【正文】 二級指標分值均為 8 分。從 2021 年開始，“教學設計”仍保持 8 分的權重，而“教學方法”、“教學手段”開始共享分值權重， 2021 年為 12 分， 2021 年為 10分， 2021 年和 2021 年均為 12 分，這相當于變相降低了 “教學方法”、“教學手段”的分值權重。 從 2021 年開始增加的“教學設計”二級指標的評審標準內容變化不大，基本表述為：“重視探究性學習、研究性學習，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念；能根據(jù)課程內容和學生特點，對教學方法和教學評價進行設計?！庇纱丝梢?，這個二級指標主要是要求課程建設者要從理念上進行更新，站在比較高的位置審視課程教學的遼寧工程技術大學碩士學位論文 18 設計，從總體上科學宏觀地進行教學設計?？梢哉f，這個二級指是對后兩個二級指標邏輯上的統(tǒng)領，因此其后各版評估指標體系從內容和權重比例上對此均無大的改動。 2021 年，在評審標準中增加了“包括教 學方法、教學手段、考核方式等”的內容，對教學設計涵蓋的內容進行了明確和細化。 2021 年在 2021 年的基礎上更改“重視探究性學習、研究性學習，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念”為“重視探究性學習、研究性學習，體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的教育理念”增加“以教師為主導”的內容。這明確了教師在教學過程中的主導地位，學生是在教師的帶領和指導下進行有效的學習。 “教學方法”這個二級指標的評審標準在 2021 年到 2021 年三年內表述為“ 靈活運用多種先進的教學方法 ”，在 2021 年增加了“重視新技術在教學中的應用和教學方法的改革 ”的表述。 2021 年到 2021 年又將 2021 年的表述改為“重視教學方法改革”這表明 2021 年到 2021 年間我國精品課程建設工作在應用新技術和新的教學方法上取得了一定成效，而現(xiàn)階段重點工作是如何對教學方法進行改革使之更加適應現(xiàn)代社會。 “教學手段”這個二級指標從其主要觀測點可以看出，主要是強調信息技術在教學過程中的運用。同時，考慮到了“教學方法”與“教學手段”工作內容有一定的重復性，從 2021 年起，這兩個二級指標共享權重。指標單列、權重共享，充分表明對信息技術應用的重視和對其綜合、深入運用的引導。 “教學效果 ”這一指標八年內分值變化不大，比較穩(wěn)定，只有在 2021 年到 2021年內受到其他一級指標影響略有下調。這充分體現(xiàn)了國家教育行政主管部門對“教學效果”的重視程度。從 2021 年開始恢復到平均分值水平（ 20 分）。 該一級指標從 2021 年到 2021 年始終保持三個二級指標，二級指標下的主要觀測點也保持一致。只是二級指標的權重略有調整。 2021 年到 2021 年三年內，“課堂實錄”的分值最高（ 8 分），其他兩項得分相同（ 6 分）； 2021 年和 2021 年，三個二級指標得分相同均為 6 分， 2021 年和 2021年，“校內外專家評價和聲 譽”分值降為 4 分，“課堂實錄”在 2021 年和 2021 年所占分值權重最大， 2021 年和 2021 年與其他兩個二級指標相同， 2021 年到 2021年恢復最高分值（ 8 分），這與“校內外專家評價和聲譽”相比，分值增加了不少；遼寧工程技術大學碩士學位論文 19 2021 年和 2021 年的“學生評價意見”的分值權重也提高到 8 分。然而從評估標準來看，“校內外專家評價和聲譽”這一二級指標八年內保持基本一致；“學生評價意見”這一二級指標 2021 年到 2021 年六年內基本保持一致，但從 2021 年起開始強調支持學生評價材料的真實性，而且要求出具相關部門的佐證材料；同樣，“ 課堂實錄”這一二級指標從 2021 年起開始內容更加豐富，這充分體現(xiàn)對授課教師的要求更加具體細致。 通過對各綜合評審指標的一級指標分值變化的分析可以看出，國家教育行政主管部門在不同時期對國家精品課程建設的重點是有引導作用的。如果發(fā)現(xiàn)建設過程中的某些方面存在明顯不足，就會相應增加指標項的分值。這些薄弱環(huán)節(jié)的建設取得一定成效后，就逐步平衡各指標項的權重，使之均衡、協(xié)調發(fā)展。 （ 3） 附加評審指標的變化調整 附加評審指標總分值亦是 100 分，在 2021 年到 2021 年八年內的三次調整中內容變得更加豐富，內涵更加深刻，量化指標更加 細化。 2021 年和 2021 年其指標項為：課程特色；評估標準為：專家依據(jù)申報表對應項目中所報特色打分；分值為 100 分。 2021 年和 2021 年其指標項為：特色及政策支持；評估標準為：專家依據(jù)申報表對應項目中所報特色打分，分值為 80 分；所在學校支持鼓勵精品課程建設的政策措施得力程度，分值 20 分。 2021 年其指標項為：特色及政策支持；評估標準為：專家依據(jù)申報表對應項目中所報特色及創(chuàng)新點打分，分值為 50 分；所在學校支持鼓勵精品課程建設的政策措施得力程度，分值 50 分。 2021 年到 2021 年三年內其指標項為：特色 、政策支持及輻射共享；評估標準為：專家依據(jù)申報表對應項目中所報特色及創(chuàng)新點打分，分值為 40 分；所在學校支持鼓勵精品課程建設的政策措施得力程度，分值 30 分；輻射共享措施力度，未來建設計劃可行性，分值 30 分。 由八年內附加評審指標變化的情況可以看出：國家教育行政主管部門重視各個課程自身的特點、教師隊伍的特點、授課學生的特點，因此把“特色”項目建設放在首位。這樣就 賦予整個評估指標很強的開放性，有利于個申報學校發(fā)揮主觀的能遼寧工程技術大學碩士學位論文 20 動性和創(chuàng)造性。 2021 年和 2021 年的附加內容只有“課程特色”一項。 2021 年的指標項變?yōu)椤疤?色及政策支持”，這意味著引導學校對精品課程的建設力度需要從政策上予以傾斜。值得注意的是： 2021 年附加評審指標項，特色為 80 分，政策支持為 20 分， 2021 年保持了這一比例。到 2021 年，特色分值縮減為 50 分，政策支持增加到 50 分，這體現(xiàn)了教育行政主管部門對各高校的精品課程建設制度政策的設計、建設與執(zhí)行予以了重視。由此來引導高?？茖W地設計精品課程建設的制度，并貫徹執(zhí)行。 2021 年到 2021 年三年內，附加評審指標內容更加豐富，增加了“輻射共享”的內容。這是因為國家教育行政主管部門要求精品課程向全國高等學校免費開 放，所以要考察被評課程在“輻射共享”方面所做得工作是否到位，未來在此方面的計劃，以及計劃的可行性程度。在 2021 年到 2021 年三年內，附加項目的三大內容的分值比例保持為 4： 3： 3 不變，從而形成了課程自身特色建設、學校政策保障、課程資源對外開放服務社會的局面。 經過上述分析比較，可以看出，歷年來的《國家精品課程評審指標》體現(xiàn)了在總體穩(wěn)定的結構中適當調整局部以促進和諧發(fā)展的特點?？傮w穩(wěn)定的結構就是評審指標的框架變化不大，大部分指標、主要觀測點以及評審標準變化不大，這體現(xiàn)了國家對精品課程建設的一貫要求；適當調整局 部是評審標準根據(jù)不同時期有不同的工作重點，期間建設目標給予適當?shù)膬A斜，運用調整指標項、權重、評審標準等方式來促進國家精品課程建設項目的和諧發(fā)展。 遼寧工程技術大學碩士學位論文 21 3 地礦類國家精品課程建設現(xiàn)狀分析 礦產資源是國民經濟建設的基礎，對國民經濟建設有著舉足輕重的意義。而高等教育是培養(yǎng)地礦類人才的重要方式，地礦類國家精品課程的建設情況關系著未來地礦類人才的質量。因此調查現(xiàn)階段地礦類國家精品課程建設情況尤顯重要。 地礦類國家精品課程總體建設情況 課程的分布狀況 （ 1）時間分布 2021 年到 2021 年地礦類國 家精品課程分布情況見圖 所示。 圖 2021 年 — 2021 年地礦類國家精品課程時間分布 Fig. 20212021 Distribution of Time of National Elaborate Courses in the Field of Geology and Mining 經過分析比較，發(fā)現(xiàn)自從 2021 年教育部啟動國家精品課程建設項目以來八年內，共評審出地礦類國家精品課程 42 門，其中本科層次教育課程 37 門，網(wǎng)絡教學層次課程 5 門。課程評審數(shù)量基本保持呈逐年增長趨勢： 本科層次教育課程從 2021年后增長較為迅速，網(wǎng)絡教學層次課程從 2021 年開始評審，并保持穩(wěn)步增長趨勢。遼寧工程技術大學碩士學位論文 22 其中地礦類國家精品課程本科層次教育課程占國家精品課程本科層次教育課程的%，網(wǎng)絡教育層次比例為 %。 （ 2） 地域和學校分布 從地礦類國家精品課程地域和學校分布情況可以看出， 見表 所示。 共計 42門課程涉及 13 個省市自治區(qū)和 21 所高校，其中 %的課程集中在 9 所學校。這些課程主要集中在北京、湖北、湖南、江蘇和山東等省。其中湖北省（ 9 門）占總數(shù)量的 %，山東?。?7 門）占總數(shù)量的 %，北京市（ 6 門）占總數(shù)量的 %。從分布學校來看，中國石油大學（華東）（ 6 門）占總數(shù)量的 %，中國地質大學（ 5 門）占總數(shù)量的 %，中國石油大學和中國礦業(yè)大學均為（ 4 門）占總數(shù)量的 %，這些學校均為國家“ 211 工程”大學。 表 2021 年 — 2021 年地礦類國家精品課程地域和學校分布 20212021 Distribution of National Elaborate Courses by area and university 省市自治區(qū) 課程 數(shù)量 學校數(shù)量 擁有兩門課程數(shù)量以上的學校及數(shù)量 安徽 1 1 北京 6 2 中國石油大學（ 4 門） 廣西壯族自治區(qū) 1 1 河南 2 2 河南理工大學（ 2 門） 黑龍江 2 2 大慶石油學院（ 2 門） 湖北 9 3 中國地質大學（ 5 門） 長江大學（ 3 門） 湖南 3 1 中南大學（ 3 門） 吉林 2 1 吉林大學（ 2 門） 江蘇 4 1 中國礦業(yè)大學（ 4 門） 遼寧 1 1 山東 7 2 中國石油大學（華東）（ 6 門） 陜西 1 1 四川 2 2 云南 1 1 總計 42 21 31 遼寧工程技術大學碩士學位論文 23 課程建設的特色 從 2021 年到 2021 年八年內，國家精品課程建設項目已經取得了較好成果，地礦類專業(yè)課程也是成績喜人，通過比較分析已經通過評審的 42 門國家級精品課程我們不難發(fā)現(xiàn)其中有以下的特色： （ 1） 教授擔任主講教師，教學隊伍結構日趨合理，年齡層次有年輕化的趨勢。在教師隊伍中有專門的實驗教師指導學生的實踐活動。 （ 2） 積極運用現(xiàn)代信息技術，突破傳統(tǒng)教學模式。出現(xiàn)了由傳統(tǒng)的單一紙質教材發(fā)展到包含紙質教材、多媒體課件、錄像教材、實驗教材等資源相結合的立體化教材。 （ 3） 課堂教學以多 媒體課件為主、結合教學網(wǎng)站進行授課，充分調動了學生的積極性和主動性，還提高了教學效果。教學網(wǎng)站建設更注重交互性。師生之間可以課后突破時空的限制進行交流溝通，擴展了教學活動。同時，也為學生之間的交流互動提供了一個的良好平臺。 （ 4）積極開展實踐教學活動，努力為學生創(chuàng)設良好的實踐環(huán)境，針對課程的特點為學生提供了課堂之外的實習場所，有些高校與校外優(yōu)秀企業(yè)保持長期的實習合作關系，建立了校外實習基地。 （ 5）教學資源豐富，建設規(guī)模日漸完善。包含的教學內容主要有習題庫、案例和圖庫、考試題庫、教學錄像、課程教案等材料，為 學生和教師提供了完備的教學和學習環(huán)境。為了使學生能夠了解學科前沿的最新動態(tài)，部分課程還保證了定期更新資源，拓寬了學生的知識面。 課程建設的啟示 地礦類國家精品課程通過這八年的建設取得的成績是可以肯定的，它促進了學科的發(fā)展，提高了教學效果，為培養(yǎng)地礦類高級人才奠定了堅實的基礎，具有很好的發(fā)展前景。但在建設過程中仍存在一些問題。我們只有正視這些問題，找到合理解決方法才能更好把精品課程建設工作做好，走可持續(xù)發(fā)展的道路。 （ 1） 課程數(shù)量地域、學校分布不均，應避免兩極分化。雖然礦產資源本身就有地域性的特 點，而我國地礦類高等院校長期以來大多依礦而建，分布在礦產資源遼寧工程技術大學碩士學位論文 24 相對集中的地區(qū)，而精品課程因此也出現(xiàn)這種分布不均的局面。華中地區(qū)國家精品課程綜述達 14 門之多，占總數(shù)比例 %。而中國石油大學（華東）共擁有 6 門國家精品課程，占總數(shù)量的 %。擁有精品課程數(shù)量較多的高校都是綜合實力強的院校，很多都有國家參與直接支持。而相對實力較弱的地方院校則變成了弱勢群體，它們沒有得到足夠的資源，經費和技術上的支持，從而精品課程建設項目工作就被弱化。從長期可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，國家精品課程建設工作應該保持課程的地域學校 分布均衡發(fā)展，扶持弱勢群體，這才有利于各地人才的培養(yǎng)。 （ 2） 立體化教材建設及應用工作有待提高。立體化教材的出現(xiàn)對培養(yǎng)高級人才提出了新的要求，為適應新時期的要求迫切需要改革傳統(tǒng)高等教育的教學模式、教學理念、教學評價和教學方式?，F(xiàn)階段地礦類國家精品課程大都不同程度的應用了立體化教材到教學工作中，但是從應用情況來看大多是教學資源的堆積，缺少相應有效的教學設計。從目前一些網(wǎng)絡教學資源建設和網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀來看，同樣存在著資源豐富，應用效果欠佳的尷尬局面。 （ 3） 加強精品課程網(wǎng)站建設力度，充分發(fā)揮精品課程展示