【正文】 。 、智育、德育、美育的基本原則 答：體育的基本原則： 全面發(fā)展的原則， 安全原則， 趣味性原則， 教育性原則。智育的基本原則： 直觀性原則， “學(xué)”與“做”相結(jié)合的原則， 智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。德育的基本原則： 情感互動的原則， 正面引導(dǎo)原則，實踐練習(xí)原則， 連續(xù) 一致原則， 集體教育和個別教育相結(jié)合的原則。美育的基本原則： 情感體驗性原則， 創(chuàng)造性原則，循序漸進(jìn)原則。 概括兒童觀的演變過程。 答：兒童觀的形成受到社會政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展水平以及人類自身認(rèn)識水平等多種因素的影響和制約。因此，在人類歷史發(fā)展的不同時期，形成了不同的兒童觀。 （ 1）古代的兒童觀：兒童是小大人。 (2)中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的。 (3) 文藝復(fù)興時期的兒童觀：從新人類觀推導(dǎo)出新的兒童觀。 (4) 啟蒙運動時期的兒童觀，從洛克、 裴斯泰洛奇 、盧梭、蒙臺梭利、杜威，兒童地位逐步上升， 兒童中心觀逐步確立。(5) 現(xiàn)代大眾觀念形態(tài)的兒童觀：兒童是財產(chǎn)，兒童是投資，“國”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位的兒童觀。 簡述兒童權(quán)利的含義、意義。 答、 兒童權(quán)利的含義 主要包括四個方面：一是生存的權(quán)利，主要是指兒童生命權(quán)、健康權(quán)和接受醫(yī)療關(guān)懷的權(quán)利；二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，主要是指兒童有接受正規(guī)教育和非正規(guī)教育，并獲得身心和諧、全面發(fā)展的權(quán)利；三是參與權(quán)，指兒童有參加家庭、社會和各種文化生活，并就與其發(fā)展有關(guān)的事項提出自己的意見的權(quán)利；四是受保護(hù)權(quán)，每個兒童都有免受歧視、虐待和忽略的權(quán)利 ，孤兒、難民中的兒童等處境不利的兒童應(yīng)受到特殊保護(hù)。 兒童權(quán)利的意義 ： 兒童身心尚未成熟，他們需要特殊的保護(hù)和照料。 兒童身心、道德和社會性的發(fā)展需要健康、安全、和諧的氣氛和不受任何歧視的環(huán)境，享有足以促進(jìn)其身心各方面發(fā)展的生活水平是兒童的權(quán)利。 民族的文化及其價值觀與兒童的發(fā)展有密切的聯(lián)系，各國和各地區(qū)的傳統(tǒng)文化和價值觀對兒童的發(fā)展有重要作用。 國際合作有利于保障各國兒童的發(fā)展，國際社會應(yīng)聯(lián)合起來共同維護(hù)兒童的權(quán)益。 受教育權(quán)是兒童最重要、也是最基本的權(quán)利。 幼兒教師基本工作職責(zé)是什么，現(xiàn)代幼兒教 師應(yīng)承擔(dān)哪些角色？ 現(xiàn)代幼兒教師用哪個承擔(dān)的角色有：（ 1） 教育者 （ 2） 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者 （ 3） 幼兒游戲的伙伴 （ 4） 幼兒的第二任母親，也是幼兒的之心朋友 （ 5） 既是學(xué)前教育實踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者 2．簡述確定幼兒園活動主題的主要依據(jù)。 在主題選擇過程中，要考慮以下幾個因素：（ 1）幼兒。幼兒的興趣、需要、生活經(jīng)驗、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平等。（ 2）主題自身的特點。（ 3）教師。（ 4）可以利用的教育資源。 3．簡述幼兒園教學(xué)評定的內(nèi)容 （ 1）評定教學(xué)目標(biāo)；（ 2）評定教學(xué)內(nèi)容；（ 3）評定教學(xué)過 程（ 4）評定教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)手段；（ 5）評定教師 4．良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？ （ 1） 奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)。 （ 2） 以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往。 （ 3） 與幼兒進(jìn)行有效的溝通。 （ 4） 對幼兒活動的內(nèi)容和方式感興趣。 （ 5） 寬容對待幼兒的過失。 （ 6） 幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系。 （ 7）幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。 5．簡述幼兒園各常見游戲活動的內(nèi)容、功能及組織指導(dǎo)要注意的問題。 幼兒園常見的游戲：角色游戲；表演游戲；結(jié)構(gòu)游戲；規(guī)則游戲。 游戲的功能：促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展；促進(jìn)幼兒 語言交往能力發(fā)展；促進(jìn)幼兒感知運動發(fā)展 組織指導(dǎo)要注意的問題：選擇適合幼兒表演的文藝作品；幫助幼兒理解文藝作品；師幼共同創(chuàng)設(shè)表演游戲環(huán)境；表演游戲過程的組織與指導(dǎo)；表演游戲的觀察和記錄。 1．請解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說明。 P225 答：幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)部，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、活動材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進(jìn)幼兒身心全面 發(fā)展的最基本保障。 幼兒園的精神環(huán)境主 要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。 2．簡要說明學(xué)前教育銜接。 P269 答：從廣義上講，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經(jīng)驗和后續(xù)經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗。 從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，和小學(xué)教育連接，開展以使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡。 3．簡述行為情境理論。 P227 答：第一，在相同的情境中，不同個體所必需的行為模式具有相似性。也就是說，物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計方式會暗示人們 出當(dāng)下合適的行為，在每一個行為情境中，都有一些屬于這個情境的行為模式；在不同的環(huán)境中，所出現(xiàn)的行為也會有所不同。第二、行為情境之間具有相互依賴性。每一種行為情境，無論是復(fù)雜的還是簡單的，均存在于一個更大的環(huán)境中，且相互依存、交互影響。 4．舉例說明幼兒心理適應(yīng)。 P289 答：心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開幼兒園的小朋友和老師以及家長，做好當(dāng)一個小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。讓孩子做好接受新生活的 準(zhǔn)備，最重要的是能給孩子呈現(xiàn)一個新生活的全景，讓孩子對新的生活有一個全面正確的認(rèn)識。這樣孩子在小學(xué)面臨新的事物和差別與以前幼兒園的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時，有足夠的勇氣和信心去面對，并主動去解決問題完成任務(wù)。所以，在心理適應(yīng)上，家園要充分了解小學(xué)生活，為孩子呈現(xiàn)小學(xué)生活的情境，培養(yǎng)孩子的主動性、獨立性、規(guī)則意識、任務(wù)意識等，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之后面臨新的環(huán)境，出現(xiàn)新的問題，能夠以一種積極的心態(tài)從容面對，努力去克服困難。 5．簡要說明全方位戶外活動場地。 P240 答：全方位戶外活動場地，是指以大型組合游戲結(jié)構(gòu)為主體，兼 容其他游戲區(qū)域及各種可移動的活動材料，不僅能滿足幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需求，而且能夠滿足幼兒個別差異的需要的具有復(fù)合功能的游戲場地。它具有“類別多樣”、“數(shù)量豐富”及“質(zhì)、量可變性”的特征，給幼兒提供了充分的自如移動的活動材料、自主選擇的機會。全方位或外活動場地應(yīng)該包括一下區(qū)域： 大型組合游戲結(jié)構(gòu)區(qū)。自然種植區(qū)。 草坪嬉戲區(qū)。 水池、沙坑。 動態(tài)材料建構(gòu)區(qū)或“建筑工地”。 隱秘、游戲小屋或“隱密處”。 設(shè)置微坡地形。 文化一角。 2．簡述福祿培爾關(guān)于幼兒園任務(wù)的觀點。 福祿培爾為幼兒園確立的任務(wù) 是： ① 幼兒園應(yīng)幫助無力照顧孩子的家庭解決照看孩子的問題。 ② 通過各種適當(dāng)?shù)挠螒蚺c活動，使學(xué)前兒童認(rèn)識人和自然，增強體質(zhì)，鍛煉感覺，培養(yǎng)集體生活習(xí)慣、社會態(tài)度和民族美德，發(fā)展體力、智力、做事或生產(chǎn)的技能技巧，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。 ③ 幼兒園還有培訓(xùn)幼兒園教師、推廣幼兒教育經(jīng)驗的任務(wù)。 分析題 1．談?wù)勀銓W(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義的看法。 《學(xué)前教育學(xué)》主要是研究學(xué)前教育的現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育的規(guī)律，以增強學(xué)生從事學(xué)前教育工作的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的一門學(xué)科。它是教育學(xué)的分支之一 ,是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。通 過該課程學(xué)習(xí) ,使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成正確的教育思想 ,掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法 ,更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實踐。然而 ,近年來學(xué)前教育學(xué)科并沒有占據(jù)它應(yīng)有的地位。一直以來 ,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對 學(xué)前教育學(xué) 的看法是 :理論性太強了 枯燥無味 學(xué)了也沒用。通過學(xué)習(xí)，我知道了學(xué)前教育的實施形式和各種實施形式的特點，學(xué)前教育理論發(fā)展的過程，知道幼兒教師應(yīng)具備的基本學(xué)前教育觀有兒童觀、教育觀、教師觀，對學(xué)前教育目標(biāo)、學(xué)前兒童身心發(fā)展的特征與教育要求有了更深的了解，明白了學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容和要求，也學(xué)到了怎樣去實現(xiàn)這些目 標(biāo)的方法，知道怎樣進(jìn)行幼兒園的教育活動、怎樣做好幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還學(xué)會了學(xué)前教育評價的基本原理和實施?？偟恼f來，學(xué)前教育學(xué)意義體現(xiàn)在一下幾點：一、有助于形成正確的教育觀點。二、有助于掌握正確的教育規(guī)律。三、有助于推動學(xué)前教育改革。四、有助于促進(jìn)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展。五、有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念。 2. 思考瑞吉歐學(xué)前教育理論的主要觀點對我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響。 瑞吉歐幼兒教育源于意大利北部的一座小城 — 瑞吉歐艾米里亞 .20 世紀(jì) 60 年代以來 ,該市在馬拉古茲、凱茲、愛德華茲等人的發(fā)起和帶動下，憑借 該市政府和社區(qū)民眾的全力支持合作與參與 ,經(jīng)過專業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力 ,終于推出了頗具特色的堪稱影響世界的幼兒教育體系?！秲和囊话俜N語言》是其重要著作。 瑞吉歐幼兒教育主要有七個方面的特點 ： ①社會和家長參與，幼兒教育是全社會的事。②學(xué)校管理風(fēng)格是民主與合作。瑞吉歐教育系統(tǒng)是一個以兒童為中心的聯(lián)盟，一個教師和兒童都可同樣獲得“家一樣感覺”的。③實行彈性計劃和項目教學(xué)（也稱方案教學(xué)），強調(diào)過程中的設(shè)計而不是活動前的設(shè)計，師生共建課程。④一百種語言是兒童學(xué)習(xí)和表達(dá)的手段。認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)和表達(dá)是動作、手勢、姿態(tài)、表情 、繪畫、雕塑、語言等多種手段的融合。⑤教師通過合作學(xué)習(xí)與反思實踐而成長。瑞吉歐的幼兒教師不是專門訓(xùn)練出來的，而是通過進(jìn)入一個充滿各種關(guān)系（與孩子家長、其他教師、教研員、幼兒）的環(huán)境學(xué)習(xí)而成。⑥開放的環(huán)境是學(xué)校的第三位教師。⑦不追求獨特性和模式化。 瑞吉歐教育系統(tǒng)將皮亞杰理論作為該教育系統(tǒng)的主要理論基礎(chǔ) ,認(rèn)定在幼兒教育中應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境 ,讓兒童通過自身的活動與環(huán)境進(jìn)行充分的交互作用 。強調(diào)教師在設(shè)計活動的過程中認(rèn)識到充分顧及兒童已有的知識和經(jīng)驗的重要性。然而 ,該系統(tǒng)也批評了皮亞 杰理論在運用于學(xué)前教育中的不 足之處 ,即過分消極地看待教師在兒童發(fā)展中的作用 ,將語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練人為地割裂開來 ,過分地強調(diào)發(fā)展的階段性等等。瑞吉歐教育系統(tǒng)接受了維果茨基的一些合理的想法 ,將其 最近發(fā)展區(qū)教學(xué) 的理念運用于該教育系統(tǒng) ,并特別強調(diào)兒童語言的發(fā)展 (包括各種語言的發(fā)展 )對促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要性。 瑞吉歐教育系統(tǒng)在其哲學(xué)觀和教育學(xué)理念、方法和管理等方面發(fā)展了一整套獨具特色而又富有創(chuàng)意的體系 ,讓幼兒教育的理論和實踐工作者從不同的角度和立場都能感受到它對幼兒教育的價值 ,而這些價值正是當(dāng)今世界幼兒教育改革所關(guān)注的東西。 八十 年代以后 ,隨著改革開放 ,我國的幼兒教育改革也蓬勃開展。這場以幼兒園課程改革為突破口的改革迄今已歷時近二十年了。在二十年中我們經(jīng)歷了曲折，在反復(fù)嘗試和實踐中我國的學(xué)前教育工作者在教育理念上發(fā)生了根本性的變化 ,在教育實踐方面也有不少的改革和創(chuàng)新。在不斷學(xué)習(xí)、不斷反思的基礎(chǔ)上，我們對兒童發(fā)展、兒童游戲、發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系、教師的角色與作用、師生的互動、幼兒教育機構(gòu)的組織和管理、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運用、幼兒園課程設(shè)計與評價、家長和社區(qū)的參與等一系列幼兒教育的基本問題有了深一層次的認(rèn)識和理解。我國學(xué)前教育工作者欣喜的發(fā) 現(xiàn)，瑞吉歐教育系統(tǒng)在教育理念上的闡述和在教育實踐中的展現(xiàn)與自己思考之間的距離并不很遙遠(yuǎn)的時候 ,他們就滿懷熱忱地伸出雙臂接納瑞吉歐教育系統(tǒng)。 首先，在設(shè)計和實施幼兒園課程時，瑞吉歐教育系統(tǒng)能夠為我國幼兒教育工作者如何處理幼兒生成的活動與教師預(yù)定的活功之間關(guān)系提供一種樣板。這一關(guān)系的處理，正是當(dāng)今我國幼兒園課程改革的要點和難點之一。第二，瑞吉歐教育系統(tǒng)對我國幼兒教育工作者的另一個重要提示是，在開發(fā)兒童的潛能過程中，邏輯思維的開發(fā)是極為重要的。這種提示，對于我國幼兒教育工作者深入思考開發(fā)兒童的什么潛能和如何開發(fā)兒 童的潛能的問題是很有價值的。第三，瑞吉歐教育系統(tǒng)特別強調(diào)兒童語言的發(fā)展（包括各種語言的發(fā)展）對促進(jìn)兒童認(rèn)知和人格的發(fā)展的重要性，這對于我國幼兒教育工作者也是有所啟發(fā)的。 1．洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？ 答： （ 1） 違背了全面發(fā)展原則，體育活動應(yīng)促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，體育活動不僅要提高幼兒的身體素質(zhì)，增強體質(zhì)，還要促進(jìn)幼兒良好道德和意志品質(zhì)的形成。 （ 2） 違背了安全原則，在設(shè)計和組織體育活動和游戲時，教師一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運動中器械使用不當(dāng)及活動方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教師要時刻注意在體育活動時向幼兒交代活動安全事項，并密切注意幼兒的活動過程，以防意外事故的發(fā)生。 （ 3） 違背了趣味性原則。幼兒天性愛玩，在體育活動的開展過程中，應(yīng)充分挖掘體育活動 內(nèi)在的趣味性。這樣可以使幼兒在感受體育帶來的樂趣的同時提高身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，同時也可避免意外的發(fā)生。 （ 4） 違背了教育性原則，在體育活動實施過程中，要考慮到體育活動在心理上給幼兒帶來的各種情感體驗和感受，或成功，或失敗等。同時體育活動本身就是一種對意志的鍛煉過程，在體育活動和游戲中培養(yǎng)幼兒的勇敢、拼搏、合作、進(jìn)取等意志品質(zhì)。在孩子沒有耐心繼續(xù)下去的情況，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)使幼兒仍能積極地堅持下去。 ？ 答： 科學(xué)的兒童觀是以兒童身心發(fā)展的基本規(guī) 律為出發(fā)點的，是以社會發(fā)展的需要和社會對兒童一代的期待為引導(dǎo)的一種關(guān)于兒童的觀點和看法。 ” 但遺憾的是，這種科