【正文】 ，設(shè)計(jì)出不同的、適合各層次學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成練習(xí)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。確保學(xué)困生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而優(yōu)等生則能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的 同時(shí)不斷拓展，使自己的創(chuàng)新思維能力得到訓(xùn)練。還可以把作業(yè)分為必做題和選做題。必做題，面向所有學(xué)生，側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求；選做題，面向?qū)W有余力的學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的較高層次要求。一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，精心設(shè)計(jì)層次化的練習(xí)和作業(yè)，供不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自主選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如學(xué)完“相遇求路程應(yīng)用題”后，設(shè)計(jì)這樣一組練習(xí)：①甲、乙兩車同時(shí)分別從 A、 B 兩地相對(duì)開出，甲車每小時(shí)行 40 千米，乙車每小時(shí)行 50 千米，相遇時(shí) 各行駛了 3 小時(shí)。 A、 B 兩地之間的距離是多少千米？②小強(qiáng)和小東騎自行車分別從甲、乙兩地相向而行，小強(qiáng)騎自行車每小時(shí)行 13 千米，小東每小時(shí)行 12 千米，小東先行 1 小時(shí)后，小強(qiáng)才開始出發(fā)， 2 小時(shí)后兩人相遇，求甲、乙兩地之間的距離。③甲、乙兩船同時(shí)分別從 A、 B 兩港相向而行，甲船每小時(shí)行 45 千米，乙船每小時(shí)行 55 千米， 4 小時(shí)后乙船還距中點(diǎn) 30千米，求 A、 B 兩港之間的距離是多少千米？這三道題由學(xué)生自主選擇解答，這樣分層設(shè)計(jì)練習(xí)或作業(yè)，讓學(xué)困生“吃得了”，讓中等生“吃得好”，讓優(yōu)等生“吃得飽”，有助于學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，使 不同層次的學(xué)生都有所為，并獲得不同程度的發(fā)展。 在作業(yè)的批改方面，也應(yīng)體現(xiàn)層次性，對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)經(jīng)常是當(dāng)面批改，這樣可以與學(xué)困生面對(duì)面的交流，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)困生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣；而對(duì)于優(yōu)等生可以讓學(xué)生之間，相互監(jiān)督、相互交流、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。 4．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層次 美國(guó)的斯塔費(fèi)爾比姆曾說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u(píng)價(jià)的核心是激勵(lì)，目的是促進(jìn)發(fā)展；評(píng)價(jià)不是要分出等級(jí)的“篩子”，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“助推器”。成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好獎(jiǎng)勵(lì)，是激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)施行“一人一評(píng)”的評(píng)價(jià)制度，就是要認(rèn)同學(xué)生個(gè)體之間的差異，進(jìn)而把差異當(dāng)作發(fā)展的資源，因?yàn)橛胁町惒庞邪l(fā)展的空間。教育學(xué)、心理學(xué)都告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步需求的，都是希望別人肯定自己。因此，評(píng)價(jià)要客觀真實(shí)，要關(guān)注學(xué)生的 差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相同的評(píng)價(jià)對(duì)于不同的個(gè)體，不是人人適合的，對(duì)于不同層次的學(xué)生就應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，比如，學(xué)困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的細(xì)微進(jìn)步，讓他們找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指出不足之處同時(shí)又要提出努力方向，促使他們更加積極進(jìn)取；而優(yōu)等生就要能“創(chuàng)造性地摘到果子”，適合采用啟迪性和競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，適用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們加倍努力，不斷超越自已，開拓 創(chuàng)新，尋找不一樣的解題思路。對(duì)于學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生，只要他們能有所進(jìn)步和突破，表現(xiàn)也比較好，就可以評(píng)為“學(xué)習(xí)積極分子”，甚至可以評(píng)為“三好學(xué)生”，只要他們努力了，就應(yīng)該得到肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。 其次，還要注重評(píng)價(jià)形式的多樣性，多樣化的評(píng)價(jià)方式更能體現(xiàn)分層教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重筆試的成績(jī)，常把期末考試的成績(jī)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是一種單一的評(píng)價(jià)方式。如果采用“口試（主要是口算和說理） +面試（主要是進(jìn)行實(shí)踐操作） +筆試（主要是考查基本知識(shí)和解題能力 )＝等級(jí)評(píng)價(jià) +評(píng)語”這種評(píng)價(jià)方式可以比較全 面的體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)口試與面試，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高 ,更加有利于分層教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。教師可以綜合口試、面試和筆試的情況給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生一個(gè)比較合理的等級(jí)評(píng)價(jià)，再加上中肯的鼓勵(lì)性評(píng)語，更加容易讓學(xué)生接受，更有助于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，可以淪為應(yīng)試教育的幫兇，也可能化作新課程改革的助推器，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中只要我們化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)它進(jìn)行適應(yīng)性改造，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施分層評(píng)價(jià)，就能使 它為新課改所用。 當(dāng)然，教師應(yīng)從一切事物都是不斷發(fā)展變化的唯物主義觀點(diǎn)出發(fā)，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，并注意講究方式方法，避免發(fā)生“副作用”或者“標(biāo)簽效應(yīng)”。通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生跨上不斷發(fā)展的階梯，躍入成功的行列。 結(jié)果：共同發(fā)展 —— 最終目標(biāo) 在基礎(chǔ)教育階段，教師不僅僅是伯樂，更應(yīng)該是園丁，伯樂只是專門挑選千里馬的，而園丁是要用萬紫千紅的花朵來打扮世界的。其實(shí)，只要我們認(rèn)真地去培育每個(gè)學(xué)生，將來，這些學(xué)生里面就會(huì) 出現(xiàn)“千里馬”，甚至是“萬里馬”。現(xiàn)在，我們是要?jiǎng)?chuàng)造出一種適合孩子的教育，使全體學(xué)生能夠共同發(fā)展，而不是要挑選適合教育的孩子，因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)不僅需要幾個(gè)“三好生”，還更需要全部的好學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)幾名數(shù)學(xué)家，也不是要培養(yǎng)幾個(gè)數(shù)學(xué)精英，而是要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面共同的發(fā)展。 第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的 學(xué)生“吃不了”。正在實(shí)施的新課程，從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。新課程提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求，并為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精 神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。 一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。 課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動(dòng)，獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。 二、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：游樂場(chǎng)的門票原來每張 30 元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購(gòu)買一張門票能省多少元？教學(xué)中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“ 1” ,接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答？”引導(dǎo)學(xué)生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢 ?這樣精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。 三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率 ，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識(shí)更有條理，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。 四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂趣。 學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某 種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。 五、分層評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上進(jìn)步的大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生成效的一個(gè)基準(zhǔn)，這是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次 ，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。 教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與學(xué)習(xí)過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個(gè)學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。