【正文】 ）的結(jié)合 A.書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言 D.書面語(yǔ)言和故事情節(jié) ，選出不屬于的一項(xiàng) (D) 活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn) ，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于（ C）。 ，主要是進(jìn)行（ A） A.實(shí)物講述 ，語(yǔ)言既然是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語(yǔ)言的獲得必然有個(gè)（ B） 憑借物決定了兒童講述的（ A） 合 （ B） 教學(xué)環(huán)境 案 （ B）展開活動(dòng)的。 ，有趣的中心話題包含3 層意思。選出其中一項(xiàng)不屬于這 3 層意思的是（ D） 的新鮮感 能力有關(guān) ，不正確的是（ D）。 活動(dòng)目標(biāo)是為語(yǔ)言教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)服務(wù)的 育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般是由教師自己制定的 ，終期目標(biāo)往往不過(guò)多考慮。 （ A）。 （ C） 、文學(xué) 理解能力和想象能力的培養(yǎng) 能力的訓(xùn)練 ，最重要的是（ A） C.幫助幼兒透過(guò)實(shí)物看本質(zhì) 活動(dòng)著重培養(yǎng)幼兒（ A）方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 ，人類的（ D）因素決定著兒童語(yǔ)言獲得的整個(gè)過(guò)程。 （ C）之間的本質(zhì)差異。 （ A）為主 B.虛詞 (C) 36.滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容主要是 (A)、同伴之間的有效言語(yǔ)交流 的有效言語(yǔ)交流 強(qiáng)自由游戲中的語(yǔ)言交往 ，兒童語(yǔ)言的發(fā)展以其（ C）的發(fā)展為基礎(chǔ)。 ，(A)，不能寬松自由地交談 ，可以寬松自由地交談 。 意交談。 “一段話歸納法”一般適合于（ B）的兒童使用 班后期 （ A）年代一直很流行。 －５０ －５０ 紀(jì)２０－８０ －８０ （ B） 42.后天環(huán)境論者認(rèn)為，（ B）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。 （ B）歲左右開始說(shuō)話，進(jìn)入單詞句的階段。 作品形象的要求是 (A) ，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽技能，其中不正確的一項(xiàng)是（ D）、 性傾聽能力 答案 :完整語(yǔ)言教育觀是當(dāng)前國(guó)外兒童語(yǔ)言教育的一種新思潮。它是指在兒童語(yǔ)言發(fā)展分關(guān)鍵期內(nèi)，給他們提供完整語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它包括完整的語(yǔ)言教育目標(biāo)，全面的、完整的教育內(nèi)容和真實(shí)的、形式多樣的教育活動(dòng)。 答案 :獨(dú)白語(yǔ)言是比談話更為復(fù)雜、周密的一種口頭語(yǔ)言的表達(dá)形式，需要獨(dú)立構(gòu)思講話的內(nèi)容，完成從獨(dú)立完整 編碼到完整發(fā)碼的過(guò)程。 答案 :游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。 答案 :是指兒童從不會(huì)說(shuō)話到學(xué)會(huì)說(shuō)話的過(guò)程，或者是指兒童對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象從不會(huì)使用到會(huì)使用的過(guò)程。 答案 :是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)。它從一個(gè)具體的作品入手，圍繞作品展開一系列活動(dòng)，幫助幼兒理解作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 期目標(biāo) 答案 :語(yǔ)言教育的終期目標(biāo)是語(yǔ)言教育所期待的最終結(jié)果，是學(xué)前階段語(yǔ)言教育任務(wù)要求的總和，是學(xué)前教育總目標(biāo)的一個(gè)組成部分，與總目標(biāo)在方向上保持一致，同時(shí)，又具有較強(qiáng)的特殊性和相對(duì)獨(dú)立性。 答案 :活動(dòng)教育觀是指以活動(dòng)的形成組織學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育過(guò)程，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（ 1）提供兒童充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。（ 2）通過(guò)多種形成的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。（ 3）要注重發(fā)揮學(xué)前兒童在活動(dòng)中的主體作用和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。 ,以“快 樂(lè)的春節(jié)”為題，設(shè)計(jì)一個(gè)談話活動(dòng)要求： 以中班兒童為對(duì)象，符合中班幼兒發(fā)展特點(diǎn) .。 過(guò)程結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計(jì)組織思路清晰。 列出活動(dòng)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)即可。 答案 : 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引出談話話題； 圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談； 圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容； 教師隱形示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。 礎(chǔ) 答案 :語(yǔ)言產(chǎn)生于社會(huì)語(yǔ)言存在于社會(huì)語(yǔ)言發(fā)展于社會(huì)語(yǔ)言依存于社會(huì) ，托幼教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)應(yīng)注意什么？ 答案 :既要遵守語(yǔ)言的規(guī)定性，又要考慮個(gè)人的言語(yǔ)風(fēng)格和言語(yǔ)習(xí)慣既要有規(guī)范語(yǔ)言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又要在言語(yǔ)交際過(guò)程中幫助兒童學(xué)習(xí) 的生物基礎(chǔ)。 答案 : 發(fā)音器官的成熟； 語(yǔ)言聽覺系統(tǒng)的成熟； 大腦神經(jīng)中樞的成熟。 第五篇：幼兒語(yǔ)言課總結(jié) 這節(jié)語(yǔ)言課是根據(jù)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》、《 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》還有結(jié)合中班幼兒實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)的。說(shuō)起繪本，之前我也是對(duì)繪本一無(wú)所知，直到上次上到這節(jié)課，才去了解繪本的。繪本，顧名思義是一種適合幼兒閱讀的，以圖畫文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫的書籍。繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著幼兒們飛翔在一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻的空間里。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，豐富的繪本為幼兒打開了認(rèn)識(shí)世界的窗口；多彩的繪本讓幼兒天馬行空的想象得以滿足。 繪本對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度，以及審美的啟迪，正是幼兒日后成功與快樂(lè)的源泉。在這樣的背景下，繪本教學(xué)悄悄地進(jìn)入我 們的視線，為幼兒的語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了鮮活的生機(jī)，同時(shí)也大大增強(qiáng)了幼兒在閱讀活動(dòng)中的興趣。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)出示一棵蘋果讓孩子說(shuō)說(shuō)是什么，其主要原因是樹和來(lái)了一只鼠小弟，通過(guò)對(duì)鼠小弟的打招呼，幼兒對(duì)主人公加深了印象，并引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察猜想，引出故事名稱，有利于培養(yǎng)幼兒仔細(xì)看，注意細(xì)節(jié)觀察的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)我問(wèn)到：鼠小弟站在高高的蘋果樹下，會(huì)想些什么呢？在活動(dòng)中，各種動(dòng)物的出場(chǎng)我采用了不同的形式：直接出示、描述特征、敘述聲音等，緊緊抓住孩子們的注意力。同時(shí)在給他們基本的語(yǔ)言框架的前提下，讓孩子們自 由想象：他是怎樣摘到蘋果的？他會(huì)做什么動(dòng)作？說(shuō)什么話？我發(fā)現(xiàn)我的這個(gè)活動(dòng)的確有一些值得反思的東西。 對(duì)于故事主旨的滲透和詮釋不足： 鼠小弟又矮又小，在他的身上并沒(méi)有想其他動(dòng)物身上有的本領(lǐng)，但是他并不放棄，鍥而不舍地追求自己想要的東西，遇到困難沒(méi)有后退，而是勇敢地嘗試，在活動(dòng)中我沒(méi)有很好地將這種精神傳遞給予幼兒，這是我在活動(dòng)中應(yīng)注意的一個(gè)地方。 提問(wèn)的有效性。 幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的，而良好、有效的提問(wèn)是組織好活動(dòng)的關(guān)鍵所在。在本次教學(xué)的組織過(guò)程中，我分析自己 在提問(wèn)的預(yù)設(shè)和技巧上存在明顯的不足，也就所謂的語(yǔ)言不精練。在教學(xué)活動(dòng)中所提出的一系列問(wèn)題其指向性不夠強(qiáng)，有的籠統(tǒng)，有的死板。當(dāng)幼兒給予他們的反應(yīng)或答案（特別是一些能力較強(qiáng)幼兒的超前回答）時(shí)，我的變通能力就不夠好，依舊把自己在教案中所設(shè)計(jì)的下一個(gè)問(wèn)題按部就班地提出來(lái)。這不僅大大延長(zhǎng)了本次教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，而且從中妨礙了幼兒的邏輯思維能力。 我對(duì)于此感悟到，有效的提問(wèn)需要教師對(duì)幼兒的回答有一個(gè)很充分的預(yù)設(shè)過(guò)程。當(dāng)幼兒的回答是預(yù)設(shè)中的某一項(xiàng)時(shí)，那么對(duì)下一個(gè)問(wèn)題的提出就會(huì)從容、自然，更有邏輯性，從而符合 以幼 兒發(fā)展為本 的理念。提問(wèn)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，而掌握和提高提問(wèn)的技巧，需要反復(fù)的鍛煉和總結(jié)，這樣才會(huì)使課堂變得更加生動(dòng)而精彩，以致更好的完成所預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。而在遇到這樣的情況時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠，不能及時(shí)抓住一些信息做為教育的契機(jī)。