【正文】 能根據(jù)直觀形象的圖示快速作文， 寫出一篇記事文， 并能把事情的六要素寫具體、清楚， 抒發(fā)自己的感受。 能對習(xí)作進行自我修改和相互修改。 1養(yǎng)成觀察細致， 1樂于表達的好習(xí)慣， 1增強寫作的自信心。 教學(xué)重點：把游戲的經(jīng)過寫清楚、寫具體，語句通順，不寫錯別字。教學(xué)難點 細心觀察、大膽表達、快速作文、修改作文。 課前準(zhǔn)備：生：每人一本草稿本、一本作文簿、一支筆。師：鼓、鼓棒、“花”、禮物、寫有表演要求的紙條。 教學(xué)時間：一課時。 教學(xué)過程： 一、談話激趣，引出話題 師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？（板書課題： 游戲）都玩過哪些游戲呢？（點名 4～ 5 個生自由說） 師：既然大家那么喜歡玩游戲，那我們現(xiàn)在就來玩一個經(jīng)典的游戲吧！這個游戲的名字就叫“擊鼓傳花” 二、創(chuàng)設(shè)情境，口頭作文 （教師說明游戲規(guī)則：先選出一名擊鼓手。鼓聲開始就傳花，鼓聲停時，花落誰家，誰就要按老師紙條上的要求表演節(jié)目） 師：誰愿意自告奮勇當(dāng)鼓手呢？（選手腳敏捷的一生） 游戲開始，當(dāng)鼓聲停時，師用談話法對學(xué)生進行寫作的啟發(fā)引導(dǎo)。師：現(xiàn)在我要暫時充當(dāng)一名記者，來采訪幾位同學(xué)。（教師來到接住花的學(xué)生附近） 師：你剛把球扔給他鼓聲就停了，當(dāng)時你心情如何呢？（生回答） 師：好險啊！差那么一點點就該你“中獎”了，你想對大家說什么話嗎？ 師：請問這位“高中大獎”的同學(xué)，能給大家說說你現(xiàn)在的心情怎樣嗎？ （該生按要求打開紙條，紙條上寫：“你是第一個幸運中獎?wù)撸材?！你不但不用表演?jié)目，老師還會送你一份禮物。”老師按要求把禮物送給他）師：哪位同學(xué)注意到他表情的變化？（引導(dǎo)學(xué)生具體、細致、清楚地說出中獎生的表情變化） 師：你觀察得真仔細！如果把你觀察到的寫到作文里，老師一定給你滿分。作文就是要像他一樣學(xué)會細致地觀察，這樣寫出來的東西才真實。 游戲繼續(xù)進行，老師請同學(xué)們在游戲時注意觀察別人的動作、語言、神態(tài)。師：老師要看看哪位同學(xué)最有能耐，觀察最仔細，能邊做游戲邊把別人的表情、動作、語言、神態(tài)觀察下來。（邊說邊板書：人物：表情、動作、語言、神態(tài)）鼓聲停后，師：在采訪中獎?wù)咧埃乙瓤伎即蠹业挠^察能力，誰愿把剛才觀察到的說一說呢？（ 3～ 4個生發(fā)言） 學(xué)生發(fā)言后老師請“中獎”的學(xué)生打開紙條，他的紙條上 寫著：“你也不用表演，請坐在你右邊的同學(xué)替你表演?！? 老師采訪要表演的同學(xué)，請他說說感受。學(xué)生上臺表演。 游戲繼續(xù)進行了 2 分鐘。師：每個人邊聽（看）邊想，如果要你把他表演的樣子描寫下來，怎么寫？寫什么？（教師不再采訪提問，只重點要求學(xué)生注意觀察） 停止游戲，教師進行片段作文的指導(dǎo)。師：大家覺得剛才的游戲好玩嗎？（學(xué)生回答，教師板書補充課題：有趣的游戲）師：那么如果我們要把剛才的游戲?qū)懴聛恚瑢懗梢欢卧挘ò鍟河螒蜻^程）那應(yīng)該注意什么問題呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出寫清游戲的名稱和規(guī)則，還要把游 戲?qū)懙糜腥ぁ＿呉龑?dǎo)邊板書：名稱、規(guī)則）師：在寫游戲的時候要抓住一兩個情節(jié)重點寫。還要把所寫的人的表情、語言、動作、神態(tài)等等寫出來，這樣就不會寫流水帳了，更便于把事情寫清楚，突出這個游戲真有趣。（邊說邊板書：這個游戲真有趣?。煟簽榱烁怀鲞@個游戲的有趣、好玩，除了把人寫進去之外，還可以寫什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生進行環(huán)境描寫，如鼓聲、叫聲等這些熱鬧的場面）（邊引導(dǎo)邊板書：環(huán)境：鼓聲、叫聲??） 三、快速作文，試寫片段。 師：現(xiàn)在，老師請同學(xué)們向作文挑戰(zhàn)，有沒有這個信心？同學(xué)們根據(jù)這里的圖示，回想一下 剛才的游戲場面，用 8 分鐘的時間，用一段話把它寫下來。有愿意自己獨立寫作，當(dāng)個體作家的你就自己寫；愿意兩人合作的你們就兩個人一起寫；愿意四人小組形成一個寫作組來合作寫作，發(fā)揮集體智慧的也可以；你愿意離開座位找你的好朋友，你們倆搞一個作文工作室也可以。形式你們自己選擇，可以嗎？好，開始，看誰最快最好地完成。 （學(xué)生作文，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生作文情況，做到心中有底。） 四、交流評議，自主修改。 評價學(xué)生的作文片段 。師 :誰愿意讀讀自己的作文 ?沒寫完的同學(xué)先聽聽 ,還有時間寫。（指名一作文較好的生上臺朗讀）師：聽了剛才的作文，你們覺得哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？ 師：你們覺得哪些地方不太好的，幫他修改修改，提提建議。（學(xué)生評議，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住重點的描寫、人物的描寫、環(huán)境的描寫進行評議修改。）師：（對著小作者）聽了剛才同學(xué)們對你作文的評價，對自己的作文，你有什么新的評價嗎？ 師：你能對自己的作文進行修改了嗎？其他同學(xué)也會修改了吧？記?。汉米魑氖歉某鰜淼泥?，好，以四人為一組，互相討論把自己的文章都改一改。 學(xué)生四人小組修改作文。 學(xué)生改后進行換組參觀 ,互相交換看看別人的作文。 教師對學(xué)生進行文章開頭和結(jié)尾的作文指導(dǎo)。 師：我們把作文都改好了，那這樣是不是就完成了這篇作文了呢？ （引導(dǎo)學(xué)生，使其明白一篇完整的文章還要有開頭和結(jié)尾，邊引導(dǎo)邊板書畫線段） 師：對，文長沒頭沒尾的，我們不知道這個游戲在什么時候玩，在那里玩，都是誰在玩，作者有什么感受，那怎么辦呢？這個時間、地點、人物應(yīng)該在那里交 代清楚呢？（引導(dǎo)學(xué)生口頭表述好文章開頭，板書：時間、地點、人物） 師：那么感受在什么地方寫呢？（板書：感受）師：這是最常見的一種寫感受的方式 ,感受就是有感而發(fā) ,哪個地方你覺得需要抒發(fā)感受就下筆 ,但是也不要抒發(fā)得太多 ,因為重點還是把游戲的過程寫清楚 ,大家都明白了嗎？ 給文章起個名字 師：文章寫好了，就等于生下了一個孩子，孩子得取名字，文章也得取個名字啊，定什么題好啊，由你自己取。 五、課外寫作，謄寫全文 布置課后作業(yè)：把文章補充全面了，然后認真地謄抄到作文本上。 第五篇：有趣的游戲活動作文 輕輕松松做游戲，快快樂樂寫作 文 盧金利 【內(nèi)容摘要】游戲活動作文是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。游戲活動作文課要努力實現(xiàn)寫作主體的回歸、寫作向生活的回歸和寫作本體的回歸。在游戲活動作文教學(xué)的研究中，教者也實現(xiàn)了與學(xué)生同步成長?！娟P(guān)鍵詞】游戲活動作文課主體生活本體回歸成長 游戲活動作文作為一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，對促進學(xué)生提高寫作興趣和寫作能力起到了很好的作用。 一、追求寫作主體的回歸。 新課標(biāo)強調(diào)寫作教學(xué)必須實現(xiàn)寫作主體的回歸，提出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間”，這種思想貫穿于作文教 學(xué)的全過程。 要迅速提高學(xué)生的作文水平，關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。 游戲活動作文教學(xué)的一個先天性的優(yōu)勢，就是能迅速有效地激發(fā)起學(xué)生的興趣。因此，游戲教學(xué)首先建立在學(xué)生放松身心，興趣盎然地投入這個良好的基礎(chǔ)之上。一個個生動活潑的游戲使學(xué)生感到枯燥的學(xué)習(xí)生活中從未有過的快樂。因此，每次作文課前，許多學(xué)生都興致勃勃地追著我詢問：“今天還上游戲活動作文課嗎？”那種急切的眼神分明是在說：“老師呀，可千萬別把游戲活動作文給忘了，我們喜歡它！” 為了更好地激發(fā)學(xué)生對游戲活動作文課的興趣，我 與學(xué)生共同商議開展什么樣的游戲活動，學(xué)生們興奮不已，一個個新鮮有趣的游戲就在熱烈的討論中被提出或者設(shè)計出來了：吹雞毛，“盲人”和“拐杖”，夾球賽跑，推掌等等。 但是，再好的形式，如果不關(guān)注使其具有生命力的內(nèi)容，學(xué)生的興趣仍然是難以持久的。因此，使游戲更貼近學(xué)生的心理，不斷地提高學(xué)生游戲活動作文的質(zhì)量使其自信心不斷增強，引導(dǎo)學(xué)生將對游戲活動作文的興趣遷移到對寫作乃至對語文學(xué)習(xí)的熱愛，才能使學(xué)生的興趣得以長期保持并最終得到升華。 一年多的游戲活動作文研究，我欣喜地看到學(xué)生們真的變了。一方面對寫作 不僅不再那么厭惡，許多同學(xué)喜歡上了寫作。提到寫游戲活動作文，一個個歡呼雀躍。如果寫的是其他形式的作文，大家也不感到為難。對游戲活動作文的熱情已經(jīng)自覺或不自覺地遷移到學(xué)生的寫作活動中了。 學(xué)生的寫作水平在游戲活動作文活動中得到了不斷的提高。平時，我采用朗讀學(xué)生的習(xí)作、將優(yōu)秀習(xí)作打印出來供全班欣賞、在黑板報上刊登等方式，不斷激發(fā)學(xué)生的熱情。我還經(jīng)常請學(xué)生把自己寫的游戲活動作文拿去讀給家長聽。現(xiàn)在就連少數(shù)過去一提寫作就發(fā)呆的學(xué)生，也能輕松地將游戲經(jīng)過完整地寫下來了。由于學(xué)生的自信心不斷得到加強，因此學(xué)生對作文的興趣一直保持在較高的水平上。 二、實現(xiàn)寫作向生活的回歸 傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視學(xué)生對生活的感受以及學(xué)生真實情感的抒發(fā)，在作文中看不到多彩的生活，看不到生命活力，看不到生命 的張揚，看不到鮮明的個性，這是對作文教學(xué)本源的一種顛倒。葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起”，由此可見，生活才是作文教學(xué)的本源。 游戲活動作文的優(yōu)勢正在于貼近了學(xué)生最為喜聞樂見的生活，富有兒童生活特點。在游戲生活中，學(xué)生們無憂無慮，放開身心，在自由的天空中盡情飛翔。 為不給學(xué)生增添心理負擔(dān)，游戲前我常常對擔(dān)心地問我游戲后要不要寫作文的同學(xué)說：“寫不寫作文無所謂，關(guān)鍵要玩得開心。老師不要求你們游戲之后一定寫作文。當(dāng)然如果你們自己想寫的話老師一定幫助你們。”我覺得這樣可以避免讓學(xué)生覺得是老師“要他們寫作文”，從而真正把我定位在學(xué)生的“幫助者”這個角色上。剛開始幾次游戲有少數(shù)幾個同學(xué)真的沒有寫作文，我沒有強迫他們，甚至沒有絲毫的責(zé)怪。我知道，現(xiàn)在這幾個孩子覺得自己不知道怎樣寫，強迫他們寫只能讓他們更加害怕和厭惡作文。瓜熟自然蒂落，只要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們是能夠?qū)懗鰜淼?。 一次游戲活動作文課，在做游戲“盲人捉金雞”后，絕大部分同學(xué)都把游戲經(jīng)過寫出來了。在讀同學(xué)的作文時，我有意請沒有寫作的同學(xué)說說游戲中的感受。這個同學(xué)一向害怕作文，近幾次游戲他只寫了一次，而且寫得確實有很多問題。我問他：“這次游戲做得高興嗎？你當(dāng)時有什么想法？”我了解到他在這次游戲中既沒有做上“盲人”，也沒有做上“金雞”，所以玩得不開心。我們再次玩這個游戲的時候看，特意讓他當(dāng)了一次盲人。游戲后，我又和他交流了游戲的感受。他主動對我說要把這次游戲?qū)懴聛怼Ｎ冶頁P了他，說：“你只要把我們剛才說的東西寫下來 就行了?！彼麑懞煤竽媒o我看，確實比平時寫得認真，內(nèi)容也不錯。我也很驚喜，到班上一讀，同學(xué)們自覺給予他熱烈的掌聲。我順勢引導(dǎo)大家懂得要多和他接近，多關(guān)心他，使我們班成為一個溫暖的集體。 由此，我覺得游戲活動作文向生活的回歸意義不僅在于學(xué)生在游戲中獲得了自由的心靈，更在于使游戲教學(xué)貼近學(xué)生的生命和生活，教學(xué)生在游戲在懂得交往，學(xué)會做人，體現(xiàn)對教育的生命意義和人的生存狀態(tài)的充分關(guān)懷，從而實現(xiàn)“人”與“文”的統(tǒng)一和融合。 三、實現(xiàn)向?qū)懽鞅倔w的回歸 很多家長片面地認為，孩子讀作文書是提高寫作能 力的最佳途徑。于是一提到給孩子買書，則非作文書莫屬。各種各樣的作文指導(dǎo)書花樣翻新，層出不窮，學(xué)生淹沒于鋪天蓋地的范文中，滿足于七零八碎的技巧，放棄了自己對生活的直接積累和感悟。以所謂“范文”作為作文的源泉，用他人對生活的認識代替自己的思考，使他們離真實的生活越來越遠。 有的老師長年要求學(xué)生背誦現(xiàn)成的作文，以期學(xué)生在最終考試時擇其近者用之。這一方法一時成了某些老師謀取學(xué)生高分的殺手锏。但是隨著作文考題中話題作文及想像作文等形式越來越多，背作文湊數(shù)的做法才逐漸式微。 凡此種種，均使學(xué)生的寫作活動 變異成為一種應(yīng)試手段，失去了寫作的本體意義。作文應(yīng)是生命的律動，是生活的需要。寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作有這樣的界定：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！? 或許學(xué)生的寫作還不能與文學(xué)創(chuàng)作相提并論，但是，寫作應(yīng)表達作者的真情實感，這是毋庸置疑的教學(xué)理念。 游戲活動作文教學(xué)注重學(xué)生對游戲生活的親身體驗和獨特感受，強調(diào)學(xué)生在習(xí)作中抒發(fā)自己在游戲過程中的真實情感。游戲活動作文的目的建立在學(xué)生發(fā)展的 需要之上，致力于從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力。同時，在從游戲到寫作的過程中學(xué)生的觀察力、想像力、思維力、創(chuàng)造力以及身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等等得到了綜合性的提高。在游戲生活中，生生、師生之間親密交往，積極互動，既競爭又合作，有些游戲的設(shè)計從一個側(cè)面反映了社會生活的真實情況，如“盲人和拐杖”，對學(xué)生如何做人、如何做事、如何生活都有著潛移默化的正面教育作用。所以，通過多年對游戲活動作文教學(xué)的研究，我覺得恰當(dāng)?shù)剡\用這種形式，非常有利于實現(xiàn)作文教學(xué)向?qū)懽鞅倔w的回歸。