【正文】 該重新生成試卷，而是直接恢復考生原來已經生成的試卷即可。 br /p p p考試界面模塊能夠將生成的試題，以一種簡單而且極具人性化的界面在屏幕上顯示出來，使考生輕松操作，充分發(fā)揮考生的能力。生成的考試 界面能夠使得考生在不用任何人幫助的情況下完成考試。 br 系統(tǒng)管理組件 br 系統(tǒng)管理組件主要為系統(tǒng)管理員提供系統(tǒng)安全認證、權限管理、帳戶管理、數據維護等功能，這部分內容與其它信息管理系統(tǒng)所具有的功能相似，這里不過多詳述。 br 系統(tǒng)設計的關鍵技術 br 1．基于 Web 的 CSCW技術，即計算機支持的協(xié)同工作（ Computer Supported Collaborative Work）。它利用了計算機的交互性、網絡的分布性以及多媒體的綜合性，支持不同的地方和不同專業(yè)的群體成員共 同完成協(xié)作任務。它是計算機交互性維護分布式的系統(tǒng)核心。在計算機技術支持的環(huán)境中（即 CS）一個群件協(xié)作工作完成一項共同的任務即（ CW）。它的目標是要設計各種各樣的協(xié)同工作的應用系統(tǒng)。 CSCW 的目的就是在計算機環(huán)境下提供人們群體工作的支持，因此說，通信、合作、協(xié)調是 CSCW的三要素。 br 2． ASP/Javascript/Vbscript/HTML技術保證系統(tǒng)中管理維護和降低系統(tǒng)維護的復雜性。 br 3． Windows 2021 server +IIS4服務器技術、數據庫加密技術和利用 Session 等 對象保障系統(tǒng)的安全性。 br Session 在Web 技術中占有非常重要的分量，它是 ASP 內建的對象之一。由于網絡也是一種無狀態(tài)的連接程序，無法得知用戶的瀏覽狀態(tài)，因此可以使用 Session 對象存儲特定的用戶回話所需的信息。當用戶在應用程序的頁之間跳轉時，存儲在 Session 對象中的變量不會清除，而用戶在應用程序中訪問頁面時，這些變量始終存在。當用戶請求來自應用程序 Web 頁時，如果該用戶還沒有回話，則 Web服務器將自動創(chuàng)建一個 Session 對象。當會話過期或被放棄后，服務器將終止該會話。 Session 中注 冊的變量可以作為全局變量使用。通過向客戶程序發(fā)送唯一的 Cookie 可以管理服務器上的 Session 對象。當用戶第一次請求 ASP 應用程序中的某個頁面時， ASP 要檢查 HTTP 頭信息，查看是否有在報文中有名為 ASPSESSIONID的 Cookie發(fā)送過來，如果有，則服務器會啟動新的會話，并為該會話生成一個全局唯一的值，把這個值作為新 ASPSESSIONID Cookie 的值發(fā)送到客戶端，正式使用這種 Cookie,可以訪問存儲在服務器上的屬于客戶程序的信息。 Session 對象最常見的作用就是存儲用戶的首選項，另外其 還經常被用在鑒別客戶身份的程序中。要注意的 概述 : 本文經過對高三英語作文教學狀況的調查和剖析 ,以為提高學生作文的要害 在教員。教員既要有文韜 :寫下水作文和解剖教材的才干 。又要有“武略” :往常作文興趣化 ,要求明白 ,修改方式多樣化 ,從而提高學生書面表達英語的才干 ,優(yōu)化書面表達的教學效能。 br 中心詞匯 : 計算機畢業(yè)網 高三作文教學狀況調查和處置方案 br br 一、調查出現 br br 英語作文在高考中占 30 分 ,是考試成敗 的要害 點之一。 2021 年浙江作文平均分為 14 分 ,2021 年 12 分 ,2021 年 14 分。可見 ,作文提升的空間還很大 ,尤其是像我校這樣的省一級重點中學。在調查中 ,我訪談了八位高三英語教員 ,翻看了辦公室 10 位同事的英語作文備課記載 ,隨機抽取了六個班每班兩個大組共156 名學生停止問卷調查。 br (一 )訪談發(fā)現。 br 教員們對學生的寫作才干比擬擔憂 :拼寫錯誤、結構混亂、言語甜蜜、啰嗦的缺點簡直令人不能卒讀。大家都看法到英語作文是不能任其自然的 ,必需花精神去改觀。但是作文奏效不清楚 ,高投入低效能 ,讓教員有 清楚的挫敗感 ,遠沒有閱讀教學來得高效。同時教學時間緊迫 ,“抓什么 ,怎樣抓”才干有效提高還處于迷茫的探求之中。再者 ,一次寫作從選題到指點、寫作、修改、反應再到修正 ,簡直沒有任何參考資料 ,為此教員不只要投入少量的時間和精神 ,更是對自己聰明 和毅力的考驗。所以教員們在思想上普遍注重 ,在教學實際中卻不愿做相應的思考 和投入 ,這一點在教員們的備課本上有所反映 :作文課數量少而且比擬隨意 ,尤其是講評課 ,簡直是空白。 br (二 )調查發(fā)現 br 。不喜歡作文但注重作文的 74 人 ,占比 近50%。對寫作文沒有興味 ,88 人表示寫作只是為了完成作業(yè) 。90 人表示作文一寫完立馬上交 ,剩余的是教員的事了 。至于作文修正更是頭疼 ,有 92 人占比 59%的學生對修改后的作文看一眼分數、評語就放好了 ,再也不看了。學生作文的主動性可見一斑。 br 材脫節(jié)。有 33人以為沒有從課文中學到過可用于作文中的段落形式 ,65 人以為只學到過一個有用的段落形式 ,也就是說共有 98 人占比 63%的學生簡直沒有從教材中吸收有用的寫作知識。 111 名占比 71%的學生還以為教員講的寫作知識在寫作時是基本用不上或沒有用的 ,往常的作文練習 對提高寫作才干并無清楚成效。 br 。 137 名學生反映作文主要是教員自己改 ,94 人占比 60%的學生反映教員修改是打分數的 ,62 人占比 40%的學生說教員修改是有總評語或停止眉批的 ,作文上交后教員要經過較長的一段時間才干修改完成。 106 人占比 68%的學生評說教員講評時在結構、中心、言語是面面俱到的 ,37人占比 23%的學生以為教員講評作文只圍繞本次作文要求停止解說。 br 閱讀量少質差。 109 人占比 70%的學生從未停止課外閱讀 ,而且 20%只是隨意翻 翻書報雜志 ,以消遣為主。 br br 二、緣由剖析 br br 以后的作文教學處于“眼高手低”的為難境地 ,時間的高投入與效果的低產出令教員與學生都感到苦惱和困惑。學生、教員都注重作文同時又懼怕作文的緣由何在呢 ?br (一 )為應付而寫作 ,約束心靈的自在。 br 命題作文教學和考試的功力性長時間影響和制約著生動的思想和靈動的思想 ,真正流露心聲 ,真正有思想的表達并不多 ,令人感到單調有趣。學生都以為寫作就是為了完成作業(yè)而免除教員的質問。 br (二 )為讀書而讀書 ,失掉閱讀意義。 br 學生沒有良好的閱讀習氣 ,對教材選文“聽而不聞” ,不體會 ,不吸收。調查標明學生并沒有從課文中學到多少有用的段落形式、思想方式、思想精髓。這種沙漏型的讀書即使破萬卷 ,又能怎樣 ?閱讀不能吸收內化 ,那么閱讀也就失掉了意義。 br 我們也經常會讓學生背作文的美麗 句式 ,然后經過默寫來反省 ,只需過關就萬事大吉。其實 ,“讀”、“背”和“運用”是兩條直線 ,必需要將讀背的東西內化為自己心靈內容的東西 ,才有能夠轉變本錢人的文字 ,兩條直線才有能夠相交。 br (三 )為作文而作文 ,無序教學思緒。 br 作文的 考試位置讓教員不敢輕視 ,但又不知道如何停止有效的練習 。教學有點相似吃蘿卜 ,吃一截 ,剝一節(jié) ,隨意性太大。普通教員往往沒有在學期初就結合教材制定出全體的作文教學方案 ,給學生明白可努力的方向。而是在覺得該寫的時散布置一篇 ,收交后認仔細真地修改 ,面面俱到地評析。所花的時間與精神可謂大矣 ,然學生的寫作水平卻依然故我。 br br 三、處置方案思考 br br 學生作文怎樣提高 ,筆者以為要害 在教員。 br (一 )教員要有“文韜”。 br br 與 學生同步作文 ,向學生展現自己的作文 ,和學生一同修正自己的作文 ,教員能更清楚地體會寫限時作文的難處 ,更了解學生的心境。這樣 ,教員的意見觀念才會更中肯可行 ,教員的作文指點才會更讓學生信服 ,教員才會贏得學生更多的好感與敬仰 ,教學要求才會更好地得以落實。 br br 學生課外閱讀簡直是零 ,對英語教材往往又不注重。因此 ,教員在有限的課堂時間里 ,應高效應用課文 ,把課文當作教學中的例題 ,細細咀嚼 ,好好解剖分類 ,開掘出對寫作有用的知識 ,選其中的一到兩點 ,或結構或段落或語句 ,教會學生吸收消 化 ,歸入自己的貯存庫 ,以備用時之取。 br 比如在上到一篇“ Country Life or City Life”的課文時 ,筆者要求學生剖析課文的結構 :br 從教材中可以開掘出許許多多有用易學的段落形式 ,如 :總分式擴展段、時空順序段、正支持比段等。這種段落教材中都有 ,可是教參中沒有 ,要害 是教員有沒無看法到可挖 ,有沒有才干去挖。挖出來了 ,操練了 ,熟練了 ,寫作困難時就輕易找到處置的方法了。 br (二 )教員要有“武略”。 br ,激起學生興味。 br 言為心聲。教員往常可以 隨時隨景隨事讓學生來一段行舉措文 ,讓學生談談自己的觀念、想法、慨嘆 ,或許描畫一個場景、一個細節(jié) ,等等 ,教員要能準確中肯地說出優(yōu)缺陷 ,給出修正意見 ,學生往往會在興味中有所收獲。 br 比如在校運動會中 ,16 班既拿到了集團總分第四名 ,又拿到了肉體文明獎。第二天課前筆者偽裝問學生 :“ You really did a good job in the sports you most?What did you benefit from it?”等大家眾說紛紜后 ,接著停止二問 :“ Who would like to express your feelings in three sentences using some plicated drills?” 學生回答后 ,筆者對其做出一定之后又就所用的句式停止了重點點評 ,由于言語的運用是學生普遍以為的一個難點。那次即興作文所取得的效果十分好。 br ,有效練習 目的。 br 寫大作文 ,寫整文 ,一個輪回要花去很多的教學時間 ,而且限于修改的速度、教學的周期長 ,也許等到講評時學生都曾經忘了寫作時的覺得 了 ,教學效果不清楚 ,教學效率不高。要輕負高效 ,筆者的閱歷是多以片段作文練習 為主 ,只在一個單元或一階段完畢后寫一篇完整的作文。 br 同時 ,寫作的要求一定要具體明白。千萬不要給個標題讓學生自在寫 ,究竟 英語考場作文還是有自己的規(guī)矩的。而且 ,學生還沒有抵達可以自在馳騁的境界 ,教員還得教會學生基本的筆法。每一次練習宜用一種方法比擬好。比如明白通知學生這次片段練習專門學習非謂語動詞的運用 ,要求采用總分總的結構 ,至少運用兩個復雜句式 ,等等。 br /p p p br / /p p如筆者在溫習完銜接詞后 ,要求學生在寫作中留意銜接詞的運用 ,學生比擬輕松地寫出 :“ The reasons are as follows./There are many reasons for ,most families are too poor to send their children to a result,they have no choice but to stay at home and make ,some parents think there is no need for their daughters to go to ,they don’t let them go to ,some children are not interested in their ’ s worse/Worse still/Even worse/To make matters worse,some wouldn’ t like to go to school.” br ,豐厚學習途徑。 br 作文修改一定要及時。試想一篇作文交下去 ,十天半月音訊全無 ,等你費九牛二虎之力改完發(fā)下 ,學生也許一下都 想不起來是一篇什么要求的作文了 ,那不是白寫了嗎 ?筆者的修改方式主要有以下四種。 br (1)小組改 br 用看點得分法。將作文要求分解成若干個點 ,下發(fā)評改表格 ,前后桌 45 人為一組 ,參照要求自評 ,互評 ,打分 ,優(yōu)秀的參與展覽 ,其他的依據要求用紅筆改良 ,上交 ,教員只需翻看紅筆局部就能把握 狀況 ,比擬輕松 ,效果也不錯。 br (2)群眾改 br 即為自己的作文找讀者。開學初 ,讓學生了解各個級別作文 (特殊 是 Level 5,4,3)的要求 ,然后再教給學生如何評判作文的好壞。 br 先讓學生按要 求作文 ,寫完后自己請同窗閱讀并