【正文】 ）的結(jié)合 A.書面語言和口頭語言 D.書面語言和故事情節(jié) ，選出不屬于的一項 (D) 活動領(lǐng)域的特點 ，兒童的認知結(jié)構(gòu)來源于（ C）。 ，主要是進行（ A） A.實物講述 ，語言既然是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語言的獲得必然有個（ B） 憑借物決定了兒童講述的（ A） 合 （ B） 教學環(huán)境 案 （ B）展開活動的。 ，有趣的中心話題包含3 層意思。選出其中一項不屬于這 3 層意思的是（ D） 的新鮮感 能力有關(guān) ，不正確的是（ D）。 活動目標是為語言教育的總目標和年齡階段目標服務(wù)的 育的具體活動目標一般是由教師自己制定的 ，終期目標往往不過多考慮。 （ A）。 （ C） 、文學 理解能力和想象能力的培養(yǎng) 能力的訓練 ，最重要的是（ A） C.幫助幼兒透過實物看本質(zhì) 活動著重培養(yǎng)幼兒（ A）方面的語言運用能力。 ，人類的（ D）因素決定著兒童語言獲得的整個過程。 （ C）之間的本質(zhì)差異。 （ A）為主 B.虛詞 (C) 36.滲透的語言教育內(nèi)容主要是 (A)、同伴之間的有效言語交流 的有效言語交流 強自由游戲中的語言交往 ，兒童語言的發(fā)展以其（ C）的發(fā)展為基礎(chǔ)。 ，(A)，不能寬松自由地交談 ，可以寬松自由地交談 。 意交談。 “一段話歸納法”一般適合于（ B）的兒童使用 班后期 （ A）年代一直很流行。 －５０ －５０ 紀２０－８０ －８０ （ B） 42.后天環(huán)境論者認為，（ B）是語言學習的必要條件。 （ B）歲左右開始說話，進入單詞句的階段。 作品形象的要求是 (A) ，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽技能，其中不正確的一項是（ D）、 性傾聽能力 答案 :完整語言教育觀是當前國外兒童語言教育的一種新思潮。它是指在兒童語言發(fā)展分關(guān)鍵期內(nèi)，給他們提供完整語言學習的機會。它包括完整的語言教育目標，全面的、完整的教育內(nèi)容和真實的、形式多樣的教育活動。 答案 :獨白語言是比談話更為復雜、周密的一種口頭語言的表達形式，需要獨立構(gòu)思講話的內(nèi)容，完成從獨立完整 編碼到完整發(fā)碼的過程。 答案 :游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學習句式的一種方法。 答案 :是指兒童從不會說話到學會說話的過程，或者是指兒童對某一語言現(xiàn)象從不會使用到會使用的過程。 答案 :是以文學作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計和組織的語言教育活動。它從一個具體的作品入手，圍繞作品展開一系列活動，幫助幼兒理解作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言的藝術(shù)美，為幼兒提供全面的語言學習機會。 期目標 答案 :語言教育的終期目標是語言教育所期待的最終結(jié)果，是學前階段語言教育任務(wù)要求的總和，是學前教育總目標的一個組成部分，與總目標在方向上保持一致，同時，又具有較強的特殊性和相對獨立性。 答案 :活動教育觀是指以活動的形成組織學前兒童的語言教育過程，幫助學前兒童學習語言。（ 1）提供兒童充分操作語言的機會。（ 2）通過多種形成的操作，促進兒童語言的發(fā)展。（ 3）要注重發(fā)揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用。 ,以“快 樂的春節(jié)”為題，設(shè)計一個談話活動要求： 以中班兒童為對象，符合中班幼兒發(fā)展特點 .。 過程結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計組織思路清晰。 列出活動過程每一個環(huán)節(jié)即可。 答案 : 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引出談話話題； 圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談； 圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容； 教師隱形示范新的談話經(jīng)驗。 礎(chǔ) 答案 :語言產(chǎn)生于社會語言存在于社會語言發(fā)展于社會語言依存于社會 ，托幼教育機構(gòu)進行語言教育時應注意什么？ 答案 :既要遵守語言的規(guī)定性，又要考慮個人的言語風格和言語習慣既要有規(guī)范語言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態(tài)的語言學習，又要在言語交際過程中幫助兒童學習 的生物基礎(chǔ)。 答案 : 發(fā)音器官的成熟； 語言聽覺系統(tǒng)的成熟； 大腦神經(jīng)中樞的成熟。 第五篇：幼兒語言課總結(jié) 這節(jié)語言課是根據(jù)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》、《 36 歲兒童學習與發(fā)展指南 》還有結(jié)合中班幼兒實際情況來設(shè)計的。說起繪本，之前我也是對繪本一無所知，直到上次上到這節(jié)課，才去了解繪本的。繪本，顧名思義是一種適合幼兒閱讀的，以圖畫文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著幼兒們飛翔在一個個神奇夢幻的空間里。幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，豐富的繪本為幼兒打開了認識世界的窗口；多彩的繪本讓幼兒天馬行空的想象得以滿足。 繪本對兒童情感、想象力、靈敏度，以及審美的啟迪，正是幼兒日后成功與快樂的源泉。在這樣的背景下，繪本教學悄悄地進入我 們的視線，為幼兒的語言教學帶來了鮮活的生機，同時也大大增強了幼兒在閱讀活動中的興趣。 在整個教學過程中，我先通過出示一棵蘋果讓孩子說說是什么，其主要原因是樹和來了一只鼠小弟，通過對鼠小弟的打招呼，幼兒對主人公加深了印象，并引導幼兒仔細觀察猜想，引出故事名稱，有利于培養(yǎng)幼兒仔細看，注意細節(jié)觀察的良好閱讀習慣。當我問到：鼠小弟站在高高的蘋果樹下，會想些什么呢？在活動中，各種動物的出場我采用了不同的形式：直接出示、描述特征、敘述聲音等，緊緊抓住孩子們的注意力。同時在給他們基本的語言框架的前提下，讓孩子們自 由想象：他是怎樣摘到蘋果的？他會做什么動作？說什么話？我發(fā)現(xiàn)我的這個活動的確有一些值得反思的東西。 對于故事主旨的滲透和詮釋不足： 鼠小弟又矮又小，在他的身上并沒有想其他動物身上有的本領(lǐng)，但是他并不放棄，鍥而不舍地追求自己想要的東西，遇到困難沒有后退，而是勇敢地嘗試，在活動中我沒有很好地將這種精神傳遞給予幼兒，這是我在活動中應注意的一個地方。 提問的有效性。 幼兒的思維過程往往是從問題開始的，而良好、有效的提問是組織好活動的關(guān)鍵所在。在本次教學的組織過程中，我分析自己 在提問的預設(shè)和技巧上存在明顯的不足，也就所謂的語言不精練。在教學活動中所提出的一系列問題其指向性不夠強，有的籠統(tǒng)，有的死板。當幼兒給予他們的反應或答案（特別是一些能力較強幼兒的超前回答）時，我的變通能力就不夠好，依舊把自己在教案中所設(shè)計的下一個問題按部就班地提出來。這不僅大大延長了本次教學活動的時間，而且從中妨礙了幼兒的邏輯思維能力。 我對于此感悟到，有效的提問需要教師對幼兒的回答有一個很充分的預設(shè)過程。當幼兒的回答是預設(shè)中的某一項時，那么對下一個問題的提出就會從容、自然，更有邏輯性，從而符合 以幼 兒發(fā)展為本 的理念。提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，而掌握和提高提問的技巧，需要反復的鍛煉和總結(jié)，這樣才會使課堂變得更加生動而精彩，以致更好的完成所預設(shè)的活動目標。而在遇到這樣的情況時，隨機應變的能力還不夠，不能及時抓住一些信息做為教育的契機。