【正文】 另一方面，熟手型老師要 通過(guò)閱讀教育書籍書刊擴(kuò)大。 （ 2） 注重 引領(lǐng)， 自主反思 熟手型教師 雖然 有著一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而， 能否將教學(xué)實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)上升到系統(tǒng)的個(gè)體理論 高度卻是 熟手型教師與專家型教師在教學(xué)反思時(shí)最大的差距。 12“三人行，必有我?guī)熝伞?，?jīng)驗(yàn)豐富的熟手型教師 不能固守己見，而要提高對(duì)自己教學(xué)的強(qiáng)烈批判意識(shí)，要用虛心的心態(tài)去傾聽和接受各個(gè)方面的意見，不斷地發(fā)現(xiàn)自己 所信奉 的觀念中可能存在的錯(cuò)誤，并加以糾正。 但是，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，優(yōu)秀的教師不會(huì)自我滿足，總能在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在課后尋找并反思不滿意的地方，并以此作為進(jìn)步的起點(diǎn)。因此，有效的教學(xué)反思需要教師具備強(qiáng)烈的教學(xué)反思意識(shí)，需要樹立正確的反思心態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 —— “擺正心態(tài)，激流勇進(jìn)” （ 1） 放開心態(tài)， 積極反思 大量的教學(xué)理論和 實(shí)踐告訴我們，在教師教育中，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思意識(shí)、態(tài)度和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比傳授特定的理論知識(shí)重要。充分利用 生活中零碎的不為人注意的時(shí)間進(jìn)行反思 。 把握最佳時(shí)機(jī)，用最快的時(shí)間 進(jìn)入 反思 狀態(tài)。培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，合理安排時(shí)間，就是節(jié)約時(shí)間。 21 （ 3） 合理安排 ， 節(jié)約時(shí)間 新手教師與其他成長(zhǎng)階段的教師相比，由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不豐富，在處理事務(wù)上更顯拖沓，大 量繁瑣的事務(wù)性工作花去了他們幾乎所有的精力，占去了很多有價(jià)值的反思時(shí)間。因此 新手型教師 要 向?qū)＜倚徒處熆繑n，加強(qiáng)系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而 提高自覺反思的意識(shí)，提高教學(xué)反思 能力 。 新手型教師 要 想 對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的各種問題和現(xiàn)象保持敏感的洞察力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題， 就必須擁有 深厚的理論知識(shí)和廣闊的視野 。新手型教師可借鑒專家型教師的方法，抽一個(gè)下午的時(shí)間，將點(diǎn)狀的反思精心梳理成塊，從而擺脫一直以來(lái)的“理論到實(shí)踐”的演繹反思路線， 通過(guò)采取積極的行動(dòng) 讓教學(xué)反思根植于自己的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中自然生長(zhǎng)。 在分析問題時(shí)，若碰到困難可以主動(dòng)地請(qǐng)教專家型老師。首先，要提高對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐情景明察秋毫式的自覺意識(shí)。相對(duì)而言，專家型教師在諸多方面略勝一籌。學(xué)校的管理者要以身作則，積極反思管理工作中所遇到的問題，與教師進(jìn)行交流，并且對(duì)教師 的 教學(xué)反思進(jìn)行及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，這樣能使教師感受到人與人之間的平等，感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)反思 的重視，從而愿意主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，養(yǎng)成樂于反思，時(shí)時(shí)反思的習(xí)慣。這樣一 來(lái)可以減輕教師工作負(fù)擔(dān)，二來(lái)在無(wú)形中 對(duì)每位教師是一個(gè)督促， 三來(lái)可以讓每個(gè)教師都能學(xué)習(xí)和借鑒同事的心得體會(huì)， 是一件省時(shí)高效的事情 。學(xué)校評(píng)價(jià)制度的制定要 關(guān)注到教師的生存狀況 ，不以行政命令壓抑 教師的個(gè)性，可在數(shù)量上有一定的彈性，在時(shí)間上留一定的空間，在 質(zhì)量 的提高 上多 下功夫。 11學(xué)校 10 趙昌木．教師在批判性教學(xué)反思中成長(zhǎng) [J]．教育理論與實(shí) 踐， 2021， 24（ 5）： 42～ 45 11 陳玉琨．教育評(píng)價(jià)學(xué) [M]．北京：人民教育出版杜， 1999． 6 20 要建立正確的反思評(píng)價(jià)機(jī)制， 其管理應(yīng)該“人本化”。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦教學(xué)反思的交流總結(jié)會(huì)， 請(qǐng)名師專家為 新 手型 、 熟手型教師作專門講座 ，讓 教師形成同伴關(guān)系 并互相聽課評(píng)課或形成 “師 徒”關(guān)系進(jìn)行輔導(dǎo)輔助，進(jìn)行教學(xué)反思能力的訓(xùn)練等，共同學(xué)習(xí)反思 理論知識(shí)，幫助教師 特別是新手型教師 深入了解教學(xué)反思的內(nèi)容以及 過(guò)程，掌握教學(xué)反思的方法和策略。個(gè)人的教學(xué)反思會(huì) 受到自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛 ，這就需要教師的教學(xué)反思是 在學(xué)校文化環(huán)境中，在與同事 的合作 交流中 和與專家的指導(dǎo)交流中 進(jìn)行的。 ，創(chuàng)和諧 巴西教育家保羅 處于不同成長(zhǎng)階段的小學(xué)教師 對(duì)于教學(xué)反思 都 是“心有余而 時(shí)間 不足”，倘若教師有了比較充裕的時(shí)間，就會(huì)靜下心來(lái)對(duì)自己的教學(xué)行 為進(jìn)行思考、分析。因此，為了促進(jìn) 不同成長(zhǎng)階段的小學(xué) 教師教學(xué)反思的有效進(jìn)行，學(xué)校要提供寬松自由的學(xué)校環(huán)境，營(yíng)造教學(xué)反思的良好氛圍， 為教師以開放的心態(tài)對(duì)待教學(xué)中的得與失，為他們敞開胸懷、坦誠(chéng)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供較為安全的環(huán)境和平臺(tái)，從而促進(jìn)教學(xué)反思的有效提高。 （一）學(xué)校方面 俗話說(shuō)，“久居芝蘭之室，不聞其香；久居鮑魚之肆，不覺其臭也”。 在教學(xué)反思中， 教師 能夠從“行 走 ” 的專業(yè)生活中 暫時(shí)得到 休憩 ，讓行動(dòng) 停止而 使 思維活躍起來(lái)。 10金老師 正是因?yàn)椴粩鄬W(xué)習(xí)、不斷積累，豐富自己的教學(xué)理論知識(shí)，才能在反思中有到位的理論分析，也正是因?yàn)樽陨碛兄嗄?的教學(xué)實(shí)踐儲(chǔ)備，才能將自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地歸納成個(gè)體的理論體系。 （ 2）豐富的教學(xué)理論和實(shí)踐儲(chǔ)備 如果說(shuō)不甘平庸的心態(tài)是專家型金老師進(jìn)行教學(xué)反思的前提，那么豐富的教學(xué)理論和實(shí)踐儲(chǔ)備便為她提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。也正如她所說(shuō)， 她一直 沒有停止學(xué)習(xí)的腳步，她不滿足于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是不斷地與教育名著親密接觸，觀摩各式各樣的語(yǔ)文課堂，聆聽和記錄精彩的課堂語(yǔ)錄，并 善于 創(chuàng)造性地 把他人教學(xué)的金點(diǎn)子應(yīng)用于自己的課堂。對(duì) 于是否要成為一名特級(jí)教師，她認(rèn)為這并不是至關(guān)重要的，關(guān)鍵是是否 真正有這種 能力和日積月累后的水到渠成。如果只是洋洋得意地站在陽(yáng)臺(tái)上看風(fēng)景，那么你只能像一只坐井觀天的井底之蛙，看不到外面更精彩的世界。 —— 不在陽(yáng)臺(tái)上看風(fēng)景 （ 1） 不甘平庸又立足于現(xiàn)實(shí)的心態(tài) 開放、執(zhí)著的心態(tài)是教師主動(dòng)進(jìn)行反思的前提。于是，經(jīng)驗(yàn)主義阻礙了她的成長(zhǎng)， 在家常課中 她 很難找 到自己課堂的閃光點(diǎn) 與 不足之處，不知道該反思什么，想找突破口卻無(wú)從下手。所以，對(duì)章老師來(lái)說(shuō)，要求過(guò)高的“特級(jí)教師” 榮譽(yù)稱號(hào) 在她評(píng)上“高級(jí)教師”后到退休前的長(zhǎng)達(dá)二十年的時(shí)間里并沒有吸引力和激勵(lì)作用。 因此，熟手型教師的教學(xué)反思內(nèi)容更多地指向?qū)W生而不是教學(xué)技能，教師關(guān)注現(xiàn)象背后的原因， 反思 的途徑也 源于與家長(zhǎng)溝通或?qū)W生周記等。 9 張建偉．反思 —— 改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路 [J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版）， 1997，（ 4） ： 56～62 18 —— 講實(shí)際而求安穩(wěn) （ 1）關(guān)注對(duì)象 的 轉(zhuǎn)移 作為熟手型教師的章老師，處于職業(yè)發(fā)展生涯的“關(guān)注情境”與“關(guān)注學(xué)生”的過(guò)渡階段。然而， 對(duì)于新手型胡老師來(lái)說(shuō)， 她的 理論積累 相對(duì)其他兩位老師來(lái)說(shuō)比較 少， 站在理論的高度來(lái)分析具體事例的能力不強(qiáng)，很難找到教學(xué)現(xiàn)象背后的理論來(lái)源，對(duì)問題分析便不夠透徹深入。此外，由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 她在反思中 便難以 像 專家型 金老師一樣把自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到個(gè)體的理論高度。在這個(gè)階段，老師 由于資歷尚淺，自身缺乏豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ， 教師 在教學(xué)過(guò)程中往往既要 關(guān)注生存，又 要 關(guān)注自己的教學(xué)計(jì)劃能否順利進(jìn)行。 這種強(qiáng)制性的教學(xué)反思，使本來(lái)就工作繁忙、壓力沉重的老師不僅不能從反思中獲得啟發(fā)和快樂， 反而 產(chǎn)生了抗拒和排斥心理，把教學(xué)反思看成是一種額外的負(fù)擔(dān)，才會(huì)草草了事， 以致出現(xiàn)“上有政策，下有對(duì)策”的尷尬局面。 ，輕落實(shí) —— 雷聲大雨點(diǎn)小 學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的管理重制度，輕落實(shí)。特別是對(duì)于新手型胡老師來(lái)說(shuō)，她 覺得“ 平時(shí) 一個(gè)人 寫 課后 教學(xué)反思 ，自身思維十分 局限， 很多時(shí)候發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的問題， 也很想 找到解決問題的方法， 但只能請(qǐng)教師傅，真希望多和其他有經(jīng)驗(yàn)的教師 交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，尤其是希望得到專家面對(duì)面的指導(dǎo)” 。 誠(chéng)然 ， 小學(xué)教師的工作有著特殊性，有相 當(dāng)一部分的教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)活動(dòng)及管理任務(wù)，在無(wú)法預(yù)測(cè)的課堂 天地里，教師每天都要自主地做出上百個(gè)決定，而許多教師管理機(jī)構(gòu)的束縛 和多方面要求的壓力 又在無(wú)形中增加了教師工作的高要求性和復(fù)雜性， 8 轉(zhuǎn)引自 劉健智 ， 謝暉 ． 關(guān)于教學(xué) 反思的探討 [J]． 中國(guó)教育學(xué)刊， 2021， 1： 88～ 90 17 這些往往使教師沒有時(shí)間對(duì)他們 所從事的教學(xué)進(jìn)行深入的反思。 （一）外因 ，壓力大 —— 趕鴨子上架 從辦公室中的“抱怨聲”可以發(fā)現(xiàn)，趕鴨子上架式的工作氛圍與無(wú)形中產(chǎn)生的壓力是三位老師敷衍對(duì)待課后教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)性原因。究其原因，不外乎學(xué)校的外因作用和自身的內(nèi)因作用。 而專家型金老師 則上升到了宏觀背景層面的反思，她會(huì)反思教學(xué)賴以存在和進(jìn)行的社會(huì)、組織、文化背景 ，理性、批判地審視自己的教學(xué) 并進(jìn)行改進(jìn) ，她的教學(xué)反思處于 批判反思水平。因此， 新手型胡老師的教學(xué)反思處于 技術(shù)合理水平 。范梅南從教學(xué)反思內(nèi)容的角度，將教學(xué)反思劃分為三個(gè)水平：“①技術(shù)合理水平，它是依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行反思，往往看不到目的的存在；②實(shí)用行動(dòng)水平，它高于水平一，能夠?qū)ο到y(tǒng)和理論進(jìn)行整合，教師開始分析教育目標(biāo)背后的假設(shè)，支持教育目標(biāo)的信念，并對(duì)教學(xué)行為所導(dǎo)致的教學(xué)后果進(jìn)行考慮；③批判反思水平，它高于水平二，能夠整合道德與倫理的標(biāo)準(zhǔn)”。 7在 反思 途徑 上，新手型胡老師 個(gè)人主體的反思途徑主要是反思教案，與他人的交流策略主要是與她的師傅交流、觀摩教學(xué)、參加培訓(xùn) ，體現(xiàn)了個(gè)人探索與群體協(xié)作互補(bǔ) ；熟手型章老師的個(gè)人主體反思途徑與胡老師相同，也 6 王春光．反思型教師教育研究 [M]．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社， 2021． 71 7 于海波，馬云鵬．論教學(xué)反思的內(nèi)涵、向度和策略 [J]．教育研究與實(shí)驗(yàn)． 2021（ 6）： 12～ 16 16 是反思教案，而與他人的交流策略 更多的是與教師同行 互相交流 、 收集學(xué)生的反饋信息 、 與家長(zhǎng)溝通 、 觀摩教學(xué) 、 參加培訓(xùn) 、 學(xué)校網(wǎng)站平臺(tái)上的反思 ，較多地 體現(xiàn)了教師與他人的對(duì)話，是一種群體協(xié)作互補(bǔ) ；而專家型金老師的反思途徑最為廣泛， 與前兩位老師相比， 她 增加了 反思 日志 、 寫論文、建立博客、行動(dòng)研究、理論文獻(xiàn)等途徑， 進(jìn)行了 個(gè)人探索 與 獨(dú)自省思 ， 不僅 體現(xiàn)了教師與自我的對(duì)話，是一種更 體現(xiàn)了 實(shí)踐與理論的對(duì)話。在上述故事中，我們可以清楚地看到，新手型胡老師和熟手型章老師只是對(duì)問題進(jìn)行思考分析卻 很少有行動(dòng)改進(jìn)這個(gè)環(huán)節(jié) ，而專家型金老師的“摸著石頭過(guò)河”的故事正體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問題 — 分析反思 — 嘗試實(shí)踐 — 再次發(fā)現(xiàn)新問題 — 調(diào)整 — 再進(jìn)行反思 — 實(shí)踐”的教學(xué)反思過(guò)程 ，在 采取行動(dòng)進(jìn)行反思、研究的過(guò)程中，金 老師的 問題迎刃而解，真正實(shí)現(xiàn)了反思的 指向未來(lái)性 。蕭恩 指出， 反思要經(jīng)過(guò)鑒評(píng)、行動(dòng)、重新鑒評(píng)三個(gè)階段。特別是金老師，她對(duì)問題 原因和對(duì)策 的分析 都 非常到位、全面，是一種系統(tǒng)式的探究，從而能自內(nèi)而外從教學(xué)實(shí)踐中自然生成個(gè)體理論。 （ 3）分析問題 能力不同 教學(xué)反思不只是局限于對(duì)某一 個(gè) 教學(xué)問題或現(xiàn)象的描述，而是要學(xué)會(huì)分析事件背后的原因和理論假設(shè) 。 從筆者所掌握的三位教師的手寫反思材料來(lái)看 ，新手型胡老師和熟手型章老師基本采取了不描述的方式， 如章老師的《山雨》教學(xué)反思， 沒有描述在什么樣的情境下產(chǎn)生了行為 ， 而專家型金老師采取了概括性描述；在網(wǎng)絡(luò)反思中，胡老師大多采取概括性描述， 沒有具體情境的描述， 這種描述 像一陣微風(fēng)輕撫水面，只留下幾道淺淺的波紋。從筆者收集的三位老師的 教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)，新手型胡老師的反思，在識(shí)別問題這個(gè)環(huán)節(jié)中， 缺乏對(duì)自 己教學(xué)實(shí)踐 情境的細(xì)致觀察 并將它們“問題化”， 她的反思中， “感觸”與“應(yīng)對(duì)型問題”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“發(fā)現(xiàn)型問題” ，如公開課上 PPT出現(xiàn)意外后深有感觸而進(jìn)行的反 思 ；熟手型章老師的反思，大多為“應(yīng)對(duì)型問題” ，從 一個(gè)明確的情境展開，引出問題 ；而專家型金老師 具有很強(qiáng)的問題意識(shí)，她的反思 大多為“發(fā)現(xiàn)型問題” ，她所關(guān)注的中心問題是她一直以來(lái)持續(xù)思考的結(jié)果 ，如反思給學(xué)生一個(gè)怎樣的課堂， 反思作文教學(xué)， 反思作業(yè)布置等 。我們可以把反思的起因分為“感觸”和“問題”這兩類。 三位老師的教學(xué)反思在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都存在一定的差異。 過(guò)程環(huán)節(jié) 不同 杜威提出了著名的反思型思維五步驟：①感覺到的困難；②困難的所在和界定；③對(duì)不同解決辦法的設(shè)想；④運(yùn)用推理 對(duì)設(shè)想的意義所作的發(fā)揮；⑤進(jìn)一步的觀察和試驗(yàn)， 得出可信或 不可信的結(jié)論。 3在國(guó)內(nèi)，有的學(xué)者根據(jù)布魯巴赫的理論提出了 “ 三階段模式’，即課前反思、課中反思、課后反思”。筆者將從反思時(shí)間 選取 維度、反思的過(guò)程環(huán)節(jié)、反思的 途徑手段及反思的水平層次這四個(gè)方面分析比較三位老師教學(xué)反思的不同之處。我們可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)待要上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)反思 上，三位老師 的態(tài)度都很嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，每一篇都是真實(shí)的、及時(shí)的反思，他們似乎更樂意于將自己的教學(xué)反思用網(wǎng) 14 絡(luò)的方式記錄下來(lái)，并與其他老師分享。 ：一絲不茍 在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天， 塔山中心小學(xué)擁有自己的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每位老師都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他老師分享自己的思想與經(jīng)驗(yàn)。 然而，認(rèn)真審視這三位不同成長(zhǎng)階段的小學(xué)教師的教學(xué)反思，情況卻 不樂觀 。 （論文選錄略） 二 、 不同成長(zhǎng)階段的小學(xué)教師教學(xué)反思的特點(diǎn)比較 （一）相同 點(diǎn) ： 應(yīng)付 了事 眾所周知 ， 現(xiàn)在很多 學(xué)校 為了響應(yīng)新課標(biāo)中“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者”的號(hào)召， 要求老師們每天勤反思， 及時(shí) 做