【正文】 經(jīng)常是在：（） D.父母或他人辦公室 %%%%% 3你上網(wǎng)做些什么 ?（最多 3 項）（） 、玩游戲 %%%%%%%0% 3你是否經(jīng)常玩游戲？（） A 經(jīng)常 B 偶爾 C 幾乎沒有 %%% 3開放性題目：你目前最需要解決的問題是什么？ 學習效率： %學習成績： %15/17 自制力： %沒有：% 16/17 17/17 第五篇：中學生心理狀況調(diào)查報告 一、調(diào)查概況 我于 20xx 年 10 月份，對我居住地周圍的一所中學的學生的學習心理狀況進行了 調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農(nóng)村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。 二、調(diào)查的具體目標和方法 (一 )具體目標 農(nóng)村中學生的學習心理現(xiàn)狀 當前農(nóng)村中學生的學習心理特點 當前農(nóng)中學生的學習心理成因及對策 (二 )調(diào)查方法 問卷調(diào)查 學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在庵上中學進行，共發(fā)問卷 400 份，回收有效問卷 386 份，接近理想的高效樣本數(shù)。 座談會及個案調(diào)查 整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。 三、調(diào)查結(jié)果 對學生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村中學生的學習心理具有明顯的時代特征。 我對農(nóng)村中學生的學習心理現(xiàn)狀作了如下分析： 教育價值觀 調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村中學生具有較為明確的教育價值觀。 74％的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)， 10％的學生認為學習的作用是為了考大學， 16％的中學生沒有考慮。 調(diào)查還顯示，農(nóng)村中學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中 65％的學生認為大學生掙錢多， 25％的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多， 8％的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。 學習態(tài)度 調(diào)查結(jié)果表明， 67％的學生對學習的熱情較高， 24％的學生對學習的熱情中等， 9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)， 90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調(diào)查結(jié)果顯示， 86％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高，而對學術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有 45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。 學習需求 當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中， 92％的學生有自己感興趣的目標，且有 52％的學生希望得到教師的指導。同時， 78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。 學習目的 調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算， 97％的學生選擇讀高中或中專， 3％的學生選擇就業(yè)，對于高中畢業(yè)后的打算， 99％的學生有讀大學愿望。 四、對調(diào)查結(jié)果的體會 (一 )當前農(nóng)村中學生的學習心理 狀況成因分析 當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。 市場經(jīng)濟發(fā)展的影響 從宏觀角度看，農(nóng)村中學生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示， 98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有 82％的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，農(nóng)村中學生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使 他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學業(yè)而外出打工。 國家高等教育改革的影響 隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明， 26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望； 52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。 農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響 素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極 作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。 家庭教育的影響 當前，農(nóng)村中學生中有一大部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學生的要求很高，且大多數(shù) 側(cè)重于學業(yè)成績方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越多，從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭、戶外、學校緊張的矛盾局面。 學校教育的影響 在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進程中，農(nóng)村中學越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。 教師的影響 在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為不斷提高，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的影響越來越大。 (二 )形成健康的學習心理的對策 影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應積極地幫助農(nóng)村中學生形成健康的學習心理。 增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境 只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科 技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。 幫助學生準確地了解和把握未來 由于主客觀方面的原因，農(nóng)村中學生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解不透徹，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。開設心理輔導課程，對學生 進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內(nèi)容的輔導是當務之急。 緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求。 為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發(fā)展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術(shù)標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。 改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“ 教師行為滯后”問題 發(fā)展經(jīng)濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農(nóng)村中學教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質(zhì)量，改變當前繼續(xù)教 育中的形式主義和低效局面。