【正文】 季老來(lái)朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。等他倆讀完后，我再問(wèn)其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干什么？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話(huà)”。“一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁?？”“采訪(fǎng)?！币粋€(gè)孩子馬上接上來(lái)了?！罢婧?！那如果將采訪(fǎng)的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪(fǎng)談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話(huà)一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單 ??”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這 種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解？”問(wèn)題一拋出 ,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答 ,這是我意料之外的。我反省自己 ,是不是問(wèn)題給的太大 ,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力 ?!于是 ,我換種方式說(shuō) :“苗苗提了些什么問(wèn)題 ?季羨林爺爺是怎么回答的 ?用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)?！备鶕?jù)學(xué)生的回答再分類(lèi) ,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手 ,問(wèn)題迎韌而解 ,孩子們似乎如釋重負(fù) ??我接著問(wèn)學(xué)生：你們喜歡看閑書(shū)嗎？有的說(shuō)喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛(ài)玩，愛(ài)看電視，即使有書(shū)也不去翻一翻。于是，我先給他 們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書(shū)可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫(xiě)一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯?lèi)?ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫(xiě)得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件 —— 寫(xiě)真事、多看課外書(shū)，我認(rèn)為也是有道理的。篇三：《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》教學(xué)反思 《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》教學(xué)反思 《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》教學(xué)反思 《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》這是一篇略讀課文，但是由于文章的形式比較特殊，沒(méi)有復(fù)雜的句式、過(guò)多的修辭和深?yuàn)W的詞句，完全口語(yǔ)化，它是一名小學(xué)生 —— 苗苗對(duì)季老的訪(fǎng)談錄，也是學(xué)生首次接觸的一種文體。這一老一小，一個(gè)是德高望重的、學(xué)有建樹(shù)的著名學(xué)者，一個(gè)是剛開(kāi)始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開(kāi)了逐步深入的交流。篇四：小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)教學(xué)反思 《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》教學(xué)反思 馬中舉 本文是一篇略讀課文，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪(fǎng)談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話(huà)中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。 而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文（他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話(huà)的形式），其他學(xué)生聽(tīng)著。等他倆讀完后。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解？”等，一步一步來(lái)解決。 一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒(méi)有上完，說(shuō)明： 環(huán)節(jié)不緊湊，在一個(gè)問(wèn)題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。 隨意性太大，往往在新生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題上扯得太遠(yuǎn)，想讓所有問(wèn)題都能得到解決，是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。 條理性不強(qiáng)，思維混亂，沒(méi)有重點(diǎn)。 對(duì)教材的理解片面，沒(méi)有一針見(jiàn)血的點(diǎn)中要害。 教學(xué)技巧有待提高，應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。 對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握、還沒(méi)有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)。 懇請(qǐng)到家批評(píng)指正，多提缺點(diǎn)和建議。 篇五： 《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》教學(xué)反思 《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》是一篇略讀課文，是一篇“訪(fǎng)談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話(huà)中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。 在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。等他倆讀完后，我再問(wèn)其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干什么？ ”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話(huà)”。“一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁矗俊薄安稍L(fǎng)。”一個(gè)孩子馬上接上來(lái)了?！罢婧茫∧侨绻麑⒉稍L(fǎng)的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪(fǎng)談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話(huà)一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單 ??”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解？”問(wèn)題一拋出 ,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答 ,這是我意料之外的。我反省自己 ,是不是問(wèn)題給的太大 ,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力 ?!于是 ,我換種方式說(shuō) :“苗苗提了些什么問(wèn)題 ?季羨林爺爺是怎么回答的 ?用自 己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。”根據(jù)學(xué)生的回答再分類(lèi) ,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手 ,問(wèn)題迎韌而解 ,孩子們似乎如釋重負(fù) ??我接著問(wèn)學(xué)生：你們喜歡看閑書(shū)嗎？有的說(shuō)喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛(ài)玩，愛(ài)看電視，即使有書(shū)也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書(shū)可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫(xiě)一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯?lèi)?ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫(xiě)得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件 — — 寫(xiě)真事、多看課外書(shū)，我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過(guò)我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛(ài)看閑書(shū)的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢(qián)買(mǎi)書(shū)看，從提醒到自覺(jué)，讓“書(shū)香伴我行”不再是空話(huà)。 不足之處：可能是自己這樣的設(shè)計(jì)有問(wèn)題，方式過(guò)于直白、簡(jiǎn)單，以問(wèn)題來(lái)貫穿，使學(xué)生失去了興趣；而在實(shí)施教學(xué)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章，也導(dǎo)致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級(jí)的孩子的能力，以為在很短的時(shí)間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。