【正文】 乎是行之有效的辦法。但是，紀(jì)律處分只是一種強(qiáng)制性的措施，它能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的后果，讓學(xué)生害怕、畏懼，卻不一定能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤及其原因。這樣，紀(jì)律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，給學(xué)生以自我反省 ，自我教育的時(shí)間，再通過班干部、好朋友、家長(zhǎng)一起疏導(dǎo)，水到渠成的批評(píng)，可能更能奏效。 四、批評(píng)的注意點(diǎn) 要“批評(píng)”在理上 育人工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜細(xì)致的工作，面對(duì)千差萬別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況，教師一定要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“一把鑰匙一把鎖”，在進(jìn)行思想教育時(shí)，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批評(píng)應(yīng)該是及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”，析事論理，以理服人，對(duì)癥下藥，才能切中學(xué)生心理矛盾，改變學(xué)生情緒狀態(tài)，達(dá)到藥到病除的目的。 要“批”而有情 古人說：人非草木，孰能無情？教師要使自己的“批評(píng)”為學(xué)生樂于接受，就 不但要做到曉之以理，而且要?jiǎng)又郧椤＝逃睦韺W(xué)研究成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達(dá)。否則，理雖直，情不通也是難以奏效的。只有理中蘊(yùn)情，情中含理，情理交融，這樣的批評(píng)才能起到警策，激勵(lì)，鼓舞，教育的作用。 批評(píng)注意分寸 批評(píng)有的宜在課堂上或大庭廣眾中公開“說”；有的宜在課后個(gè)談心時(shí)悄悄“說”；有的宜點(diǎn)到為止，留點(diǎn)“空白”，讓學(xué)生自己去思索領(lǐng)會(huì)；有的宜條分縷析，講清利弊教會(huì)學(xué)生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批評(píng)于尊重之中，于表揚(yáng)之中，于談心之中，于諒解之中，于自責(zé)之中，于關(guān)懷之中，于希望之中，于 玩笑之中，于幽默之中，于激勵(lì)之中。這樣的批評(píng)，沒有疾言厲色的指責(zé)，沒有錯(cuò)一罰百的處罰，但是被批評(píng)的學(xué)生在汗顏愧疚的同時(shí)萌生的是知錯(cuò)改錯(cuò)的決心。 批評(píng)還要指出努力的方向 批評(píng)是為了幫助改正自身缺點(diǎn)，完善自我形象。批評(píng)時(shí)，教師還要注意適時(shí)地點(diǎn)出努力的方向和目標(biāo)，即如何完善自我形象，完善自我形象使學(xué)生一步一個(gè)腳印地朝著預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，才能達(dá)到教師批評(píng)的真正目的 —— 改正缺點(diǎn)，完善自我。 給“留守孩”一片蔚藍(lán)的天空 吳艷芳 [摘要 ]父母關(guān)愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，可是“留守孩” ，享受不到父母的呵護(hù)，體驗(yàn)不到家 庭的溫馨，他們的天空是灰暗的，他們非常需要?jiǎng)e人的關(guān)心。請(qǐng)我們用滾燙的手去觸碰那一顆顆凍結(jié)的心 靈吧，因?yàn)槟?，可能他們的心靈家園會(huì)變得美好；因?yàn)槟?，他們可能?huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成是在享受；因?yàn)槟?，他們可能?huì)覺得窗外的陽光原來是如此的美妙，所以請(qǐng)不要吝惜你的愛心。 [關(guān)鍵詞 ] 關(guān)愛網(wǎng)絡(luò) ； 灑給“陽光”； 親情交流 ；多方合力 我當(dāng)班主任已有十五年了 ,近幾年 ,班上許多學(xué)生的家長(zhǎng)都外出經(jīng)商 , 將子女留在家里跟隨老人或親戚朋友生活。這些留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)由爺爺奶奶或監(jiān)護(hù)人照顧，他們只知道疼愛孩子，對(duì) 孩子溺愛有加，盡可能地滿足他們的一切要求，卻不知怎么管教，或只知道關(guān)心生活，不關(guān)心學(xué)習(xí)、心理的需求，總是用傳統(tǒng)的目光看待現(xiàn)在的孩子，讓他們得到太多的自由，與普通孩子相比， 這些孩子無法享受到父母的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，缺乏良好的家教氛圍。因此，此類孩子容易產(chǎn)生不良的個(gè)性，而且他們大多數(shù)表現(xiàn)為任性、冷漠、孤僻等等。關(guān)注留守學(xué)生，就是關(guān)注我們的未來；關(guān)注留守學(xué)生，是我們?nèi)鐣?huì)共同的責(zé)任。我們作為孩子的老師，我們有責(zé)任關(guān)注留守學(xué)生，關(guān)注他們的身心健康，為這些特殊的孩子幼小的心靈點(diǎn)燃一盞明燈 ，讓他們擁有一片蔚藍(lán)的天空。 一、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度形成關(guān)愛網(wǎng)絡(luò) 教師認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。讓每個(gè) 班主任充分掌握留守學(xué)生的基本情況，有針對(duì)性地開展班務(wù)工作。讓每個(gè)任課教師了解所任班級(jí)的留守學(xué)生情況，因材施教，在教育教學(xué)過程中注意留守學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù) 人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò) 二、灑給“陽光”讓心靈的湖泊折射出耀眼的光芒 建立溝通心靈的綠色通道 父母對(duì)子女的教育是一種天然的、和諧的親子氛圍。父母關(guān)愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，缺失母愛愛會(huì)使孩子心理缺乏穩(wěn)定感，將產(chǎn)生情緒和人格上的偏異或障礙；父親給孩子帶來安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等，缺失父愛的孩子比正常的孩子更易出現(xiàn)心理和行為上的適應(yīng)不良。因此離開了父母親的孩子往往會(huì)產(chǎn)生某些心理問題。他們的心靈湖泊長(zhǎng)時(shí)間是凍結(jié)的，他們需要陽光來融化表面的冰塊。因?yàn)楹吹乃挥性诹魈实臓顟B(tài)下才能顯示出 它的美，若經(jīng)常是凍結(jié)的，我們還能稱之為水嗎？因此 教 師和同學(xué)首先要關(guān)愛他們，這是融化留守兒童的情感基礎(chǔ)。其次師生熱情主動(dòng)地引導(dǎo)和幫助留守兒童，搭建了老師與留守學(xué)生溝通的橋梁。引導(dǎo)留守學(xué)生走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。 我中隊(duì)有了一個(gè)孩子 —— 陳浩，家里生活條件比較富裕，可是父母卻是常年在外做生意的，于是，他養(yǎng)成了自由散漫的性格，學(xué)校里誰都得聽他的，作業(yè)是經(jīng)常不做，不喜歡參加集體活動(dòng)??他這樣的表現(xiàn)能不讓我擔(dān)心嗎？于是，怎么樣使他有一個(gè)正常、健康的心理，養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，讓他和同齡人一樣健康快樂地成長(zhǎng) 成了我 日思夜想的問題。面對(duì)這個(gè)難題，我私下找了中隊(duì)干部進(jìn)行討論，決定之后，分頭行動(dòng)：我負(fù)責(zé)建立溝通心靈的綠色通道，課后，我就主動(dòng)接近他，常拉拉他的小手，每天對(duì)陳浩同學(xué)顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，排憂解難，引導(dǎo)他保持心理健康、和諧發(fā)展，隊(duì)員們則每天負(fù)責(zé)做一件令他開心而有意義的事，終于感動(dòng)了他，使他明白，雖然父母不在身邊，但老師和同學(xué)也會(huì)像他的家人一樣關(guān)愛他，有什么困難找大伙幫忙，有什么問題找大伙解決，有什么心里話也可以找大伙傾吐，一句話，他的心有一個(gè)真正的歸處，打心底里覺得原來生活還可以這么精彩，原來自己生 活在這么一個(gè)快樂的大家庭中。他那層心靈冰塊打破，心靈愉快的流淌，在陽光的照耀下折射出耀眼的光芒。 真情關(guān)愛，“兩個(gè)優(yōu)先” 。 (1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo) 。我校從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守學(xué)生逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。這樣使留守兒童感受到老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)愛，增強(qiáng)他的自信心。 (2)活動(dòng)上優(yōu)先安排。 為了解決留守學(xué)生在情感、心理、生活、學(xué)習(xí)、人 格等多方面的問題，從多方面、多角度教育引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，我校開展了一系列有利于學(xué)生身心健康的活動(dòng)?；顒?dòng)中，我校著力實(shí)施六個(gè)方面的關(guān)愛。一是教會(huì)留守學(xué)生與同學(xué)友好交往。針對(duì)部分留守學(xué)生性格孤僻，難以與其他同學(xué)相處的情 況， 學(xué)校開展了師生談心活動(dòng)，老師有意識(shí)地與留守學(xué)生親近，了解他們的想法，掌握他們的心理，引導(dǎo)他們走出孤僻、自卑的陰影，與同學(xué)和諧相處。二是教會(huì)留守學(xué)生做家務(wù)勞動(dòng)。學(xué)校開展了“做自立自強(qiáng)的我”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)留守學(xué)生在家中做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)生活。三是教會(huì)留守學(xué)生自覺 學(xué)習(xí)。針對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、困難大的情況，學(xué)校開展“手牽手結(jié)對(duì)”活動(dòng)，動(dòng)員班干部、優(yōu)秀學(xué)生與留守學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，給予留守學(xué)生幫助，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。四 是教會(huì)留守學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校開展“文明教室”評(píng)選活動(dòng)，積極引導(dǎo)留守學(xué)生自己動(dòng)手參加教室、走廊和櫥窗的布置；引導(dǎo)留守學(xué)生參加有益身心健康的文體活動(dòng)。五是教會(huì)留守學(xué)生自我約束、養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)校堅(jiān)持把關(guān)愛留守學(xué)生的養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的突破口，積極開展促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的系 列“養(yǎng)成教育”活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。六是教會(huì)留守學(xué)生孝親、 敬老、講誠(chéng)信。學(xué)校開展了“孝敬父母”主題活動(dòng)，引導(dǎo)留守學(xué)生在生活中體諒父母、尊敬父母和守公德、講誠(chéng)信。通過以上活動(dòng)的開展鍛煉了學(xué)生的能力，豐富了學(xué)生的生活，活躍了學(xué)生的身心，開發(fā)了學(xué)生的潛能，拓展了學(xué)生的思維。使他們覺得生活充滿陽光。 三、開展“指導(dǎo)留守學(xué)生給父母打電話、寫信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流”活動(dòng) 個(gè)性心理特征發(fā)育異常 青少年是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。一位教育心理學(xué)家曾經(jīng)說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教 育?！案星閷?duì)孩子就如學(xué)習(xí)一樣都 很重要，而且在其整個(gè)一生中都始終是這樣。有證據(jù)清楚地表明，一個(gè)缺乏親情關(guān)懷的孩子其身體、智力、情感的成長(zhǎng)以及其社會(huì)發(fā)展都會(huì)受到損害”。而父母的溫暖與關(guān)愛是其他任何親情也無法替代的。 我校有個(gè)一年級(jí)的小同學(xué)，父母遠(yuǎn)在外地經(jīng)商，寄養(yǎng)親戚家里，八歲的她好不容易被她親戚哄到學(xué)校，由于缺少親情關(guān)愛，當(dāng)她踏入這所陌生的學(xué)校時(shí)，她是多么的驚慌與恐懼！整天想媽媽，在學(xué)校里哭哭啼啼，吵著鬧著要見媽媽，還聲嘶力竭地喊著：“我不要讀書，我要媽媽，拼命地向?qū)W校大門撲去?? 見此情景，老師拿起手機(jī)給她遠(yuǎn)在上海的媽媽通個(gè)話，讓她媽媽 給這小同學(xué)交談，慢慢地她的哭聲停止了。后來她的媽媽每周給她通個(gè)電話，給她談心，漸漸地她在學(xué)校里不哭不鬧了，也能安心學(xué)習(xí)。由此可見，我們有必要通過電話，書信等方式加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的親情交流，以利于學(xué)生安心住校學(xué)習(xí)，父母能安心在外工作。然而學(xué)生打電話，往往父母還未聽其言，就先其聞哭泣聲。抽泣聲往往蓋住了說話聲，說了半天也沒說清楚要說什么事，弄得父母誤以為孩子在校受了天大的委屈，自己也 不能安心在外打工。有的一開口就是向父母要什么要什么的，有的開開口就埋怨父母怎樣不好怎樣不好??怎么樣才能讓學(xué)生與外地父母的通話成為 愉快的交流，成為有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，有助于學(xué)生心靈健康發(fā)展的催化劑呢？ 要了解學(xué)生打電話的需求，要進(jìn)行分析、疏導(dǎo)，讓學(xué)生帶著愉快、輕松的心情與父母開心地交流。我在班會(huì)課上發(fā)動(dòng)留守生給在外工作 的父母寫信，進(jìn)行心靈對(duì)話。那一封封浸染著親情與摯愛的書信猶如一顆顆火種點(diǎn)燃了學(xué)生那壓抑許久的情感。一位學(xué)生曾在“放飛心靈日記本”中對(duì)我寫到：“老師，雖然爸爸的信只有簡(jiǎn)短的幾句話，還有好幾個(gè)錯(cuò)別字，但是我覺得那是世界上最美的語言，最美的文字。我愛我的爸爸，我也終于體會(huì)到了爸爸他也是愛我的 ??”多么濃厚的親情啊！一位家 長(zhǎng)從北京回來，特意來到學(xué)校，幸福地對(duì)我說：“老師，真是感謝您啊！我兒子會(huì)關(guān)心人了，他讓我在做生意要注意身體，還說要好好學(xué)習(xí)，將來掙許多的錢來孝順我??”多么質(zhì)樸的理想啊！這一切緣于心與心的交流，情與情的碰撞，愛與愛的相融?? 四、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力 攜手托起明天的太陽。 如何共同關(guān)注“留守孩子”，怎樣攜手共建“留守孩子”心靈的家園？成為“留守孩子”教育的突破點(diǎn)，關(guān)愛留守孩子，學(xué)校發(fā)揮著主渠道、主陣地的作用，但是，只靠老師的力量是很單薄的，因?yàn)樾? 園之外畢竟是個(gè)偌大的空間。孩子在校接受 5 天教育， 2 天雙 休日和3 余月的寒暑假遠(yuǎn)離校門，如果家庭、社會(huì)的工作不到位，極有可能出現(xiàn)“ 5＋ 2＝ 0”的危機(jī)等式。這些都迫切需要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育幫扶合力，共同關(guān)注“留守孩子”。我班上有個(gè)叫林翔的學(xué)生，他的父母長(zhǎng)期在外，他由奶奶代管，由于的奶奶管教不嚴(yán)，致使他沉迷于電子網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常逃學(xué)。有一次，他的奶奶把他送到教室，被網(wǎng)絡(luò)游戲所迷惑的他，想方設(shè)法的逃出教室，就用風(fēng)濕膏貼在膝蓋上假裝被車撞，一溜煙地跑到吳校長(zhǎng)處請(qǐng)假。他的詭計(jì)被我揭穿，后來請(qǐng)他的家長(zhǎng)來學(xué)校共同教育他，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并請(qǐng)城關(guān)派出所配合，督促 各個(gè)網(wǎng)吧禁止未成年人進(jìn) 入。在學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力下，迸發(fā)出濃濃的愛始終如三春朝暉播灑在林翔同學(xué)的心坎上，他終于告別了黑色網(wǎng)絡(luò)，走上陽光的大道。 參考文獻(xiàn)： （ 1）段成榮，周福林 .我國(guó)留守兒童狀況研究 [J].人口研究，2021,(1):3536. （ 2） 毛嘴一中 楊敏 《留守學(xué)生也精彩》 （ 3）周宗奎、孫曉軍、劉亞、周東明：《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 (社會(huì)科學(xué)版 )， 2021 年第 1 期。