【正文】 一個(gè)等待的過(guò)程，而等待也是一個(gè)教育的過(guò)程，在等待中付出必然能在等待中收獲。種子會(huì)慢慢地發(fā)芽，花兒會(huì)悄悄地開(kāi)放，我會(huì)靜靜地等待。我要用汗水澆灌校園沃土 中的每一種植物，耐心等待每一株鮮花爭(zhēng)奇斗艷、每一棵小草勃發(fā)生機(jī)。我將用我的等待引領(lǐng)每一個(gè)孩子都揣著自信，走向成功 !讓我們一起耐心等待，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，守候花開(kāi)的幸福?? 教育案例演講稿 3 暑假過(guò)后，我新接了一個(gè)班：六年級(jí) (3)班。我擔(dān)任他們的班主任及數(shù)學(xué)老師。上任后，了解情況的老師和我聊到了這個(gè)班的特殊之處。這個(gè)班的班主任及任課老師的調(diào)換如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年級(jí)班主任 (語(yǔ)文老師 )生產(chǎn)，學(xué)校找了一個(gè)代課老師。到了四年級(jí)班主任換了。五年級(jí)班主任和數(shù)學(xué)老師又換了，不幸的是剛換的數(shù)學(xué)老師生 病開(kāi)刀，找了一個(gè)實(shí)習(xí)老師代課。結(jié)果在期末的數(shù)學(xué)檢測(cè)中，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)低于同年級(jí)平均分 13 分。到我這兒，班主任又是一新的。了解到這些情況，我覺(jué)得這個(gè)班主任不好當(dāng)。更讓我擔(dān)心的是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)要想盡快提高不容易。 果然，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。不良習(xí)慣可謂“百花齊放”：思想開(kāi)小差，做小動(dòng)作，隨便講話，不愛(ài)發(fā)言，看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)??不勝枚舉。我和家長(zhǎng)溝通時(shí)，有的家長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不太滿意，火急火燎地要給孩子找補(bǔ)習(xí)班，一個(gè)勁地問(wèn)我哪兒的補(bǔ)習(xí)班好。還有一些家長(zhǎng)早在幾年前就讓孩子在外面上了補(bǔ)習(xí)班。但是家長(zhǎng) 們只知上補(bǔ)習(xí)班有利，卻不關(guān)注其弊。弊是教材上的內(nèi)容有的補(bǔ)習(xí)班的老師提前教過(guò)了，書上的練習(xí)也做過(guò)了，甚至我這兒相同的單元測(cè)試卷都提前做過(guò)了，表面看成績(jī)自然迅速提高。家長(zhǎng)短時(shí)間內(nèi)看到了學(xué)習(xí)效果，花錢買到了放心。而學(xué)生呢，自以為書上的內(nèi)容學(xué)過(guò)了，聽(tīng)懂了，課堂上聽(tīng)的積極性也就慢慢的喪失了。興趣是最好的老師，課堂是最好的學(xué)習(xí)陣地，沒(méi)有了興趣，課還怎么上下去呢 ?學(xué)習(xí)效果又怎么能得到提高呢 ? 在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《確定位置》的第一課時(shí)《用方向和距離描述物體的位置》時(shí)，我深刻感受到學(xué)生課堂上不聽(tīng)?zhēng)?lái)的意外 。 蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《確定位置》的第一課時(shí)是《用方向和距離描述物體的位置》。教材出示的是一幅輪船航行的情境圖。在教學(xué)中我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)燈塔 1 和燈塔 2 分別在輪船的什么方向，然后，問(wèn)學(xué)生“東北方向和西北方向還可以怎樣說(shuō)，你知道嗎 ?”根據(jù)學(xué)生的回答教學(xué)表示方向的新的方位詞“北偏東”方向和“北偏西”方向。接著讓學(xué)生感受到“北偏東”方向是一個(gè)很大的區(qū)域，我順勢(shì)在圖上點(diǎn)出燈塔 A。問(wèn)學(xué)生“燈塔 1 和燈塔 A 都在輪船的北偏東方向，他們不同在什么地方 ?”根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感受到他們偏離正北 的角度不一樣，要與相應(yīng)的角度結(jié)合起來(lái)才能更加準(zhǔn)確地表示燈塔 1 的方向。然后讓學(xué)生量一量燈塔 1 偏離正北的角度，根據(jù)學(xué)生量的情況，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用量角器量角的方法。我自認(rèn)為通過(guò)讓學(xué)生觀察、比較、思考、動(dòng)手量一量偏離的角度、說(shuō)一說(shuō)操作方法、再進(jìn)行針對(duì)性的鞏固練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握這一知識(shí)點(diǎn)的。 然而一看到學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，我大吃一驚。有七八個(gè)學(xué)生，而且還是學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生竟然把“北偏東 30176。方向”寫成“東偏北30176。方向”“北偏西 45176。方向”寫成“西偏北 45176。方向。”“這是什么學(xué)生啊 ?這樣的學(xué)生還能教啦 ?上課簡(jiǎn)直是不聽(tīng) ?也不知道現(xiàn)在的學(xué)生上課時(shí)頭腦里到底想的是什么 ?”我一邊向同事訴苦，一邊心里那個(gè)氣啊 !在學(xué)生的錯(cuò)題旁我重重地畫上了鮮紅的“”，并在旁邊寫上了醒目的兩個(gè)字“訂正”。我想這回得讓他們知道啥叫“觸目驚心”。 本子一發(fā)下去，就有同學(xué)來(lái)找我理論了。 “老師，我這題怎么錯(cuò)了 ?”瞧 !錯(cuò)了，還這么理直氣壯 !唉 !無(wú)語(yǔ) ! “怎么錯(cuò)了，應(yīng)該是北偏東 30176。方向啊，你寫反了 !上課不認(rèn)真聽(tīng) !”我沒(méi)好氣地說(shuō)。 “輔導(dǎo)班的老師講‘北偏東 30176。方向就是東偏北 30176。方向’?！? “是啊， 輔導(dǎo)班的老師講的?！逼溆鄬W(xué)生大聲附和。 “輔導(dǎo)班的老師是這樣教的 ?”我滿臉疑惑的望著他們。 “是啊，沒(méi)錯(cuò)。”他們使勁的點(diǎn)頭，怕我不相信。 在學(xué)生的七言八語(yǔ)聲中，我沉默著，思考著，沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)。 “好 !那你們先去吧。” 看來(lái)，要想在學(xué)生中樹立自己這個(gè)新班主任的威信，同時(shí)又激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，這是一次絕佳的機(jī)會(huì)。 我立刻跑到班上宣布：下一節(jié)課，數(shù)學(xué)辯論賽。 “啊 ?”大家都很驚奇。 我在黑板上寫上了辯題“北偏東 30176。方向就是東偏北 30176。方向。” 辯題一出，我就站在旁邊看熱鬧了。班級(jí)中同學(xué)們的立場(chǎng)大致分為三種：第一種，反方，他們認(rèn)為這一題是錯(cuò)的?！板e(cuò) !錯(cuò) !??”他們叫。第二種，正方，他們認(rèn)為這一題是對(duì)的?！皩?duì) !對(duì) !??”他們也叫。因?yàn)檩o導(dǎo)班的老師就是這樣教的，他們也毫不示弱。第三種，既不是正方也不是反方，他們是左看看，右看看，不知道是對(duì)還是錯(cuò)。 我宣布：正方辯題：北偏東 30176。方向就是東偏北 30176。方向。王夢(mèng)雨同學(xué)代表正方，請(qǐng)支持她的同學(xué)坐到一起。反方：北偏東 30176。方向不是東偏北 30176。方向。李樂(lè)同學(xué)代表反方，請(qǐng)支持他的同學(xué)坐到一起。給每個(gè) 組五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。 辯論開(kāi)始。 正方先說(shuō)。 正方：我認(rèn)為這一題是對(duì)的，北偏東 30176。方向就是東偏北 30176。方向。我們輔導(dǎo)班的老師就是這么說(shuō)的。 反方：我認(rèn)為這一題是錯(cuò)的。北偏東不能說(shuō)成東偏北。 正方：北偏東反過(guò)來(lái)說(shuō)不就是東偏北嗎 ? 反方：北偏東是從北往東偏，東偏北是從東往北偏。 正方：這有什么區(qū)別嗎 ?我們認(rèn)為是一樣的。正方這時(shí)有點(diǎn)強(qiáng)詞奪理。 反方：不對(duì)。用量角器量的時(shí)候方向不一樣。 正方：怎么不一樣 ? 反方：零刻度線對(duì)得不一樣。 正方：怎么對(duì)得不一樣 ?你說(shuō)呀 ?說(shuō)不出來(lái)了吧。 反方同學(xué)這時(shí)有點(diǎn)著急，不知道如何用語(yǔ)言表述自己的想法。 我悄悄地來(lái)到反方，跟反方的隊(duì)員嘀咕了幾句。 反方：那你來(lái)畫呀 ? 正方：畫就畫。 正方的核心人物王夢(mèng)雨上場(chǎng)了。 反方：你先畫北偏東 30176。方向。 反方：你的量角器的零刻度線對(duì)著誰(shuí) ? 正方：對(duì)著正北，從北向東畫 30176。 反方：你再畫東偏北 30176。方向，你的零刻度線對(duì)著誰(shuí) ? 正方拿著量角器有些猶豫不決。 反方：你總得從東往北偏吧，量角器的零刻度線得對(duì)著正東的那條線吧。 這時(shí)的正方覺(jué)得反方說(shuō)得有道理。 于是正方拿著量角器畫出了東偏北 30176。 圖畫出來(lái)了，事實(shí)勝于雄辯。 “看 !兩幅圖不一樣，不一樣??”這時(shí)反方同學(xué)叫著一起站起來(lái)了。 正方：咦，好像是不一樣。王夢(mèng)雨開(kāi)始遲疑了。 這時(shí)我聽(tīng)到有人在悄悄議論：“咦，兩個(gè)方向是不一樣?！薄罢媸清e(cuò)的??”“輔導(dǎo)班的老師教錯(cuò)了 ?” 這時(shí)，反方同學(xué)氣焰高漲 ,“我們贏了，北偏東 30176。方向不是東偏北 30176。方向。耶?? ” 再看這時(shí)的正方，如斗敗的公雞。 見(jiàn)勢(shì)我稍加引導(dǎo)：“其實(shí)，我們應(yīng)該感謝正方同學(xué)，他們給了我們很好的啟示。其實(shí)呀，這題只要略作改動(dòng)就對(duì)了?！币皇て鹎永?，下面又議論開(kāi)了。 我們班的數(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物沈欣舉起了手。 “北偏東 30176。方向就是東偏北 60176。方向?！? “你們說(shuō)對(duì)嗎 ?” ?? 最后，我做了辯論小結(jié)。 “今天的辯論很成功。我們應(yīng)該感謝反方同學(xué)讓大家真正理解了‘北偏東 30176。方向’。同時(shí)，我們也應(yīng)該感謝正方同學(xué)，沒(méi)有他們，我們對(duì)北偏東 30176。方向沒(méi)有這 么深刻的認(rèn)識(shí)，也不可能更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到北偏東 30176。方向就是東偏北 60176。方向。同學(xué)們，你們說(shuō)對(duì)嗎 ?” “對(duì)?！边@時(shí)候，我看到正方同學(xué)來(lái)精神了，一個(gè)個(gè)坐得筆直，睜大兩眼，認(rèn)真地看著我。 經(jīng)歷了這件事之后，我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)悄悄地在變化。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，課堂明顯比以前安靜了。同學(xué)們說(shuō)話能舉手了，發(fā)言的同學(xué)也多了。有的同學(xué)管不住自己的時(shí)候，只要我用眼睛盯著他、或輕輕地走到他身邊，示意他聽(tīng)課，他們能夠立刻改正錯(cuò)誤。我很欣慰。 教育案例演講稿 4 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單地批評(píng)或處罰，這是每 個(gè)教師都無(wú)師自通的，似乎已經(jīng)成為一種“本能”。但我們常常發(fā)現(xiàn)，這種“本能”收效甚微，學(xué)生很快“舊疾復(fù)發(fā)”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試克制自己批評(píng)的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。 小李剛從農(nóng)民工子弟小學(xué)升入我校，我第一次批改他的“讀書筆記” ,發(fā)現(xiàn)他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就知道他討厭寫作文。 其實(shí)在開(kāi)學(xué)第一節(jié)作文課上，我已經(jīng)詳細(xì)地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，并強(qiáng)調(diào)了書寫要工整，沒(méi)想到小李還是明知故犯，我有些生氣。本想馬上把他叫過(guò)來(lái)好好訓(xùn)導(dǎo)一番，然而，在我仔細(xì)地看了小李抄的那 篇關(guān)于朋友的文章之后，一個(gè)想法闖人我的腦海，讓我改變了主意。 那天下午的語(yǔ)文課，我先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于“朋友”的理解，學(xué)生們的發(fā)言很積極 .等好多學(xué)生都說(shuō)了自己的想法后，我說(shuō)：“剛才這些同學(xué)對(duì)‘朋友’多多少少都有自己的體驗(yàn)和理解。老師這里有一篇寫‘朋友’的文章，現(xiàn)在念給大家聽(tīng)，看看和你們的想法有什么不同?！本o接著，我開(kāi)始聲情并茂地朗讀起來(lái)：“除了親人，恐怕只有朋友這個(gè)詞可以表達(dá)人與人之間的親切了。有了朋友就遠(yuǎn)離了寂寞，有了朋友就有了歡樂(lè)，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找?guī)椭?、訴說(shuō)煩惱的人 ，也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時(shí)候，困難的時(shí)候，成功的時(shí)候，他都在場(chǎng)，這就是朋發(fā) !好朋友，可以說(shuō)心里話，彼此關(guān)心，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步，有時(shí)吵吵鬧鬧，卻從不傷感情??當(dāng)我讀完時(shí)，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。 小翔情不自禁地說(shuō)：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的?！? 明慧也說(shuō)：“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對(duì)待朋友。 “老師，您是從哪里找到這篇文章的呢 ?”小靜好奇地問(wèn)，“我也想摘錄 !很多學(xué)生激動(dòng)地搭話：“老師，我也要 !我也要??” “好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑著說(shuō)，“而是 —— 小李摘錄的，老師在這里也要感謝他為我們帶來(lái)了這樣的好文章 !既然大家這么喜歡，那就讓負(fù)責(zé)黑板報(bào)的同學(xué)把它抄寫在黑板報(bào)上，方便大家閱讀摘錄 !”說(shuō)著，我用贊許的目光看著小李，學(xué)生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一直處在興奮之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清里，可以讀出他被老師表?yè)P(yáng)、被大家接納的快樂(lè)。 課后，我把小李叫到辦公室說(shuō)：“你能把文章再抄一份嗎 ?這樣方便出黑板報(bào)的同學(xué)抄寫??”小李二話沒(méi)說(shuō)，滿口答應(yīng)。 第二天一到學(xué)校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過(guò)一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。 移山大法 有一則故事：一位大師幾十年來(lái)練就一身“移山大法”，慕名而來(lái)的人請(qǐng)大師當(dāng)眾表演。大師來(lái)到一座山前坐了下來(lái)。眾人等了一會(huì)兒，卻見(jiàn)大師起身跑向山的另一面去了。然后，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒(méi)有什么“移山大法”，唯一能移動(dòng)山的方法就是“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”。 一天下午，課代表小王一臉沮喪地來(lái)到辦公室，抱怨說(shuō)：“ 老師，好多人都不交作業(yè)。”“不交作業(yè) ?”我陷入了沉思：發(fā)火是沒(méi)用的，頂多好幾天，然后依然如舊。既然“山不過(guò)來(lái)”，那“我就過(guò)去吧”。 自習(xí)課的時(shí)候，我拿著紅筆走進(jìn)了教室，按順序給學(xué)生面批作業(yè)。見(jiàn)狀 .其他學(xué)生紛紛拿出自己的作業(yè)本，擺在課桌上。那些沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生，見(jiàn)我“地毯式”批改作業(yè)，一個(gè)都不放過(guò)，也都飛速地寫起作業(yè)來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，一直俯身講解的我腰酸背疼，但心情卻非常舒暢。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，而老師又不能及時(shí)輔導(dǎo)，致使作業(yè)本上的錯(cuò)誤依舊。而這一次我不但批改完了班上 所有學(xué)生的作業(yè)，還“新賬舊賬一起算” ,學(xué)生們?cè)械囊恍W(xué)習(xí)困惑都得到了滿意解答。 這之后，他們不但作業(yè)上交積極了，而且學(xué)生們主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的也多了。 不癡不聾，不做阿家翁 這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象：小張平時(shí)語(yǔ)文課表現(xiàn)特別好，古文默寫次次滿分，可期末考試成績(jī)勉強(qiáng)及格。為了解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)，我在默寫時(shí)特意留心小王并在班里展開(kāi)調(diào)查，終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)小王平時(shí)默寫時(shí)作弊，有時(shí)寫在桌子上，有時(shí)小抄夾在指縫里??簡(jiǎn)直就是無(wú)所不用其極。 小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過(guò)，不過(guò)他表現(xiàn)得更激烈些。他是一個(gè)十分要 強(qiáng)的學(xué)生，虛榮心非常強(qiáng)。因?yàn)樗前喔刹浚谕瑢W(xué)中有一定的威望，所以他不自覺(jué)地將自己的目標(biāo)定得很高，要求處處給同學(xué)做表率 。但同時(shí)他又十分浮躁，目光短淺、自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學(xué)原理，其實(shí)他這樣做，恰恰說(shuō)明他心虛，是不自信的表現(xiàn)。 以往遇到作弊事件，我一般會(huì)直接在班里不點(diǎn)名將事情描述一番，然后全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當(dāng)事者改正，并且要