【正文】 育學刊， 2021， 1： 88～ 90 17 這些往往使教師沒有時間對他們 所從事的教學進行深入的反思。 ，欠支持 —— 單絲不成線 缺乏足夠的指導和專業(yè)支持是很多教師難以進行有效教學反思的原因之一。特別是對于新手型胡老師來說，她 覺得“ 平時 一個人 寫 課后 教學反思 ，自身思維十分 局限， 很多時候發(fā)現(xiàn)了自己教學中的問題， 也很想 找到解決問題的方法， 但只能請教師傅，真希望多和其他有經(jīng)驗的教師 交流，學習他們的經(jīng)驗，尤其是希望得到專家面對面的指導” 。 此外，現(xiàn)在很多學校為強化反思工作開展或者配合上級檢查，硬性規(guī)定每個老師每天都要 寫 反思，上交后學校又沒有及時地 對其內容 給予指導和反饋， 不能為教師反思 和改進教學中存在的問題提供指導和幫助 ，以致教學反思一直在做無用功。 ，輕落實 —— 雷聲大雨點小 學校對教學反思的管理重制度，輕落實。學校為了響應新課 程改革中教師是研究者反思者的號召，制定了系統(tǒng)全面的反思制度，但 往往是“雷聲大雨點小”，虎頭蛇尾。 這種強制性的教學反思，使本來就工作繁忙、壓力沉重的老師不僅不能從反思中獲得啟發(fā)和快樂， 反而 產(chǎn)生了抗拒和排斥心理，把教學反思看成是一種額外的負擔，才會草草了事， 以致出現(xiàn)“上有政策，下有對策”的尷尬局面。 （二）內因 —— 心有余而力不足 （ 1）缺乏 教學實踐經(jīng)驗 作為新手型教師的胡老師，雖然在眾多新手老師中脫穎而出，但她仍處于職業(yè)發(fā)展生涯的“關注生存” 到“關注情境”的過渡 階段。在這個階段，老師 由于資歷尚淺，自身缺乏豐富的教學實踐經(jīng)驗 ， 教師 在教學過程中往往既要 關注生存，又 要 關注自己的教學計劃能否順利進行。 因此，胡老師在反思的過程中往往落腳于如何 正確地掌握相應的教學技能 ， 而沒有多余的心力來關注學生的實際學習情況。此外，由于缺乏豐富的教學經(jīng)驗， 她在反思中 便難以 像 專家型 金老師一樣把自己的教學實踐經(jīng)驗提升到個體的理論高度。 （ 2）缺乏教學理論體系 教學反思是教學 理論與實踐之間的對話，是溝通教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的橋梁 9。然而， 對于新手型胡老師來說， 她的 理論積累 相對其他兩位老師來說比較 少， 站在理論的高度來分析具體事例的能力不強，很難找到教學現(xiàn)象背后的理論來源，對問題分析便不夠透徹深入。 由此可見，很多 新手型小學教師 由于缺乏教育理論素養(yǎng)，理論視野狹窄，習慣按定勢思維進行反思，使反思缺乏深度 。 9 張建偉．反思 —— 改進教師教學行為的新思路 [J]．北京師范大學學報 （社會科學版）， 1997，（ 4） ： 56～62 18 —— 講實際而求安穩(wěn) （ 1）關注對象 的 轉移 作為熟手型教師的章老師，處于職業(yè)發(fā)展生涯的“關注情境”與“關注學生”的過渡階段。在這一時期，教師由于逐漸 掌握了教學技能，教學經(jīng)驗儲備也日益豐富， 教師開始把學生作為關注的核心，關注如何通過教學更好地影響他們的成績和表現(xiàn)。 因此，熟手型教師的教學反思內容更多地指向學生而不是教學技能，教師關注現(xiàn)象背后的原因， 反思 的途徑也 源于與家長溝通或學生周記等。 （ 2） 安于現(xiàn)狀的心態(tài) 一般而言，小學教師在 35歲左右能夠晉升成為高級教師，而能夠如魚躍龍門般成為特級教師和各類名師的人卻 如 鳳毛麟角。所以，對章老師來說，要求過高的“特級教師” 榮譽稱號 在她評上“高級教師”后到退休前的長達二十年的時間里并沒有吸引力和激勵作用。而此時的她已經(jīng)具 備了相當豐富的教學經(jīng)驗，日常的教學工作也對她來說構不成挑戰(zhàn)。于是，經(jīng)驗主義阻礙了她的成長， 在家常課中 她 很難找 到自己課堂的閃光點 與 不足之處，不知道該反思什么，想找突破口卻無從下手。沒有希望與期待、過于安穩(wěn)與平淡的工作使她更容易地產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠”，對教學的似火熱情和精益求精在 日復一日幾近雷同的生活中漸漸 消退，她就像進入了“高原停滯期”，安于現(xiàn)狀 ，苦于反思 。 —— 不在陽臺上看風景 （ 1） 不甘平庸又立足于現(xiàn)實的心態(tài) 開放、執(zhí)著的心態(tài)是教師主動進行反思的前提。金老師 說：“這個世界很遼闊，山外有山，人外 有人。如果只是洋洋得意地站在陽臺上看風景，那么你只能像一只坐井觀天的井底之蛙，看不到外面更精彩的世界?！?已評上“中學高級教師”的她 認為職稱只是一個外在符號，而不是人生所要追求的終極目標，成為一名像于漪一樣的語文老師是她的夢想。對 于是否要成為一名特級教師，她認為這并不是至關重要的，關鍵是是否 真正有這種 能力和日積月累后的水到渠成。因為一名優(yōu)秀的教師并不會為職稱所累 。也正如她所說， 她一直 沒有停止學習的腳步，她不滿足于課本知識的學習，而是不斷地與教育名著親密接觸，觀摩各式各樣的語文課堂，聆聽和記錄精彩的課堂語錄，并 善于 創(chuàng)造性地 把他人教學的金點子應用于自己的課堂。 這都成為她 進行 教學反思的源泉。 （ 2）豐富的教學理論和實踐儲備 如果說不甘平庸的心態(tài)是專家型金老師進行教學反思的前提，那么豐富的教學理論和實踐儲備便為她提供了現(xiàn)實基礎。 “系統(tǒng)的理論分析可以幫助教師審視那些教師教學中的直覺判斷和緘默知識，幫助教師認識和理解自己的行為和思想，而且還可以為他們的實踐提供多種可能，增強他們清晰地陳述自己行為的理 19 論基礎”。 10金老師 正是因為不斷學習、不斷積累，豐富自己的教學理論知識，才能在反思中有到位的理論分析，也正是因為自身有著二十多年 的教學實踐儲備，才能將自己的教學實踐經(jīng)驗系統(tǒng)地歸納成個體的理論體系。 四 、 不同階段小學教師教學反思的建議 教學有時像旅行，不能“一直在路上”，也需要停下來，精心駐 足觀賞、思考，你會發(fā)現(xiàn)“此處別有洞天”。 在教學反思中， 教師 能夠從“行 走 ” 的專業(yè)生活中 暫時得到 休憩 ，讓行動 停止而 使 思維活躍起來。 針對不同成長階段小學教師教學反思的現(xiàn)狀，筆者試圖從學校和教師自身提出若干建議。 （一）學校方面 俗話說，“久居芝蘭之室，不聞其香；久居鮑魚之肆，不覺其臭也”。學校作為教師的工作生活環(huán)境，只要他們身處其中，往往會自覺或不自覺地 受到學校潛移默化的影響。因此，為了促進 不同成長階段的小學 教師教學反思的有效進行，學校要提供寬松自由的學校環(huán)境，營造教學反思的良好氛圍， 為教師以開放的心態(tài)對待教學中的得與失，為他們敞開胸懷、坦誠交流教學經(jīng)驗提供較為安全的環(huán)境和平臺，從而促進教學反思的有效提高。 ，降強度 學校應切實減 輕小學教師的工作強度和負擔， 尤其 要避免 一位教師 包班情況，切實為教師提供 充分 的自我分析 和自我 反思的時間 。 處于不同成長階段的小學教師 對于教學反思 都 是“心有余而 時間 不足”，倘若教師有了比較充裕的時間，就會靜下心來對自己的教學行 為進行思考、分析。只有這樣才能真正有助于促進教師進行教學反思，獲得自身專業(yè)的發(fā)展。 ，創(chuàng)和諧 巴西教育家保羅弗萊雷說過，沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。個人的教學反思會 受到自身知識經(jīng)驗的束縛 ，這就需要教師的教學反思是 在學校文化環(huán)境中，在與同事 的合作 交流中 和與專家的指導交流中 進行的。因此，為教師提供寬松 自由 、民主和諧的交流平臺，能使教師 從中 獲得 許多 意想不到的信息。例如，學?？梢远ㄆ谂e辦教學反思的交流總結會， 請名師專家為 新 手型 、 熟手型教師作專門講座 ，讓 教師形成同伴關系 并互相聽課評課或形成 “師 徒”關系進行輔導輔助，進行教學反思能力的訓練等，共同學習反思 理論知識，幫助教師 特別是新手型教師 深入了解教學反思的內容以及 過程，掌握教學反思的方法和策略。 ，重人本 作為學校而言，“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。 11學校 10 趙昌木．教師在批判性教學反思中成長 [J]．教育理論與實 踐， 2021， 24（ 5）： 42～ 45 11 陳玉琨．教育評價學 [M]．北京：人民教育出版杜， 1999． 6 20 要建立正確的反思評價機制， 其管理應該“人本化”。學校不應 將 手寫 教學反思作為一項教學評價指標來硬性要求， 更不應 僅從數(shù)量上評價教學反思的成效。學校評價制度的制定要 關注到教師的生存狀況 ，不以行政命令壓抑 教師的個性，可在數(shù)量上有一定的彈性，在時間上留一定的空間，在 質量 的提高 上多 下功夫。 或者，學?？梢匀∠謱懡虒W反思的形式，只使用 教學反思內容在校園網(wǎng)上公布或在教研組內討論傳閱 等方式，使教學反思“公開化”、“透明化”。這樣一 來可以減輕教師工作負擔，二來在無形中 對每位教師是一個督促， 三來可以讓每個教師都能學習和借鑒同事的心得體會， 是一件省時高效的事情 。 此外，學校管理者的大力支持和巧妙引導也是教師教學反思的有力保證。學校的管理者要以身作則，積極反思管理工作中所遇到的問題，與教師進行交流，并且對教師 的 教學反思進行及時的反饋與指導，這樣能使教師感受到人與人之間的平等，感受到學校領導對教學反思 的重視，從而愿意主動地進行教學反思，養(yǎng)成樂于反思，時時反思的習慣。 （二）教師自身方面 —— “新手上路，請多關照” （ 1） 借鑒方法，改善策略 專家型教師與新手型教師在教學反思上各有特色。相對而言，專家型教師在諸多方面略勝一籌。新手型教師應 向專家型教師 “取經(jīng)” ，改善自己的教學反思。首先，要提高對自己教學實踐情景明察秋毫式的自覺意識。其次，要更深入更細致地描述問題情境，可選擇案例式描寫方法或生動的敘事描寫手法，這樣情形的“客觀”面目便能重現(xiàn)，從而避免了自己的判斷受到先入為主的假設的影響，反思的問 題就會更加清晰地呈現(xiàn)出來，對問題的分析就會更具有針對性。 在分析問題時，若碰到困難可以主動地請教專家型老師。 最后，走“從實踐到理論”的歸納路線。新手型教師可借鑒專家型教師的方法，抽一個下午的時間，將點狀的反思精心梳理成塊，從而擺脫一直以來的“理論到實踐”的演繹反思路線， 通過采取積極的行動 讓教學反思根植于自己的教學實踐，從實踐中自然生長。 （ 2） 學習理論，提高 素養(yǎng) 問渠那得清如許，為有源頭活水來。 新手型教師 要 想 對教學實踐中的各種問題和現(xiàn)象保持敏感的洞察力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題， 就必須擁有 深厚的理論知識和廣闊的視野 。 這就要求教師 廣泛地閱讀教育學、心理學 等 專業(yè)理論知識，只有把這些知識 內化為 自己頭腦中的知識，才能結合實踐經(jīng)驗進行有效的反思。因此 新手型教師 要 向專家型教師靠攏，加強系統(tǒng)的理論知識的學習，從而 提高自覺反思的意識，提高教學反思 能力 。 學習理論的方式有很多，比如閱讀經(jīng)典的教育文獻，參加進修 培訓 ，聽取名師名家的講座 ，參加 學校的教研活動，撰寫科研學術論文，通過多種渠道溝通和交流信息，都能夠 提高 教師的教育理論素養(yǎng)。 21 （ 3） 合理安排 ， 節(jié)約時間 新手教師與其他成長階段的教師相比，由于自身教學經(jīng)驗的不豐富，在處理事務上更顯拖沓，大 量繁瑣的事務性工作花去了他們幾乎所有的精力，占去了很多有價值的反思時間。因此，新手型 教師 更 應該自主決定自己所做的事情，在反思行為和常規(guī)行為之間、思考和行動之間尋求一種平衡。培根曾經(jīng)說過，合理安排時間，就是節(jié)約時間。首先，要養(yǎng)成 現(xiàn)在就做 ，及時反思的習慣。 把握最佳時機，用最快的時間 進入 反思 狀態(tài)。 其次， 集腋成裘。充分利用 生活中零碎的不為人注意的時間進行反思 。比如 吃飯和 等車的時間可以用來思考 和反思一天的工作 ， 從而大大提高工作效率。 —— “擺正心態(tài)，激流勇進” （ 1） 放開心態(tài)， 積極反思 大量的教學理論和 實踐告訴我們，在教師教育中，培養(yǎng)教師的教學反思意識、態(tài)度和能力遠遠要比傳授特定的理論知識重要。一位教師會有意識地進行教學組織活動，但不一定會有意識地反思自己的教學活動的背后的理論意義。因此，有效的教學反思需要教師具備強烈的教學反思意識，需要樹立正確的反思心態(tài)來實現(xiàn)。 然而，許多像章老師一樣的熟手型教師 由于已經(jīng)具備較豐富的教學實踐經(jīng)驗，在反思時 總是 找不到反思點，導致安于現(xiàn)狀。 但是，教學是一門遺憾的藝術，優(yōu)秀的教師不會自我滿足，總能在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在課后尋找并反思不滿意的地方，并以此作為進步的起點。 杜 威指出，在教學反思過程中，反思者要具有三種心態(tài)，即虛心態(tài)度、責任感和執(zhí)著精神。 12“三人行，必有我?guī)熝伞?，?jīng)驗豐富的熟手型教師 不能固守己見，而要提高對自己教學的強烈批判意識，要用虛心的心態(tài)去傾聽和接受各個方面的意見，不斷地發(fā)現(xiàn)自己 所信奉 的觀念中可能存在的錯誤，并加以糾正。除此之外，教師 要懷有強烈的責任心和 執(zhí)著 的 精神，要像黑格爾說的那樣，反復 、 持久地進行教學上的反思，從而提升自我的教學能力和自身專業(yè)化水平。 （ 2） 注重 引領， 自主反思 熟手型教師 雖然 有著一定的教學經(jīng)驗，然而， 能否將教學實踐 經(jīng)驗上升到系統(tǒng)的個體理論 高度卻是 熟手型教師與專家型教師在教學反思時最大的差距。熟手型教師在樹立起開放、執(zhí)著的反思心態(tài)的同時， 一方面 要緊跟專家型教師 的 步伐，不斷學習， 通過與專家交流摩擦出思維的火花，改變思維習慣，認真思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過調查找到問題癥結所在，利用資源，解脫束縛，透過現(xiàn)象看本質，從而解決問題。另一方面，熟手型老師要 通過閱讀教育書籍