【正文】 的學(xué)習(xí)為 開展活動(dòng)引路。這些閱讀資料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯(cuò)字笑話、神話傳說，也有知識(shí)短文、新聞報(bào)道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。從第一個(gè)主題活動(dòng)開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。第一篇閱讀資料是謎語，第二篇是歇后語和笑話。以傳統(tǒng)的眼光看，這些都不大像課文，但它適合綜合性學(xué)習(xí)的要求，有著激發(fā)興趣、導(dǎo)入活動(dòng)的作用，如字謎，學(xué)生們聽家里大人說過，在讀物上讀到過，在相聲中聽到過，伙伴們?cè)谝黄鸹ハ嗖逻^，以字謎作為閱讀的開端，可謂獨(dú)具匠心。學(xué)生們閱讀著這些資料，輕松地便邁入了漢字王國(guó)的大門。 綜 合性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然不以學(xué)習(xí)漢字知識(shí)為主，但教材畢竟涉及到了一些漢字知識(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生討論和發(fā)問還可能涉及到另外一些有關(guān)漢字的知識(shí)。對(duì)于教學(xué)中遇到漢字知識(shí)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材提供的材料去感受，盡量避免使用名詞術(shù)語，對(duì)漢字的稱說、說明和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范、穩(wěn)妥、通俗。如“漢字”，它是以漢民族為主所使用的文字，也是國(guó)家法定的通用文字，但不能稱之為“中國(guó)字”，因?yàn)槲覈?guó)是多民族國(guó)家，各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由；不能稱之為“漢族使用的文字”，因?yàn)榛刈?、滿族等少數(shù)民族也使用漢字。再如“倉(cāng)頡造字 ”，教材編選的是一篇漢字形成的傳說故事，目的是以此讓學(xué)生感受到漢字的神奇色彩，并不是講述漢字知識(shí)。閱讀材料說“傳說倉(cāng)頡創(chuàng)造了文字”，倉(cāng)頡其人和倉(cāng)頡造字都是傳說，而不是史實(shí)。漢字是勞動(dòng)人民在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中集體創(chuàng)造出來的，不是哪一個(gè)人單獨(dú)創(chuàng)造的，如果倉(cāng)頡確有其人，也只能是新石器時(shí)代一位文字學(xué)家，在統(tǒng)一和規(guī)范原始漢字方面有過卓越的貢獻(xiàn)。 對(duì)漢字進(jìn)行字形分析探究和字義說解是了解漢字的本義、揭示漢字文化內(nèi)涵常用的方法。閱讀材料對(duì)“冊(cè)”、“典”、“刪”的原始字形進(jìn)行了分析，學(xué)生知道“典”是“兩只手恭恭敬敬 地捧著”或“被莊重地安放在底座上”的冊(cè)，就很容易明白“典”的本義和“字典”、“詞典”等引申義；知道了“刪”是用刀削去竹簡(jiǎn)上的錯(cuò)字重寫，就很容易明白“刪改”、“刪除”等“刪”字為什么是“冊(cè)”字加個(gè)立刀旁。許多教師曾用這樣的方法幫助學(xué)生記憶字形、了解字義，例如：原北京景山學(xué)校馬淑珍老師用“一只手放在目上”教“看”字，已故斯霞老師用“一只大手抓住山林的枝枝椏椏往上爬”教“攀”字。某些漢字，通過字形字義的分析，還可以了解古人的生產(chǎn)、生活和思維方式，例如“美”字，由“羊”和“大”組成，“羊大為美”的觀念反映了上古社會(huì) 羊同人的生活的密切關(guān)系和先民對(duì)“美”的樸素理解。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也必然會(huì)運(yùn)用這種方法來表達(dá)他們對(duì)漢字的神奇有趣和文化內(nèi)涵的理解。漢字教學(xué)不同于漢字研究，對(duì)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許他們用自己想的辦法記憶字形、解釋字義，不一定都要合乎漢字學(xué)原理，但是道理上要能說得通，不能胡編亂造、牽強(qiáng)附會(huì)，例如有人解釋“冤枉”的“枉”字是一個(gè)王被綁在木樁上，心理遭受沉重打擊，“謀”是向人說哪一棵樹上的哪一些果子是好吃的。這樣的解釋曲解了漢字的字形字義，不利于漢字的學(xué)習(xí)。 本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛祖國(guó)文字的民族感情，當(dāng)然 要讓學(xué)生充分感受和了解漢字的優(yōu)點(diǎn)，但也要防止對(duì)漢字作出不科學(xué)的評(píng)價(jià)，如：“漢字是世界上最好的文字”，“ 21 世紀(jì)是漢字的時(shí)代”，“漢字是一種智能型的文字，學(xué)習(xí)漢字有利于開發(fā)右腦功能”等。有的學(xué)生受到某些讀物或網(wǎng)上某些極端言論的影響，可能在發(fā)言中不適當(dāng)?shù)乜浯鬂h字的缺點(diǎn)，或貶損漢字簡(jiǎn)化、提倡恢復(fù)繁體字等。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，正面引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的悠久歷史，感受漢字的神奇有趣，欣賞漢字文化，對(duì)于那些明顯錯(cuò)誤的說法要敢于批評(píng)指正。我們對(duì)待漢字，既要看到它的優(yōu)點(diǎn)，也要看到它的不足，既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大。 在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程?！苯處煹闹笇?dǎo)是學(xué)生的自主性得以發(fā)揮的重要條件，而指導(dǎo)作用首先在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，文化含量高，形式活潑，教師應(yīng)當(dāng)以自己濃濃的情趣感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生指點(diǎn)活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生想些活動(dòng)的點(diǎn)子，為他們推薦一些讀物，介紹 一些語言文字網(wǎng)站，并為學(xué)生留出較為充裕的時(shí)間。教師還應(yīng)當(dāng)積極參與到綜合性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中去，和學(xué)生一樣搜集、調(diào)查、查閱，掌握一些字謎、笑話、故事，同學(xué)生一起參加匯報(bào)交流，指導(dǎo)學(xué)生舉辦他們感興趣的活動(dòng)，如猜字謎，錯(cuò)字大王故事會(huì)，“說文解字”比賽等。有了教師這位好的導(dǎo)游，孩子們遨游漢字王國(guó)的旅程一定會(huì)順利完成，并取得豐碩的成果。 第五篇：遨游漢字王國(guó) 《遨游漢字王國(guó)》 教學(xué)內(nèi)容 人教版五年級(jí)上冊(cè)語文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》小課題：《有趣的諧音》教學(xué)目標(biāo) 1．了解什么是諧 音及諧音在生活中的應(yīng)用。 2．了解諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛之情。 3．通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。 教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的諧音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)漢字的諧音用法。 教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)漢字文化的豐富有趣，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛之情。 課前準(zhǔn)備 。 2．多媒體課件。教學(xué)時(shí)間： 3 課時(shí) 第一課時(shí) 一、實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1．從奧運(yùn)福娃導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)諧音。什么是諧音？ 2．師：利用 漢字同音字或近音字，代替本字，產(chǎn)生的有趣現(xiàn)象，叫做諧音。 3．師（板書課題）：有趣的諧音（生齊讀） 二、闖關(guān)游戲，趣識(shí)諧音 1 第一關(guān)：智開諧音門①激趣導(dǎo)入。 師：中央電視臺(tái)《幸運(yùn) 52》邀請(qǐng)我們?nèi)⒓又C音知識(shí)闖關(guān)游戲，你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？②師：今天我們到的第一關(guān)是一座百年老宅。門上有兩幅年畫，年畫中畫有光身的小胖娃娃，雙手抱著一條大魚，窗戶上雕刻著蝙蝠、瓶子等。這表示什么意思呢？生：福到、年年有余、五福臨門、平平安安。 師：在民間，由于以福為吉，在大門上貼“?！弊?，有時(shí)故意將“?！弊值惯^ 來貼，取“福到了”的口彩。 這里的“到”與“倒”諧音。民間年畫中魚是最流行的題材，以“魚”諧“余”（表示富余），表達(dá)的意思就是：希望每年的日子都能過得很富余、富足。像“福到、年年有余”是我國(guó)傳統(tǒng)民俗文化中的諧音“口彩”，“口彩”也就是吉祥話，目的圖吉利、討彩頭。漢語的諧音正是巧妙地應(yīng)用了這些讀音相同而字形、字義不同的漢字，表達(dá)了耐人尋味的意思。它是極富民俗特色的語言形式 ,是民俗語言的重要組成部分。 2 第二關(guān)：閑住諧音館 （ 1）師：第二關(guān)可不簡(jiǎn)單了，這是一些歇后語（在課本 P79 頁），請(qǐng)同學(xué)們先自 由讀一讀，看看從中發(fā)現(xiàn)了什么？。 外甥打燈籠──照舊（舅）孔夫子搬家──凈是輸（書） 小蔥拌豆腐──一清（青）二白上鞋不用錐子──真（針）好四月的冰河──開動(dòng)（凍）了隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外（ 2）情境填空 ,再分男、女讀，齊讀。（ 3）師（小結(jié)）： 歇后語是我國(guó)人民在生活實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式。短小、風(fēng)趣、形象，十分自然貼切。諧音歇后語就是用同音字來代替原來的字，從而更進(jìn)一步體現(xiàn)它的意義。它們的特點(diǎn)是借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮風(fēng)趣的表達(dá)效果。 第二課時(shí) 第三關(guān)：妙探諧音院 （ 1）師：接下來我們來到了第三關(guān)諧音書院。看，書院大門上有什么？ 生：對(duì)聯(lián)。 上聯(lián)：二三四五，下聯(lián)：六七八九。 師：給它補(bǔ)上橫批，并說說哪里有諧音，表達(dá)了什么意思？你是怎么知道的？ 師：請(qǐng)展示一幅課前搜集的諧音對(duì)聯(lián)，考考大家，并說說哪里有諧音。 師（小結(jié)）：諧音對(duì)聯(lián)就是利用語言文字同音、同義的關(guān)系，使一句話涉及到兩件事情或兩種內(nèi)容，一語雙關(guān)地表達(dá)作者所要表達(dá)的意思?？戳诉@些對(duì)聯(lián)，我們對(duì)漢字諧音的了解就更深入了。中華漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，擁有 豐富的內(nèi)涵。 第四關(guān)：趣游諧音閣。（ 1）師：不僅僅是對(duì)聯(lián)，在古詩(shī)中也經(jīng)?？梢砸姷街C音的妙用。全班先自由讀一遍，小組合作找一找諧音字，再有感情地朗讀一遍。竹枝劉禹錫楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。 （ 2）師：默讀下面這首詩(shī)，找找哪個(gè)地方有諧音？表達(dá)什么意思？春夜洛城聞笛李白誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情？（ 3）師（小結(jié)）：中華文化博大精深，有的語言含蓄委婉，古詩(shī)中運(yùn)用諧音，寄寓感情，更具有深遠(yuǎn)的意義。 第三課時(shí) 第 五關(guān)：喜逛諧音街 （ 1）師：接下來我們到諧音街聽聽笑話吧！請(qǐng)看書本上的笑話“琵琶與枇杷”。先自己看書讀一讀，小組練習(xí)講一講，然后再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來講。說說這個(gè)故事有趣在哪里？ （ 2）師：我們?cè)賮砜纯匆粋€(gè)更有趣的笑話“耳朵在此”。小組先試講，也可以排成小品。評(píng)一評(píng)，說說這個(gè)故事有趣在哪里？（ 3）師：講一個(gè)課前搜集到的諧音笑話。（略） （ 4）師（小結(jié)）：你看，平時(shí)我們要說好普通話，這樣才能避免不必要的誤會(huì)或鬧出笑話。第六關(guān)：樂走諧音村 （ 1）師：今天，我們要闖的最后一關(guān)是“諧音村”。 瞧，村長(zhǎng)蘇籍來迎接我們，你們知道他的姓名的真實(shí)含義嗎？生：“蘇籍”和“書籍”是諧音。 （ 2）師：這個(gè)村的人都利用漢字諧音的手法來給孩子取名。你看：周嘉樂、彭友豪、許悅。分別是什么字的諧音？ （ 3）師：介紹自己身邊有諧音人名的人。 （ 4）師（小結(jié)）：諧音不僅出現(xiàn)在歇后語、笑話里，還出現(xiàn)在對(duì)聯(lián)、古詩(shī)、口彩中，甚至連取名也會(huì)運(yùn)用到諧音。下面我們來讀一讀兒歌。（生讀） （ 5）宣布優(yōu)勝隊(duì)，頒發(fā)獎(jiǎng)品。