【正文】 校不重視創(chuàng)業(yè)教育 ,甚至不開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程 ,這種現(xiàn)狀與社會的創(chuàng)業(yè)形勢極不適應(yīng)。 二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的定位 大學生創(chuàng)業(yè)包含不同的類型和層次 ,從廣義去理解就是自謀職業(yè) ,既可以是利用專利、技術(shù)在高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè) ,也可以是生存型創(chuàng)業(yè)。無論哪一種創(chuàng)業(yè)對促進大學生就業(yè)都有積極的作用 ,都是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)在緩解就業(yè)壓力 ,促進社會經(jīng)濟發(fā)展方面的作用是不言而喻的。在美國 ,全社會尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育有廣泛而深入的發(fā)展 ,極大地激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和潛能 ,各種類型的創(chuàng)業(yè)活動得到了大學生的普遍認同 ,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)被認為是美國經(jīng)濟繁榮的主要動力之 一。因此 ,“把創(chuàng)業(yè)問題提到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度應(yīng)該是我國實現(xiàn)小康社會奮斗目 標的重要組成部分 ,解決就業(yè)的根本出路不是為失業(yè)者找到新的崗位 ,而是需要喚起社會的創(chuàng)業(yè)精神 ,有創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出新的工作崗位和新的經(jīng)濟發(fā)展空間”。通過創(chuàng)業(yè)教育 ,可以引導和幫助更多的大學生去創(chuàng)業(yè)并提高創(chuàng)業(yè)的成功率。 然而 ,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不是解決眼前的就業(yè)問題 ,更本質(zhì)的意義在于它是以充分挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導中心認為 ,創(chuàng)業(yè)教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程 ,是培養(yǎng)學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識 ,豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識 ,提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力 ,健全大學生的創(chuàng)業(yè)心理 ,其精髓在于創(chuàng)造 ,創(chuàng)造新的產(chǎn)品、崗位、服務(wù) ,創(chuàng)建新企業(yè)?？梢?,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動力 ,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是既有一定的創(chuàng)新思維又有一定的創(chuàng)業(yè)能力 ,能夠把創(chuàng)新成果進一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練 ,給學生創(chuàng)業(yè)的“硬知識” ,為學生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”或激活“創(chuàng)業(yè)基因” ,使學生在自身的職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的“能源” ,有更大的選擇空間 ,幫助其在必要的時候具有個體化就業(yè)的能力。在市場經(jīng)濟條件下 ,大學生個人職業(yè)生涯充滿不確定性 ,創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是非常必要的。即使在就業(yè)崗位上 ,同樣需要創(chuàng)新素質(zhì)。教育如果不能給他們過硬的生存本領(lǐng) ,不僅包括一技之長 ,也包括自主創(chuàng)業(yè)的心理和素質(zhì) ,使得他們在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不能夠根據(jù)自身需要和環(huán)境的變化 ,敏銳地抓住機遇 ,有效配置自身的各種資源 ,進行自主創(chuàng)業(yè) ,實現(xiàn)個人價值 ,那么這樣的教育是有缺陷的。因此 ,把服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和拓展并激發(fā)個人潛能、培養(yǎng)造就新一代創(chuàng)業(yè)者結(jié)合起來 ,使創(chuàng)業(yè)教育成為大學生個人職業(yè)生 涯發(fā)展的“奠基石”和國家經(jīng)濟發(fā)展的“驅(qū)動力” ,這才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標。 由此可見 ,我們要從觀念上糾正對創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認識 ,既不要把它限定在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)活動而使其束之高閣 ,也不要視它為解決就業(yè)困難做樣子、走過場的花架子 ,任其自生自滅 ,更不要期待它是催生大學生畢業(yè)后能馬上創(chuàng)業(yè)的“靈丹妙藥” ,而是要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀 ,主動進行教育和引導。通 過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情 ,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識 ,矯正他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài) ,提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率 ,進一步促進社會經(jīng)濟繁榮和創(chuàng)新型國家的建 設(shè)。 三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思路 (一 )完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系 。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育 ,首先要構(gòu)建課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個基本要素構(gòu)成 ,包括對創(chuàng)業(yè)行為的客觀認識 ,干事業(yè)的探索精神和勇氣的素質(zhì)教育 ,如何觀察、分析、解決創(chuàng)業(yè)過程中具體問題的技能教育 ,了解行業(yè)、企業(yè)運營程序 ,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系 ,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè) 精神為核心 ,具體到創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能 ,如商業(yè)機會識別、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識 ,使學生在掌握專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識的過程中系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育和訓練 ,從而實現(xiàn)課程系統(tǒng)化、多樣化、特色化、個性化。 。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的普及性教育 ,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育 ,其效果可能是“大眾受益 ,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本知識 ,強化學生的創(chuàng)業(yè)意識 ,激活他們的創(chuàng)業(yè)欲望 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能 ,為后續(xù)進一步學習創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識、技能奠定基礎(chǔ)。同時 ,還要大量開設(shè)選修課或舉辦講座活動 ,創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)業(yè)需求的學生選修符合其個性特長的課程 ,如創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等提高創(chuàng)業(yè)技能的課程。通過靈活的課程設(shè)置 ,無論創(chuàng)業(yè)意識強烈或淡漠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高或低的學生都能獲得適合自身發(fā)展的教育和引導 ,學到有用的知識 ,激起創(chuàng)造的思維火花 ,提高創(chuàng)業(yè)技巧 ,從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性。 (二 )建設(shè)專業(yè)化師資隊伍 創(chuàng)業(yè)教育成功與否 ,最關(guān)鍵的因素在于師資隊伍建設(shè)。目前 ,高校從事就業(yè)指導或創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏創(chuàng)業(yè) 知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗 ,“門外漢引導迷茫者” ,很難給學生具體的操作指導 ,容易陷入“紙上談兵”的困境。因此 ,要聘請企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師 ,形成相對穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的師資隊伍 ,才能使創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會和學生實際。 (三 )全方位滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力 ,不能只通過創(chuàng)業(yè)課程來完成 ,還要將其滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。 。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標 ,專業(yè)課程教學占據(jù)了全部教學學時的 2/3。專業(yè) 教學具有較強的市場導向性 ,強調(diào)教學內(nèi)容與實際工作過程相吻合 ,注重學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練 ,教學過程有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)課程教學中要充分融入創(chuàng)業(yè)思想與理念 ,滲透創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練 ,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程學習互相滲透 ,打造和提升學生的專業(yè)能力創(chuàng)業(yè)素質(zhì) ,為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。 、暑期社會實踐或兼職給學生提供實踐機會。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性教學 ,與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要幫助學生形成對創(chuàng)業(yè)的正確認識 ,還要重視為學生提供實踐機會和條件。通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會 、大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地等形式 ,進行創(chuàng)業(yè)模擬訓練 ,從尋找商機到制訂創(chuàng)業(yè)計劃 ,組建創(chuàng)業(yè)團隊 ,進行創(chuàng)業(yè)管理全過程的模擬 ,提高學生對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識 ,進行創(chuàng)業(yè)培訓。在條件成熟的情況下 ,也可以制訂周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃 ,鼓勵廣大學生 在不影響學習的前提下 ,創(chuàng)辦一些投資少、見效快、風險小的實體。同時 ,通過校企合作、實習實訓基地 ,加強學校與企業(yè)的互動 ,開展企業(yè)咨詢 ,通過與創(chuàng)業(yè)者座談 ,了解創(chuàng)業(yè)項目的選擇及經(jīng)營模式、企業(yè)的創(chuàng)辦過程及業(yè)務(wù)處理的流程及規(guī)則。鼓勵學生利用假期到合作企業(yè)實習或進行社會兼職 ,通過實踐可以了解本行業(yè) 特點、企業(yè)機構(gòu)設(shè)置和運作方法 ,讓學生將所學的創(chuàng)業(yè)知識與實踐結(jié)合起來 ,增強創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì) ,提升駕馭市場、靈活經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)能力 ,體會創(chuàng)業(yè)的艱辛 ,培養(yǎng)腳踏實地的作風 ,磨礪和增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。 。人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不可能像具體技能那樣傳授 ,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業(yè)家文化氛圍 ,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺和網(wǎng)絡(luò) ,通過第二課堂舉辦創(chuàng)業(yè)論壇 ,組織系列講座 ,請創(chuàng)業(yè)成功者介紹經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗教訓 ,創(chuàng)辦企業(yè)的具體步驟和程序 ,以激勵學生的創(chuàng)業(yè)信心并使其做好 迎接挑戰(zhàn)的心理準備。鼓勵和引導學生參加專業(yè)社團活動、各類專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等 ,培養(yǎng)學生進行市場調(diào)查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務(wù)的能力 ,讓學生在活動中得到實際鍛煉 ,激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和勇氣。 [參考文獻 ] 張玉 .創(chuàng)業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展 [M].北京 :清華大學出版社 ,2021.