【正文】 ；（娃娃家是幼兒模仿成人勞動的最好地方，）在娃娃家幼兒學會整理餐桌、學會整齊的擺放物品等；在益知角、語言角等活動角中幼兒學會整理操作材料。 讓孩子明白自己的責任是第一步，更重要的是應該讓孩子勇敢地承擔責任。不要緊認為孩子還小，還不懂事，做錯了事沒關系，對孩子行為的結果姑息遷就，而應該讓孩子為自己的過失行為負責。如：幾個孩子在一起看圖書，大家都想把書放在自己的前面， 大家拉著書角，就把書扯破了，老師就要要求幼兒把圖書補好后再看。再如：在玩玩具之前，我們先和幼兒商量玩玩具的規(guī)則以及違反規(guī)則后的處罰辦法。如：玩玩具時輕輕拿，輕輕放，不摔不扔要愛惜，不大聲喧嘩，不四處亂跑，玩好以后要把玩具送回家，否則教師就要收走玩具。在幼兒意識到違反規(guī)則將會付出代價時，幼兒就會自覺的遵守規(guī)則，這種自覺會從頭保持到結束，這種自覺也反映了幼兒的責任心，認為自己有責任維護游戲規(guī)則。 — 2— 二、讓孩子做一些力所能及的事情。 在幼兒園可以讓孩子做一些力所能及的事情，使他在勞動 的過程中形成對家庭的責任意識，珍惜老師的勞動成果。教師和幼兒園應該抓住日常生活中的每一個教育契機，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，從而達到培養(yǎng)責任心的目的。 幼兒自己的事情自己做。 要培養(yǎng)孩子的責任感，必須給孩子自己一個小天地，讓他能行使自己的權利，盡自己的義務，負自己的責任。不過，分配給勞動應當符合幼兒的年齡特點。比如分配給小班的幼兒把餐巾紙放進垃圾箱，自己取放毛巾，自己用小壺倒牛奶等；分配給中班的幼兒收拾玩具，自己整理書包，自己取食物吃等；分配給大班的幼兒分碗筷，接待客人，整理玩具角等任務。 還要教育孩子不論做什么事情都要有始有終，遇到困難也能想辦法克服。孩子只有從自身做起，懂得什么是自己的責任，慢慢地才能形成“自己的事情自己做”的責任意識和責任行為。 讓幼兒做老師的小助手。 幼兒的責任感是從具體事物產生喜愛開始的，表現(xiàn)為對他所敬愛的人交給的任務有責任感。當孩子順利地完成了老師交給的任務后，他會表現(xiàn)出非常高興的樣子，如果此時老師再表揚他，那么他就會在表揚中產生滿足和愉快的感覺，進而培養(yǎng)起了責任情感，也鞏固了責任行為。在幼兒園，孩子們特喜歡為老師做事，撿一個垃圾，拿一本圖書都會 讓他們高興個半天。我們老師可以利用這一特點多分配一些任務給孩子，在他們順利完成時用表揚、鼓勵的方法加以強化。老師對責任心強的幼兒給予積極地評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他學習的動機。 三、在角色游戲中，讓幼兒明白角色的任務。 在個性化發(fā)展的今天，游戲是孩子們最喜歡的活動，是幼兒最容易接受、最感興趣的活動，在游戲中，幼兒為了把游戲玩好，在與同伴交往，與材料交互作用過程中樂意抑制自己的行為，特別是角色游戲。幼兒在扮演角色過程中要實現(xiàn)角色轉換，進入角色并體驗他人情感和經驗，從而學習該角色的行為。幼兒 所扮演的角色，事實上是對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)和模仿。每一種角色都有它具體的任務和責任，如扮演售貨員的角色，就是為顧客服務，讓幼兒清楚地知道了角色的任務后，不僅讓幼兒遵守了游戲規(guī)則。同時，在認真感受、模仿、練習中，培養(yǎng)了他的一種責任情感和責任行為。如在“醫(yī)院”的游戲中，我讓一個小朋友當“醫(yī)生”。開始的時候，大家都抱著娃娃等“醫(yī)生”看病，“醫(yī)生”也很認真給病人看病。玩了一會兒，圖書角的小朋友大聲喊：“嗨，快來看奧特曼??”“醫(yī)生”就跑去看書了，活動結束時我就抱著生病的娃娃問大家說“今天小寶寶生病了，可是小醫(yī)院里都沒有 醫(yī)生啊”大家一聽也覺得這個醫(yī)生很不負責任。 從這個案例中我們不難看出，小朋友對自己承擔的任務缺乏責任心。他只是 — 3— 隨著自己的興趣做事，沒有真正意識到醫(yī)生該做些什么，醫(yī)生對病人會帶來怎樣的影響。于是游戲評價時，我安排了一場“手受傷，鮮血流”的情景表演，讓幼兒討論為什么會發(fā)生這種情況。接著我們討論“醫(yī)生”的工作與作用，讓幼兒明白監(jiān)守崗位的重要性。使幼兒知道對待任務必須認真負責，從而在認識上發(fā)生改變，在以后能把認識轉化為實際行動。 四、教師應為孩子做表率。 教師是孩子社會行為習得的楷模，宋代思想家張載曾說：“勿謂小兒無記性，所歷事皆能不忘。”教師對孩子的影響不僅是深刻的，而且是終身的。教師與幼兒每天朝夕相處 ,老師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼變?。因此，老師處處都應表現(xiàn)出責任心很強的樣子，用強烈的責任心意識直接影響幼兒。例如有一天很多小朋友小便后都沒有沖水，有一個小朋友跑過來對我說：“陳老師，廁所怎么那么臭？”我走過去一看，說：“那是因為便后沒沖水?！闭f完，我馬上跑過去把每個便池沖了一遍，在場的小朋友似乎都心領神會。緊接著又有別的幼兒來小便，他們便大聲說： “便后要沖水的！” 還有一次午餐后幼兒正在大型玩具旁玩兒，我忽然發(fā)現(xiàn)場地上的水泥板縫里有很多碎紙屑，雖然這個場地不是我們班的衛(wèi)生區(qū)，但強烈的責任心使我不由自主地蹲下就撿。這時小朋友好奇地圍了過來，問我干什么，我說地上有臟東西，我要把它們撿了。話音剛落，正在游戲的孩子也四散開到處撿廢紙，直到我叫他們回教室時，孩子們還在四處跑著找廢紙。 基于這一點，我時刻注意嚴格要求自己，使自己的言行保持一致，并以身作則：熱愛班集體、團結同事、尊重孩子、愛護公物等等。我在有目的地教育教學中，發(fā)現(xiàn)并珍愛孩子寶貴的 責任意識的萌芽，循循善誘，培育這種高尚的品質其實，責任心和其他道德準則一樣，都不能單單靠口頭說教，應該讓孩子從外界的吸收中取得。孩子在生活的各種環(huán)境中，對自己喜歡的人進行模仿，從而塑造自己的品質。在孩子眼中，老師具有絕對的權威作用，教師的言行會對孩子產生不可估量的影響。如果老師做事總是丟三落 四、推卸責任、不守諾言，那孩子就會“看在眼里，記在心上”。時間長了，孩子也會悄悄模仿，想怎么說就怎么說，對自己的話不承擔責任。因此老師一定要加強自身修養(yǎng)，做一個有責任心的人。 五、家園共育、持之以恒 歷史車輪雖已跨入了一個被稱之為“信息時代”的 21 世紀，但不可否認，家庭永遠是孩子們的第一所學校，它對孩子的成長與成材所產生的影響及其作用是無法低估的。正因如此，“ 21 世紀的家庭要成為學習型家庭”成了時代倡導的家庭建設方向。 隨著孩子走進幼兒園，幼兒園的教育生活自然成為他們成長中特別重要的一 — 4— 部分。如何讓幼兒園與家庭教育緊密聯(lián)系、相互配合，促進幼兒家庭建設成“學習型家庭”，成了我們幼兒園工作中一個十分關注的議題。我們根據自己幼兒園的實際，在調查的基礎上，構建了家園互動，共同營造學習 型家庭的工作，緊跟時代發(fā)展的需求，積極開展“學習型家庭”的講座，組織家長參加與學習，與家長共同商議、研究，在構建“學習型家庭”上做了一些有意義的探索與實踐。 通過開家長會，舉辦家長學校，使家長認識到培養(yǎng)孩子責任感的重要性，使他們認識到孩子的責任感是必須由教養(yǎng)者教育、培養(yǎng)而形成的，引起家長重視達成家園同步。 出版家庭教育小報、黑板報專輯，讓家長了解到最新的教育理念，給家長提供培養(yǎng)幼兒責任心的科學知識及經驗。 充分利用家長園地，讓家長進一步了解幼兒在幼兒園里責任心的表現(xiàn)，有了 進步教師及時地表揚，這樣更能激起幼兒培養(yǎng)責任心的興趣。 開展咨詢活動，讓家長把自己在教育孩子過程中碰到的疑惑可以面對面地進行交流，找出問題的答案，以便讓家長更好地培養(yǎng)幼兒的責任心。 在園內經常開展各類親子活動，讓家長和幼兒一起參與，在活動中來培養(yǎng)幼兒的責任心。并且通過家長的來稿征文，把好的經驗介紹給其他的家長，使他們共同提高。 通過發(fā)放各類有關培養(yǎng)幼兒責任心的資料，讓家長進一步地了解，并且能更好地對幼兒進行教育。 但是，孩子責任心的培養(yǎng)是一個漫長而系統(tǒng)的工程，不可 能一蹴而就，需要成人“精心”培養(yǎng)的。作為一名幼兒教師，我認為應當根據幼兒的年齡特點，個性差異，結合日常生活實際，因材施教，循循善誘，持之以恒，以期達到對幼兒責任意識培養(yǎng)的目的。有責任意識的人長大后必定會受到社會的歡迎。培養(yǎng)幼兒的責任心，對于全面提高幼兒的素質，將來做一個有利于社會的人都具有深遠的意義。 參考文獻： 《幼兒園教育指導綱要解讀》，江蘇教育出版社 《我國幼兒園德育方法研究新進展》李輝，幼兒教育 《幼兒園班級管理》，虞永平、唐淑 南京師范大學出版社 《怎樣糾正壞習慣》，王秋虎、時遂營主編 天津社會科學院出版社 — 5— 《心理學大語典》――北京師范大學出版社――朱智賢 《中班幼兒責任心水平影響因素的協(xié)方差結構模型分析》――心理發(fā)展與教育――姜勇、陳琴 《品德心理研究》――華東華工學院出版社――李伯黍 《幼兒園班級管理》――南京師范大學出版社――唐淑、虞永平 — 6— 橫港幼兒園：薛飛