【正文】 關(guān)于計(jì)劃目標(biāo)的說明項(xiàng)目部各管理層、分包單位主要領(lǐng)導(dǎo)：為了貫徹甲方、公司工作計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目部及其公司主要領(lǐng)導(dǎo)，分包單位主要負(fù)責(zé)人共同制定的 8 月 17 日至 11 月 15 日工作計(jì)劃，現(xiàn)把這段工作計(jì)劃發(fā)放每一個(gè)班組，希望每一個(gè)班組精心組織，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行。各位管理層的領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格督促、落實(shí)每個(gè)分部分項(xiàng)工作的進(jìn)行。在執(zhí)行工期計(jì)劃途中，每位班組不得無故拖延工期（除了不可抗力的其他因素，工期順延）。對(duì)于不精心組織，故意延誤工期的班組，項(xiàng)目部將采取每當(dāng)誤工期一天，罰款 XX 元處理。對(duì)拖延工期超出 2 天者，將采取翻翻處理。 大連億達(dá)建設(shè)第十項(xiàng)目部 XX821 第四篇：工作目標(biāo)的制定工作目標(biāo)的制定各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁： 早上好！根據(jù)晨訓(xùn)計(jì)劃安排，今天由我跟大家讀講《企業(yè)工作目 第 16 頁共 24 頁標(biāo)制定、執(zhí)行、考評(píng)》中的第二單元的內(nèi)容 ——工作目標(biāo)的制定。主要是從以下 11 個(gè)方面來講的。 一、制定目標(biāo)要從實(shí)際工作出發(fā)： 目標(biāo)是跳一跳就能夠得著的東西。（如果制定了一個(gè)目標(biāo)再跳也夠不著的話，那也就不叫目標(biāo)） 目標(biāo)是以能夠?qū)崿F(xiàn)為基礎(chǔ)，以愿望為動(dòng)力。（如果制定了一個(gè)目標(biāo)永遠(yuǎn)也實(shí)現(xiàn)不了的話，那就 是空想、幻想，那也就根本不是目標(biāo)） 目標(biāo)不可以憑理論和主觀愿望來制定。（比如一個(gè)企業(yè)要制定一個(gè)銷售目標(biāo)的話，不能說哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或哪個(gè)部門想要定多少就訂多少，它必須結(jié)合企業(yè)自己的生產(chǎn)經(jīng)營能力和市場(chǎng)需求量相互權(quán)衡后才能制定出一個(gè)比較符合實(shí)際的目標(biāo)） 二、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間要長(zhǎng)短結(jié)合 實(shí)現(xiàn)上層目標(biāo)的時(shí)間跨度可以長(zhǎng)一些，實(shí)現(xiàn)基層目標(biāo)的時(shí)間跨度絕對(duì)要小。基層目標(biāo)是上層目標(biāo)的分解，基層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是上層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。（比如說公司給各個(gè)部門訂的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)的時(shí)間可放長(zhǎng)一點(diǎn)，可以是一個(gè)季度，或半年，或一 年，而生產(chǎn)管理部給各個(gè)車間、工段制定的目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)的時(shí)間就不能長(zhǎng)了，最多不能超過 2 個(gè)星期） 同時(shí)，我們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)還必須嚴(yán)格控制過程、控制行為，才能最終控制結(jié)果。 三、要在最關(guān)鍵處確立目標(biāo)，（不能一把抓，什么都是重點(diǎn)，什么又都不是重點(diǎn)，要有輕重之分）這里要注意三點(diǎn)： 要明確工作重點(diǎn)，抓住主要矛盾； 第 17 頁共 24 頁 在主要成果領(lǐng)域內(nèi)才設(shè)立目標(biāo)； 常規(guī)任務(wù)不納入目標(biāo)管理； 四、要將目標(biāo)管理運(yùn)用于全體：這里著重強(qiáng)調(diào)的是全員參與，讓每個(gè)員工都有責(zé) 任感，就是將實(shí)現(xiàn)企業(yè)總目標(biāo)的行為，分解到每個(gè)部門、每個(gè)員工身上，通過所有員工的共同努力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)總目標(biāo)。 五、要讓員工“加入”目標(biāo)：也就是讓員工清楚了解企業(yè)總目標(biāo)，把企業(yè)總目標(biāo)與員工個(gè)人發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。 六、作為一個(gè)優(yōu)秀員工在目標(biāo)管理中應(yīng)具備的素質(zhì)：（有以下 6 點(diǎn)） 知道別人對(duì)他的期望；（能夠他自己做事時(shí)負(fù)起責(zé)任來） 知道自我的期望； 知道自己的能力限度； 知道從哪里獲取幫助； 經(jīng)常對(duì)照目標(biāo)來衡量自身的表現(xiàn)； 贊同“一分 耕耘、一分收獲”的道理。（要知道天上不會(huì)掉餡餅，即使有好的機(jī)會(huì)，自己沒有這樣的實(shí)力，也是沒有用的） 七、目標(biāo)要以數(shù)字說話 沒有數(shù)字的目標(biāo)就不叫做目標(biāo)，而叫目的，目標(biāo)必須用數(shù)字來衡量。 現(xiàn)在的企業(yè)管理大都趨向于精細(xì)化管理，也就是用數(shù)字說話。比如說“麥當(dāng)勞”餐廳，他在每個(gè)衛(wèi)生間門對(duì)面的墻上都貼有一幅字，衛(wèi)生間每 15 分鐘打掃一次，再比如，“沃爾瑪”他要求每位員工遇到顧客微笑時(shí)，都必須露出 8 顆牙齒，這些都是以數(shù)字說話。 第 18 頁共 24 頁所以，我們今后在制定目標(biāo)時(shí)，要具體化、數(shù)量化，少用形容詞，要簡(jiǎn)明扼要：比如說我們?cè)谥贫▉砟甑匿N售目標(biāo)時(shí)，就不要說“加大銷售力度”，而應(yīng)用“每月增加銷售 100 萬，回籠 80萬”這樣的具體數(shù)字來說明。 八、目標(biāo)制定必須符合 smart 原則（是目標(biāo)制定最基本的一個(gè)原則） s—— 明確的，具體的（不能用形容詞，要用動(dòng)詞，要用具體數(shù)字說明） m—— 可衡量的 a—— 可接受的 r—— 現(xiàn)實(shí)可行的（各方面條件都比較成熟） t—— 有時(shí)間限制的 九、制定目標(biāo)的步驟 理解總目標(biāo)，并向下傳達(dá)； 制定符合 smart 原則的目標(biāo)； 檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否與上司目標(biāo)一致； 列出因難與阻礙，找出相應(yīng)的解決方法； 列出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的合作對(duì)象和外部資源； 確定目標(biāo)完成日期，并書面化。 十、目標(biāo)管理卡的填制 目標(biāo)卡的臺(tái)頭包括姓名、部門、職務(wù)、考核、時(shí)間等 5 個(gè)項(xiàng)目；目標(biāo)卡的內(nèi)容包括目標(biāo)次序、目標(biāo)項(xiàng)目、完成標(biāo)準(zhǔn)、完成進(jìn)度、采用措施、所需條件、實(shí)際結(jié)果、自我檢查、領(lǐng)導(dǎo)考核等 9 個(gè)項(xiàng)目。 目標(biāo)卡的填制，有利于領(lǐng)導(dǎo) 對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行及時(shí)檢查和考核。十 一、目標(biāo)體系圖的建立 第 19 頁共 24 頁目標(biāo)體系圖由總目標(biāo) —— 部門目標(biāo) —— 個(gè)人目標(biāo)構(gòu)成（總目標(biāo)只有一個(gè)，總目標(biāo)又分若干個(gè)部門目標(biāo)、每個(gè)部門目標(biāo)又分若干個(gè)個(gè)人目標(biāo)） 目標(biāo)管理的最高境界：上下貫通、左右呼應(yīng)，部門與部門之間，個(gè)人與個(gè)人之間的相互協(xié)作，是目標(biāo)管理的基礎(chǔ)。 以上就是我對(duì)工作目標(biāo)的制定的一些浮淺認(rèn)識(shí)，存在不足之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)、指正。 謝謝大家！ 第五篇：教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)是經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求。布盧姆認(rèn)為， 有效的教學(xué)始于教師知道 希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、科學(xué)，直接影響教師的教學(xué)實(shí)踐是否有成效。 2）系統(tǒng)性 系統(tǒng)性是指教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)由若干具體目標(biāo)組成的系統(tǒng)具體 教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)由若干具體 目標(biāo)組成的系統(tǒng)整體，具體教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，因此必須以系統(tǒng)聯(lián)系的觀點(diǎn)來看待教學(xué)目標(biāo)。 組成教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)整體 第 20 頁共 24 頁的各具體教學(xué)目標(biāo)，都不是孤立的，在實(shí)踐各具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將其 放到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中來確定其地位及價(jià)值。 因此，“教學(xué)的藝術(shù)在于： 把一個(gè)復(fù)雜的最終產(chǎn)物分解為必須分別并按某種順序達(dá)到的組成部分。教授任何一種事物，便是在向著終極目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，一面記住所要達(dá)到的最終模型， 一面集中力量走好每一步?！苯虒W(xué)目標(biāo)的 系統(tǒng)性與可分解性是辯證統(tǒng)一的。 3）層次性 層次性是指教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部的各具體目標(biāo)并非都處在一個(gè)層面上 而是層級(jí)分明、連續(xù)遞增的。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部的各具體目標(biāo)并非都處在一個(gè)層面上，而是層級(jí)分明、連續(xù)遞增的。較低層次的教學(xué)目標(biāo)是較高層次教學(xué)目標(biāo)的分解或具體化， 較高層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí) 現(xiàn)以較低層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 1/3都要遵 第 21 頁共 24 頁循從易到難，從簡(jiǎn)到繁、一級(jí)一級(jí)地向上發(fā)展。當(dāng)教學(xué)達(dá)到了某 — 目標(biāo)時(shí)， 便為實(shí)現(xiàn)高一級(jí)的目標(biāo)打下了基礎(chǔ)，并向終級(jí)目標(biāo)逼近了一步。 越過較低層次教學(xué)目標(biāo)而直接實(shí)現(xiàn)較高層次的目標(biāo)．是不現(xiàn)實(shí)的、難 以取得 理想效果的。）可行性 可行性指教學(xué)目標(biāo)須清晰、明確、具體、可行有利于其在實(shí)踐中順利達(dá)成。經(jīng)驗(yàn)表明 人們?cè)诖_定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)除了考慮目標(biāo)的價(jià)值外 還要考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。一般說來，教學(xué)目標(biāo)清晰、明確、 具體、可行，有利于其在實(shí)踐中順利達(dá)成。經(jīng)驗(yàn)表明：人們?cè)诖_定其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，除了考慮目標(biāo)的價(jià)值外，還要考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的概率。若達(dá)成的可能性很大，且易于操作，就會(huì)努力促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 第 22 頁共 24 頁使目標(biāo)的潛在作用得到最大限度地發(fā)揮； 若目標(biāo)籠統(tǒng)且難度很大，達(dá)成的概 率微乎其微，人們便會(huì)望而生畏、知難而退，目標(biāo)本身也便失去了應(yīng)有的價(jià)值。因此，一種正確的教學(xué)目標(biāo)必須具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。 ）靈活性 靈活性指教學(xué)目標(biāo)可以因校、因班、因課制宜由教師根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際編制 內(nèi)容和水平可以有一定的彈性以便靈活掌握獲得最 佳成效。它是由教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定的同時(shí)為教師創(chuàng)造性開展教 學(xué)提供了機(jī)會(huì)。教學(xué)目標(biāo)可以因校、因課、因班制宜，由教師根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際編制，內(nèi)容水平可以有一定的彈性，留有余地，以便靈活掌握，獲得最佳成效。教學(xué)目標(biāo)的靈活性．使對(duì)它的編制工作成為 — 種藝術(shù)。 教學(xué)目標(biāo)的靈活性是由教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定的．同時(shí)它又 為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作提供了機(jī)會(huì)。具有靈活性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于更好地適應(yīng) (版權(quán)歸好： ..)學(xué)生的學(xué)習(xí)持點(diǎn)， 使其通過教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而獲得相 第 23 頁共 24 頁應(yīng)的身心方面的發(fā)展，也有著不容忽視的重要意義。最后， 在這里強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)具有一定的生成性。教學(xué)目標(biāo)雖然是 對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)測(cè)，但是，這種預(yù)測(cè)并不是一成不變的、固定僵死的， 而是對(duì)教學(xué)結(jié)果有個(gè)大概的預(yù)測(cè)框架內(nèi)保留有一定的生成空間。教學(xué)過程是具體的、鮮活的，在這個(gè)過程中充滿著諸多的不確定性，有很多種預(yù)想不到的事情會(huì)發(fā)生， 這也正好是教學(xué)目標(biāo)的生成的過程。推薦相關(guān)文章：學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的樹立教學(xué)目標(biāo)的重要性目標(biāo)的重要性 實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的有效方法 第三篇：完成目標(biāo)的表態(tài)發(fā)言 完成目標(biāo)的表態(tài)發(fā)言 一 、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)析 《加、減法的筆算》一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)分析，在以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)與借鑒： 注重從新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，條理清晰。 教學(xué)目標(biāo)的分析符合教材內(nèi)容的要求，各個(gè)目標(biāo)具有層次性；教學(xué)目標(biāo)分析闡述合 理，既有要求學(xué)生達(dá)到的基本目標(biāo)，又闡述了要達(dá)到這些目標(biāo)所要采取的教學(xué)策略，具有很強(qiáng)的操作性。 教學(xué)目標(biāo)可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋動(dòng) 作、情感和 認(rèn)知領(lǐng)域以及每個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)層次，保證學(xué)生的全 面發(fā)展。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)比較符合小學(xué)二年級(jí)的特點(diǎn)，抓住了他們的認(rèn)知水平，并在教 學(xué)中與生活聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的情景中更加善于思考，善于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 建議：由于學(xué)習(xí)者是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，他們注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)，缺少獨(dú)立思考的能力，受外界影響比較大。應(yīng)該把“能認(rèn)真、正確書寫豎式的格式”也作為教學(xué)目標(biāo)之一，而且他們概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此， 教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言對(duì)解決問題的方法及過程進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力”。 我認(rèn)為此案例從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了認(rèn)真分析，分析得很透徹、切合實(shí)際。 一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與評(píng)析 對(duì)《加、減法的筆算》一課教材中的意義、地位和作用，還有前后知識(shí)的聯(lián)系，以及重難點(diǎn)的分析都比較到位。 注重從新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，條理清晰。 教學(xué)目標(biāo)的分析符合教材內(nèi)容的要求，各個(gè)目標(biāo)具有層次性；教學(xué)目標(biāo)分析闡述 合理，既有要求學(xué)生達(dá)到的基本目標(biāo)，又闡述了要達(dá)到這些目標(biāo)所要采取的教學(xué)策略，具有很強(qiáng)的操作性。 教學(xué)目標(biāo)提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關(guān)人員對(duì)課程有一個(gè)清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)目標(biāo)可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋動(dòng)作、情感和認(rèn)知領(lǐng)域以及每個(gè)領(lǐng)域的 各個(gè)層次，保證學(xué)生的全面發(fā)展。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)比較符合小學(xué)二年級(jí)的特點(diǎn)，抓住了他們的認(rèn)知水平，并在教學(xué)中與生活聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的情景中更加善于思考，善于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 建議：由于學(xué)習(xí)者是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，他們注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占 優(yōu)勢(shì)，缺少獨(dú)立思考的能力，受外界影響比較大。應(yīng)該把“能認(rèn)真、正確書寫豎式的格式”也作為教學(xué)目標(biāo)之一，而且他們概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言對(duì)解決問題的方法及過程進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力”。 二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)析 在《加減法的筆算》中，教師對(duì)內(nèi)容、定位、這節(jié)課在教材中的作用，教 材前后知識(shí)的聯(lián)系及重難點(diǎn)把握的比較準(zhǔn)確，把教材吃的比較透徹，應(yīng)該是研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教師用書，并作了充分的準(zhǔn)備的。 三、對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析與評(píng)析 在《加、減法筆算》案例中，針對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行了學(xué)生特征分析，教師分析了學(xué)生的起點(diǎn)水平、能力基礎(chǔ)，同時(shí)，還分析了學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)