怎樣管理好幼兒園-資料下載頁
2024-09-12 13:19本頁面
【導(dǎo)讀】管理的第一使命，就是要對(duì)在一定范圍內(nèi)的對(duì)象進(jìn)行全面的管理。調(diào)處理，建立管理系統(tǒng)，從而取得管理效果?！袄怼保瑒t是一種藝術(shù)，表現(xiàn)為管理水平和管理技巧。只管不理，或者是管得多理得少。這種管理往往注重后果，而不。任，因而使被管理者完全處于被動(dòng)、受訓(xùn)的地位。這種管理不利于找。到原因，解決矛盾，理順關(guān)系，只會(huì)惡化管理者與被管理者的關(guān)系。只理不管，園長(zhǎng)往往陷于事務(wù)并缺乏必要的管理權(quán)威。忽略必要的規(guī)章制度，違背基本的管理程序。在這種情況下，被管理者有很大的自由，但管理任務(wù)難以完成，管理質(zhì)量不可能提高。明確了任務(wù)，做起管理來才有根有源，有。也是幼兒園管理的最終目標(biāo)。與相互融合中有機(jī)地構(gòu)成幼兒園管理系統(tǒng)。貫穿于上述管理內(nèi)容中的所有客體，就是管理的要素。這些要素，在管理過程中都不能孤立存在，必須在特定的管理活。動(dòng)內(nèi)，通過相互結(jié)合、綜合運(yùn)用，才能產(chǎn)生良好的管理效能。作為管理者，應(yīng)善于作出決策。
【正文】 兒園領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任有義務(wù)幫助教師逐步養(yǎng)成這種良好的品質(zhì)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來做。 經(jīng)歷體驗(yàn)，榜樣示范。 經(jīng)常組織教師座談交流，加強(qiáng)溝通與理解，特別是園長(zhǎng)與教師之間的溝通與理解。 適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度是教師工作主動(dòng)性強(qiáng)而有力的保障。 幼兒園課程資源的綜合利用 一、什么是課程資源？ 廣義的課程 資源指有利用實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)各種因素，包括形成課程的因素來源，與必要而直接的實(shí)施條件。 狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。 二、課程資源有哪些？ 自然資源 即大自然中各種事物。例如：種子、葉子、花、草樹、石子、沙子、土等，都是自然資源（展示種子、土制品在幼兒園課程中利用）。 社會(huì)資源 指社會(huì)各種機(jī)構(gòu)。例如：路、橋、商場(chǎng)、圖書館等社會(huì)機(jī)構(gòu)，在幼兒園課程中的利用，以便讓幼兒更形象了解，認(rèn)識(shí)這些設(shè)施（展示立交橋式式高樓設(shè)施） 廢舊物品資源 指家庭或單位無法利用，廢棄的東西在幼兒園課程中利用。例如，瓶子、 盒子、泡 沬 、紙板等物品，舉例講述瑞吉?dú)W教育特點(diǎn)，就是家庭或單位不用東西在拋棄之前，先送到所在居委會(huì)，居委會(huì)把無毒無危險(xiǎn)的東西收留起來，幼兒園定期到居委會(huì)拎取，在幼兒園課程中利用（展示廢舊物品在幼兒園課程中應(yīng)用的課件）。 家長(zhǎng)資源 指幼兒園充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，應(yīng)用于幼兒園課程。例如：醫(yī)生給幼兒園孩子上課，講解“細(xì)菌無處不在”或者是邀請(qǐng)家長(zhǎng)是交警，講解交通安全課等。 節(jié)日資源 例如：“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”等節(jié)日，根據(jù)當(dāng)?shù)孛袼?，讓幼兒理解其蘊(yùn)含意義。例如“中秋節(jié)”目的讓幼兒理解“團(tuán)團(tuán)圓圓”“平安幸?！钡忍N(yùn)義。 民間藝術(shù)資源 指民間流傳的藝術(shù)活動(dòng)，例如“編織”、“剪紙”、“泥塑”等在幼兒園課程中的利用。 人力資源主指 即教師素質(zhì)。（教師素質(zhì)）是重要課程資源，不言而喻，教師是課程資源實(shí)施者，其素質(zhì)高低直接影響課程資源利用。 三、課程資源取向原則是什么？ 面對(duì)這么多的課程資源，教師取向原則是什么呢！ 發(fā)展性原則 ，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)，終身發(fā)展有益的，虞永平教授認(rèn)為“一個(gè)活動(dòng)開展，假如對(duì)幼兒成長(zhǎng)沒有作用，就不要開展”。 整體性原則， 幼兒課程應(yīng)來自幼兒生活，例如“陳鶴琴”的“五指整合”觀點(diǎn)認(rèn)為：幼兒的課程來源于幼兒生活 ，手掌比如是幼兒園課程資源，則五個(gè)手指代表五大領(lǐng)域。一個(gè)孩子的五個(gè)手指長(zhǎng)在一個(gè)成年人的手掌上給人的感覺就不協(xié)調(diào)了。（舉例說明幼兒縫針線活動(dòng)有些專家對(duì)此指出批評(píng)）。 興趣性原則 ， 興趣是最好的老師，假如一個(gè)課程的開展幼兒不感興趣，總是按成年人愿望去被動(dòng)完成，那這個(gè)課程也是無效的。 四、怎樣利用課程資源 課程資源利用可組織單一的活動(dòng)，可與主題活動(dòng)相結(jié)合，還可作為幼兒園園本課程利用，現(xiàn)舉例講解如下： 組織單一活動(dòng) ，例如“自然資源”中的“樹葉”， 教師組織幼兒撿落葉后，組織樹葉粘貼活動(dòng)，但這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是重點(diǎn) 開 發(fā)幼兒的想象力，教師并不限制幼兒粘貼什么東西，幼兒可自由想象，進(jìn)行樹葉粘貼?！皬U舊資源”中的瓶子、盒子等制作的教玩具組織的戶外活動(dòng)，都是單一利用課程資源開展的活動(dòng)。 與主題教育相結(jié)合開展的活動(dòng) ， 例如大班主題活動(dòng)《美麗的冬天》利用“自然資源”種子粘貼的帽子、手套。中班主題活動(dòng)《歡迎你冬爺爺》用“自然資源”木棍、棉花制作雪花，用“廢舊資源毛線”制作常綠樹、落葉樹、梅花等。小班主題活動(dòng)《迎新年》中，利用“廢舊資源”瓶蓋拓印畫裝飾新衣等活動(dòng)，都是在一定的主題活動(dòng)下，利用各種課程資源開展的活動(dòng)，亦可稱為主題活動(dòng)的 延伸活動(dòng)。 開設(shè)的園本課程， 比如 《有趣的編織》就 可以 利用“民間藝術(shù)資源”編織在幼兒園課程中的利用?！队腥さ募艏垺返榷际敲耖g藝術(shù)資源作為園本課程資源開展的。 五、教師 利用課程資源 時(shí)應(yīng)注意的問題 （一）正確認(rèn)識(shí)教材 正確把握教材 。 樹立“教材是輔助教學(xué)資源”的觀點(diǎn)，文本不是質(zhì)量，文本轉(zhuǎn)化為過程，才能產(chǎn)生出真正的質(zhì)量。如何將文本轉(zhuǎn)化為質(zhì)量，需要教師正確把握教材，敢于對(duì)教材質(zhì)疑即適合開展，不適合舍棄，生成新的課程。 正確利用教材 。 樹立“用教材去教孩子”，“而不是簡(jiǎn)單地去教教材”的觀點(diǎn)。即更好的“用教材”而 不 是“教教材”。 最后把握教材潛在價(jià)值，創(chuàng)生課程資源，例如《賣火柴的小女孩》。 （二）為幼兒投放豐富材料 物質(zhì)材料是幼兒學(xué)習(xí)基本條件，例如陳鶴琴認(rèn)為“好的玩具和材料會(huì)引起孩子多種動(dòng)作，要啟發(fā)孩子的思想，要陶冶小孩子的情緒，能發(fā)展小孩子創(chuàng)造力，能喚起兒童尚武的精神，提出環(huán)境中的一根木棒，一支竹片，一塊木板也是玩具材料，給孩子簡(jiǎn)單的工具，能讓他們做出很多有趣的東西”。 給幼兒提供豐富的，適宜的物質(zhì)材料就是給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情景，能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 (三 )樹立 課程發(fā)展意識(shí) 具有一雙慧眼，即善于發(fā)現(xiàn)生活中的教 育資源，樹立“強(qiáng)烈課程開發(fā)意識(shí)”，確立用課程資源教學(xué)的思想，通過創(chuàng)造性開發(fā)和利用課程資源，使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌，創(chuàng)生課程。 總之，生活中處處是課程，時(shí)時(shí)有課程，只要教師具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、善于 思考、善于利用，課程資源就會(huì)在 幼兒園中開花結(jié)果。
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