孫權(quán)勸學(xué)讀后感[大全]-資料下載頁(yè)
2025-04-22 09:33本頁(yè)面
【正文】 讀課文。注意恰當(dāng)?shù)木渥x停頓。提示：卿 \今 \當(dāng)涂掌事蒙 \辭以軍中多務(wù)大兄 \何 \見事之晚乎 [朗讀指導(dǎo) ] 二、分角色朗讀課文，注意體會(huì)人物的神態(tài)、心理，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)。 提示：要注意人物的身份以及對(duì)話中出現(xiàn)的語氣詞。 首先，孫權(quán)是吳國(guó)的君主，而呂蒙則是孫權(quán)手下的一員大將，兩者有上下級(jí)的關(guān)系。但同時(shí)兩者的關(guān)系又比較朋友化，孫權(quán)的語氣應(yīng)是勸說勉勵(lì)式的語氣，而非命令。 其次，注意對(duì)話中使用的語氣詞及表語氣的標(biāo)點(diǎn)。 “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”此句可以看出孫權(quán)在用呂蒙如今的身份、責(zé)任去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性，讀時(shí)要把重音放在“不可不”上。語氣嚴(yán)肅，語調(diào)鄭重?！?孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！”其中“耶”字。讀作“ Y233?！?，疑問語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”，在句中表示反問語氣。 “但當(dāng)涉獵，見往事耳。”其中“耳”，表感嘆語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“罷了”，“而已”。 “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅的驚嘆之情。要讀出驚奇之態(tài)?！按笮趾我娛轮砗?！”“乎”字表現(xiàn)出呂蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反問的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”。要讀出自豪感。 [朗讀課文 ]放聲朗讀課文，注意把握人物說話的口吻、神態(tài)、心理。設(shè)計(jì)理念：俗話說“讀書百遍其義自見”，文言文的教學(xué)尤其如此，因此，我要求學(xué)生按照人物的口吻、神態(tài)、心理，去朗讀課文，以至當(dāng)堂成誦，其義自見。為下面的疏通文意奠定基礎(chǔ)。 （三）疏通文意，教師略加點(diǎn)撥。 [討論 ] 一、討論整篇文章的文意，注意疏通難詞難句。 明確：難詞。初：當(dāng)初，用于追述往事時(shí)。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)。辭：推辭。博士：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。過：到見事：認(rèn)清事情、識(shí)別事勢(shì)。 二、 指導(dǎo) 學(xué)生逐句翻譯。 重點(diǎn)語句的翻譯。 A、蒙辭以軍中多務(wù)。（呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。） B、但當(dāng)涉獵，見往事耳。（只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。） C、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。（以你現(xiàn)在的才干、謀略，你不在是原來那個(gè)吳下阿蒙了?。?D、士別三日，即更刮目相望。（士別三日，就要重新另眼看待。） 重點(diǎn)語氣詞的翻譯。 A、邪：表反問語氣，可譯為“嗎”。 B、耳：表限制語氣，可譯為“罷了”。 C、乎：表感嘆語氣，可譯為“啊”。 設(shè)計(jì)理念：字詞的教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)而又非常 重要的方面，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于加強(qiáng)學(xué)生的文言文字詞的基本功，正如俗話所說的：“磨刀不誤砍柴功”。通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。為品讀課文打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。 （四）、問題探究。 該短文可以分為幾個(gè)層次？歸納層意。 （可分兩層：? ..蒙乃就學(xué) \.......第一層：孫權(quán)與其勸學(xué)的對(duì)象呂蒙的談話。第二層：魯肅與呂蒙的談話。） 孫權(quán)給呂蒙的讀書目標(biāo)是：（但當(dāng)涉獵，見往事耳。） 表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙的愛護(hù)、器重和充滿希望的一句話是：（卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。） 魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？ 文章以“魯肅拜蒙母，結(jié)友而別“結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)閰蚊C為呂蒙才略所折服而愿意與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的才略的驚人的長(zhǎng)進(jìn)。 設(shè)計(jì)理念：本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生按照設(shè)定的人物關(guān)系，和口吻、神態(tài)去品讀文章，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)并有所感 悟和思考。在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。 （五）、教學(xué)遷移與激勵(lì)教育 試就本文與《傷仲永》作比較，談一談你的看法。 （提示；前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)；后者寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”兩文的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反；一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；一是年少不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了后天學(xué)習(xí)的重要性。此外，兩文的寫法也不同：前者以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐；后者敘議結(jié)合，借事說理。 學(xué)習(xí)了本文，你受到了那些啟發(fā)？或這一故事包含著什么深刻的意義？（虛心受教，刻苦學(xué)習(xí)，可以增長(zhǎng)才略，不斷提高自身修養(yǎng)：要勤奮，多擠時(shí)間學(xué)，不能找借口偷懶。） 假如現(xiàn)在你是“仲永”或是“呂蒙”，你如何擺正自己的位置？迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。（讓學(xué)生相互討論，在討論聲中結(jié)束本課。） 設(shè)計(jì)理念：通過激勵(lì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)仲永由“天資聰慧”到“泯然眾人”的哀傷，再由呂蒙年老而不放棄，終學(xué)有所成，通過兩相對(duì)比，和自身的情況，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)。 （六）、作業(yè)設(shè)計(jì) 試用“吳下啊蒙”“刮目相看”各說一句話。 文中的“”是孫權(quán)入情入理現(xiàn)身說法地勸呂蒙學(xué)習(xí)，而“”說明呂蒙是一位一點(diǎn)就破的人；“”是魯肅贊美呂蒙學(xué)有成效的話，這是一種手法。 課后閱讀《三國(guó)演義》的某一回，把自己的收獲與同學(xué)分享。七）、板書設(shè)計(jì) （一） 一、孫權(quán)勸學(xué)力陳必要：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué) （善勸）現(xiàn)身說法：孤常讀書，大有所益。 先作托詞：軍中多務(wù)呂蒙就學(xué)刮 （一點(diǎn)就破）后發(fā)奮讀書：乃始就學(xué) 魯肅贊學(xué)：卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙 士別三日，當(dāng)刮目相看（敬才、愛才）
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