小學教師專業(yè)標準朱小華-資料下載頁
2025-05-15 02:20本頁面
【正文】 師隊伍建設的基本依據 （二）開展教師教育的院校要將 《 專業(yè)標準 》 作為小學教師培養(yǎng)培訓的主要依據 培訓課程內容設計： 思想性與專業(yè)性 、 理論性與實踐性 、 適應性與引領性 培訓課程實施： 理論學習與觀摩實踐 、 專題學習與交流研討 、 經驗總結與反思體驗 （三）小學要將 《 專業(yè)標準 》 作為教師管理的重要依據 （四）小學教師要將 《 專業(yè)標準 》 作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據 五、實施建議 七、 《 教師專業(yè)標準 》 解讀之一 ※ 溫總理曾明確指出“要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?,造就 一批杰出的教育家”。 《 教師教育課程標準 》 經過整整五年的 研制，旨在確立能夠體現(xiàn)時代特征的、能夠適應（引領）我國 基礎教育發(fā)展的現(xiàn)代教師教育課程體系。 ※ 彰顯當代理想教師 ———反思性實踐家的專業(yè)屬性： 其一，從“定型化教學”轉向“情境化教學”。 其二，從“技術性實踐”轉向“反思性實踐”。 其三，從“理論的實踐化”轉向“實踐的理論化”。 ※ 教師教育課程的構成需要實現(xiàn)觀念與體制的創(chuàng)新，彰顯當代教師教育改革 的三大原理： 其一 ，“ 兒童為本 ”（教師學習的內容取向）。教師是兒童發(fā)展的促進者，兒童發(fā)展 是教師工作的出發(fā)點和歸宿點。發(fā)現(xiàn)兒童具體教育含義是兒童是生命周期中的一段存在 ，兒童是兒童不是大人；兒童是動態(tài)的，要成長、要發(fā)展，最重要成為大人，“學習權” 是兒童的基本人權。 其二 ，“ 實踐取向 ”（教師學習的實踐性質）。教育實踐能力是教師專業(yè)成長的核心。 因此，教師教育課程應當重視個人經驗、強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，把理論學習與 實踐反思結合起來。 其三 ，“ 終身學習 ”（教師學歷的持續(xù)發(fā)展）。教師專業(yè)的“學習”擁有三個基本原理： 一是越是基于學習者的內在需求就越是有效；二是越是扎根于學習者的鮮活經驗就越是 有效；三是越是細致地反思學習者自身的經驗就越是有效。所以，教師的成長需要終身 學習。 《 教師專業(yè)標準 》 解讀之二 為我國教師教育課程的創(chuàng)新奠定基石新課程改 革貫穿了一條明晰的改革邏輯：學校改革的核心環(huán) 節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革， 課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。聚焦“課程、 課堂、教師”的靜悄悄的“課堂革命”正在全球展開。 況且，按照教學論“三角形模型”，大凡教學總是基 于三大要素 ———兒童、教師、教材 ———之間的 交互作用而形成的。 《 教師專業(yè)標準 》 解讀之三 教材學研究。教學本質上是一種對話實踐，是 三種對話、三種實踐的三位一體 ———同客觀世界 進行對話的認知性實踐、同他人展開對話的社會性 實踐、同自身進行對話的道德性實踐 ———的過 程，而教材則是這種對話過程中不可或缺的媒體， 是“教學之本”。 《 教師專業(yè)標準 》 解讀之四 《 小學教師專業(yè)標準 》 （試行） 馬斯洛需求理論 自我 實現(xiàn) 尊 重 需 求 社 交 需 求 安 全 需 求 生 理 需 求 精神 價值 物質價值 新時代的教師不能再作“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”， 應該在向社會奉獻的同時不斷不補充營養(yǎng)，成為常青的“ 果樹 ”！ 一個 樂觀向上 、 熱情開朗 、具有 平和心態(tài) 的老 師，必將給學生提供文化場，保障學生 健康快樂成長！ 熱愛 是最好的老師。使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的 德和才 。 —— 愛因斯坦 有 心 的地方就會有 發(fā)現(xiàn) ，有發(fā)現(xiàn)的地方就會有 欣賞 ，有欣賞的地方就會有 愛 ，有愛的地方就會有 美 ，有美的地方就會有自由 ，有自由的地方就會有 快樂 。 —— 《 教育的理想與信仰 》 謝 謝！
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