【正文】 ,我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念基礎(chǔ)上,結(jié)合精品課程建設(shè),在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革,取得了一定的教學(xué)效果。一、傳統(tǒng)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)存在的弊端原課程是延續(xù)傳統(tǒng)的“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的學(xué)科結(jié)構(gòu),以理論教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合高職高專學(xué)生,造成學(xué)生厭學(xué)等諸多弊端,主要表現(xiàn)在:(1)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容上沿用本科教學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu),教師在課堂上注重理論知識(shí),忽視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際的能力培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容傾向于抽象的理論,難度較大,教師雖然付出了大量的心血進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué),但學(xué)生還覺得枯燥乏味、難以理解,導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。(2)課堂多采用灌輸式教學(xué),教學(xué)方法和手段落后,學(xué)生被動(dòng)記憶,缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(3)缺乏對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例太少,沒有以能力培養(yǎng)為主線,沒有體現(xiàn)高職高專特色。(4)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)以考查書本知識(shí)的閉卷筆試為主,考核內(nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)。學(xué)生易養(yǎng)成死記硬背、考前突擊、為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不利于能力的培養(yǎng)。因此進(jìn)行課程教學(xué)改革已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。二、課程教學(xué)的改革實(shí)踐(一)突出以能力培養(yǎng)為本位的職業(yè)教育理念根據(jù)“理論有用、能力為重”的職業(yè)教育原則,從強(qiáng)化結(jié)合實(shí)際,注重能力培養(yǎng),突出高職教育特色要求出發(fā),我們從北京“匯佳幼兒園”“啟明幼兒園”和秦皇島“小金鹿幼兒園”等不同地區(qū),不同級(jí)別的幼兒園邀請(qǐng)了行業(yè)專家進(jìn)行崗位分析,確定職業(yè)崗位能力和技能,形成一份能力圖表,進(jìn)而形成培養(yǎng)目標(biāo)。通過“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能具備在幼教崗位工作的基本能力:根據(jù)幼兒解剖生理特點(diǎn)以及身體生長發(fā)育的規(guī)律,進(jìn)行學(xué)前教學(xué)的能力。運(yùn)用營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),為托幼機(jī)構(gòu)提供合理的膳食管理的能力。對(duì)幼兒常見疾病的預(yù)防及基本急救的能力,進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及把握教育過程中的衛(wèi)生要求的能力。了解和解決幼兒常見心理衛(wèi)生問題的能力。能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)的能力等。(二)依據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)選取、確定教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)課程目標(biāo)整合課程內(nèi)容,確保課程所選內(nèi)容能夠有效服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在基礎(chǔ)理論教學(xué)中做到以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度,舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容。按照知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)將教學(xué)內(nèi)容分為幼兒健康與保育、幼兒生理特點(diǎn)與衛(wèi)生、幼兒常見心理問題及矯治、常見疾病及意外的預(yù)防處理、托幼園所的衛(wèi)生制度等五大模塊,形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的教學(xué)內(nèi)容。理論課采用全程多媒體教學(xué),在課堂上由教師主講,師生互動(dòng),參與式教學(xué),同時(shí)配合實(shí)訓(xùn)教學(xué),使學(xué)生掌握學(xué)前兒童身心保健的基礎(chǔ)知識(shí)和技能操作的基本方法,為學(xué)科的學(xué)習(xí)及今后從事兒童保教工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地,形成實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)比例,從時(shí)間安排上,在大約36課時(shí)的總課時(shí)中,實(shí)訓(xùn)課時(shí)占14課時(shí)。從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上,每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課都有具體的目的、內(nèi)容、步驟,引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決實(shí)際問題。按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)規(guī)定的項(xiàng)目及要求來組織安排,先由主講教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師集中講解示范操作方法、步驟,提示應(yīng)注意的事項(xiàng),再由學(xué)生獨(dú)立操作,教師指導(dǎo)、檢查。最后根據(jù)該項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打出實(shí)訓(xùn)操作成績(jī),并計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。指導(dǎo)教師由專職教師和兼職教師組成。實(shí)訓(xùn)的目的是密切理論與實(shí)踐的聯(lián)系,了解托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和要求,掌握必要的操作技能。(三)應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段為改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的注入式教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),在實(shí)施的過程中,讓學(xué)生從做中學(xué),讓學(xué)生通過活動(dòng)自主建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,注重知識(shí)的形成過程,而不只是結(jié)果。應(yīng)用體現(xiàn)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程特色的教學(xué)方法:。講授學(xué)前兒童的生理衛(wèi)生時(shí),涉及人體的解剖結(jié)構(gòu),單憑口頭講授,學(xué)生很難理解,我們就利用掛圖、模型,邊演示邊講解。在講到血液循環(huán)、呼吸運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容時(shí)采用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示,使抽象的概念變得形象化,使繁多的形態(tài)結(jié)構(gòu)變得直觀化、具體化,學(xué)生學(xué)起來既覺得輕松有趣,又容易理解記憶,效果十分顯著。為了增強(qiáng)理論講授的實(shí)效性,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)和考察,驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際的保育工作中去。如“幼兒健康檢查”一節(jié)的內(nèi)容,在講解了基本知識(shí)和操作要領(lǐng)以后,組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查,為幼兒查體。這種理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)象教學(xué),增加了授課內(nèi)容的趣味性,吸引了學(xué)生聽課的注意力,大大提高了教學(xué)效果。學(xué)前兒童意外事故的急救包含許多急救技術(shù)和處理方法,為了讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)技能,我們?cè)O(shè)計(jì)一定的情景,準(zhǔn)備一些工具或材料,讓學(xué)生分別扮演救護(hù)者和受傷者,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的急救和包扎。如在講到“人工呼吸”和“胸外按壓”的內(nèi)容時(shí),除了用多媒體演示操作步驟外,教師還設(shè)計(jì)了幾種不同的意外事故的情景,讓學(xué)生根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的施教措施,并要求學(xué)生兩人合作輪換完成操作練習(xí)。通過這種模擬操作,使學(xué)生頭腦中的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,更加牢固地掌握相關(guān)技能。我們通過多種渠道(見習(xí)、實(shí)習(xí)、書上、網(wǎng)上)搜集篩選了許多實(shí)際案例,在給學(xué)生講授相關(guān)理論時(shí),適時(shí)出示有關(guān)案例,要求學(xué)生思考并寫出分析提綱,而后組織小組討論或課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生找出問題,查明原因,提出解決方法或?qū)Σ?。這樣加強(qiáng)了師生間的互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),為每個(gè)同學(xué)提供了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。(四)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用在教學(xué)中,將傳統(tǒng)的課堂講授與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的功能。課程組主講教師充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),制作了大量與“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”教學(xué)內(nèi)容配套的教學(xué)體課件。課件圖文并茂,通俗易懂,實(shí)用性強(qiáng),且操作簡(jiǎn)單。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果和效率。此外,充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具,逐步建立起網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)。本課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考資料、教學(xué)課件等內(nèi)容全部上網(wǎng),并向?qū)W生免費(fèi)開放,改變傳統(tǒng)呆板、單調(diào)的教學(xué)方式,通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式,學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)提高。(五)建立豐富的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,提倡開放式學(xué)習(xí)在校園網(wǎng)開發(fā)和創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),在完善教學(xué)文件的基礎(chǔ)上,增加大量相關(guān)鏈接信息,提供適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)立,建立起了課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的立體教學(xué)框架。在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源的同時(shí),極大地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。(六)形成過程化的考核評(píng)價(jià)方式為了克服平時(shí)不認(rèn)真、一到考試就死記硬背的問題,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能考核,將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合,綜合評(píng)定。如平時(shí)成績(jī)10%(包括課堂提問、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)),調(diào)查報(bào)告10%、實(shí)訓(xùn)40%、期末考試40%。書面考試內(nèi)容不要求學(xué)生死背概念等,而是將考核的重點(diǎn)放在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上。課程除書面作業(yè)以外,平時(shí)也可做一些課堂討論、實(shí)際操作的練習(xí),還可以組織做一些專題調(diào)查。[參考文獻(xiàn)][1]“森林有害生物防治技術(shù)”課程教學(xué)改革實(shí)踐與探討[J].教育與職業(yè),2008(8).[2][M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.[3]李彩福,[J].教育與職業(yè),2008(8).[4][J].職教論壇,2006(8).