【正文】 感觸良深的就是那篇《做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師》，是啊，我們都想做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師，純粹得教 書(shū)育人，可是，現(xiàn)在的社會(huì)壓力越來(lái)越大，外在的誘惑越來(lái)越多，教師的內(nèi)心積攢下的東西也越來(lái)越負(fù)責(zé)，所以很多老師就顯得“人在江湖身不由己”！ 這個(gè)“身不由己”，道出了大多數(shù)教師耗光的激情和無(wú)奈的心態(tài)。在今天，教育似乎已經(jīng)成為了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)最集中的領(lǐng)域，也是一個(gè)排序、比拼最頻繁的職業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)堂檢測(cè)、月考等等考試密度越來(lái)越大，評(píng)比的次數(shù)越來(lái)越多，而這些最終總會(huì)以某種形式轉(zhuǎn)嫁到教師身上 —— 學(xué)生的成績(jī)不公開(kāi)排名，可是教師的名次是一定要排出來(lái)的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了要承擔(dān)學(xué)生的成績(jī)傳遞而來(lái)的壓力外，還要被諸如職 稱(chēng)、考核、迎檢等涉及自身利益的東西捆綁。這一切都讓教師失去教育的原有耐心和理智，在教育理念上，急功近利，在教育指向上模糊不清，在教育行為上隨筆逐流，處于一種被綁架、被挾持的被動(dòng)工作狀態(tài)。 但是盧梭說(shuō)過(guò)這樣一句話：人生而自由，卻無(wú)所不在枷鎖之中，欲打破纏繞身心的諸多枷鎖，不能一味指望別人，而要看自我是否擁有足夠打破枷鎖、贏得解放的力量。是的，要靠自己的頓悟和內(nèi)心的覺(jué)醒。 一個(gè)內(nèi)心覺(jué)醒的教師，他會(huì)認(rèn)為教師不再只是一份職業(yè)，也不只是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，而是一種有著自己價(jià)值的生活態(tài)度：自律、自信、自由。 看完這本《做一個(gè)不再困惑的教師》，我想我爭(zhēng)取做一個(gè)自覺(jué)成長(zhǎng)的教師即可！ 第五篇：《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感 《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感 認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了?，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？下面是收集整理的《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感 1 本周拜讀了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》中 磨難是什么 一節(jié)，在書(shū)中王教授列 舉了如今有些青年教師經(jīng)歷的所謂 磨難 ，列舉了柳永、唐寅等大師級(jí)的經(jīng)歷以及自己艱辛的教育歷程，件件樁樁無(wú)不讓人感同身受，唏噓不已。 讓我感觸最深的就是王教授剛畢業(yè)時(shí)的遭遇，致使他畢業(yè)后的三年是在非教育狀態(tài)下度過(guò)的：無(wú)學(xué)生可教，無(wú)課可上，老師不像老師，工人不像工人。這對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，稱(chēng)得上是磨難，但也恰恰是這三年，讓他在孤寂中深入閱讀了大量教育經(jīng)典，不僅完成教育人生的起始積淀，更讓他有了堅(jiān)韌的教育意志品質(zhì)。試想倘若王教授當(dāng)初不是逆境逢生，而是自暴自棄，破罐子破摔，那我們就少了一位大師級(jí)的教育專(zhuān)家。 我不由自主聯(lián)想到了自己，今年的交流生活可謂艱難。暑期過(guò)后，由于種種原因，我被安排到離家 20 多公里的學(xué)校，環(huán)境改變了倒是小問(wèn)題，最頭疼的是班里的 天才 學(xué)生太多，文化基礎(chǔ)太差，很多孩子的背后跟著的是一個(gè)特殊的家庭，這讓我大大感到 水土不服 。雖然諸多不適，但我仍以滿腔的熱情迎接挑戰(zhàn)，以滿滿的愛(ài)心來(lái)對(duì)待班里的孩子。我依照本性給沒(méi)吃早餐的孩子遞上自己的備用口糧；對(duì)家庭困難的孩子噓寒問(wèn)暖，送學(xué)習(xí)用品并鼓勵(lì)他改變現(xiàn)狀；跟玩手機(jī)的同學(xué)動(dòng)之以情，曉之以理地講述玩手機(jī)的危害，并與其一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；不厭其煩地給生 活在單親家庭且與父親關(guān)系僵硬、頂撞老師的孩子進(jìn)行感恩和勵(lì)志教育??我自認(rèn)為自己的行動(dòng)足以感動(dòng)或感化他們，但幾個(gè)回合后，現(xiàn)實(shí)給了我一個(gè)響亮的耳光！這些孩子仍 我行我素 ，不完成作業(yè)的同學(xué)周末還是不完成，而且有百般理由來(lái)為自己解脫；早晨遲到的還會(huì)姍姍來(lái)遲；玩手機(jī)的一位同學(xué)在周六與我長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)的通話并保證痛改前非之后的周天又出門(mén)玩游戲了??我感到深深的挫敗感，感受到無(wú)語(yǔ)無(wú)力加無(wú)奈！這是怎樣的一個(gè)班級(jí)，這是怎樣的一群孩子啊?? 在班級(jí)狀況接踵而來(lái)讓我應(yīng)接不暇的時(shí)候，我也氣餒過(guò)，過(guò)得過(guò)且過(guò)，甚至想是不是欺 負(fù)我一個(gè)外來(lái)人？但這樣的念頭轉(zhuǎn)瞬即逝，不服輸?shù)膬?nèi)心不允許我就此放棄，我不由想到了張愛(ài)玲的： 短的是人生，長(zhǎng)的是磨難 ，孫悟空西天取經(jīng)還八十一難呢，這或許也是我們班的磨難吧。既然自己遇到了這些問(wèn)題，那就見(jiàn)招拆招吧，我欣然接受所有，我也暗暗告誡自己，必須盡自己所能，全力以赴幫這群孩子！之后我一如既往，甚至比之前還努力，還用心，針對(duì)孩子的習(xí)性和狀態(tài)，竭盡所能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，努力使每個(gè)孩子做最好的自己。雖然班級(jí)仍然有狀況出現(xiàn)，但我能感覺(jué)到學(xué)生與我更近了，而且每個(gè)孩子都在嘗試改變，都在努力和進(jìn)步，有什么比這更讓老 師欣喜的呢？與王教授所遭受的磨難相比，我的這點(diǎn)事算什么？慶幸的是，讀了王教授的這本書(shū)之后，我的心更平和了，我愿意和孩子們一起成長(zhǎng)。感謝這本書(shū)給我的啟迪。 的確，磨難是雕刻人品質(zhì)的利劍，是鞭策人進(jìn)步的長(zhǎng)繩，是人生的 .調(diào)和劑和催化劑，就看你用什么樣的心態(tài)來(lái)看待。正如書(shū)中引用朱永新所說(shuō)： 同樣的石頭，背在肩上就是包袱，踩到腳下就成高度。同樣的遭遇，有人哀怨，有人奮起，哀怨者得到包袱，奮起者成就高度。同樣是磨難，如果我們能從中尋找到成長(zhǎng)的理由和力量，那么磨難就是一個(gè)人成功的拐點(diǎn)和積淀。期待我們每一位老師都能在教育的磨難中不斷成長(zhǎng)和成熟。 《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感 2 教師在平常的教學(xué)中，會(huì)遇到各種各樣的困惑，如與學(xué)生交往的困惑、教學(xué)上的 困惑、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑等。這些困惑，讓我產(chǎn)生迷茫，有時(shí)候失去方向。讀了王老師《做一個(gè)不再困惑的老師》一書(shū)，一下子讓我開(kāi)闊了眼界，走出了困惑，有了一顆進(jìn)取之心。 《做一個(gè)不再困惑的老師》是王維審老師“覺(jué)者為師”系列書(shū)的第二本，書(shū)中精選了王老師在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表的與教師成長(zhǎng)有關(guān)的隨筆。王老師用一個(gè)個(gè)鮮活的事例，一句句警言箴語(yǔ)，從“成為好教師的第一步、你有抬高一厘米的權(quán)利、用什么樣的眼睛看學(xué)生、我們應(yīng)該怎樣愛(ài)學(xué)生、教育不僅僅是拯救、教育的另一種力量、從教書(shū)匠到教育家”這七個(gè)章節(jié)，向我們解讀了從新教師到“杰出” 教師的成長(zhǎng)歷程，解答了我們教師群體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，也讓我靜下心來(lái)閱讀和思考。 王老師在“成為好教師的第一步”章節(jié)中，說(shuō)到“我們?yōu)槭裁匆x寫(xiě)、教師讀書(shū)怎么讀、教師寫(xiě)作怎么寫(xiě)”等問(wèn)題時(shí)，我真是覺(jué)得慚愧！忽然想到自己這幾年的教學(xué)，忙于上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)困生等，閑暇時(shí)只想放松休息，哪怕買(mǎi)了書(shū)籍，也很少會(huì)靜下心來(lái)好好閱讀，更不要說(shuō)動(dòng)手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的教育故事，日復(fù)一日，似乎越來(lái)越成為了一名“匠”，當(dāng)年入師范學(xué)校的初心與夢(mèng)想丟棄了，沒(méi)有了“一顆愿意成長(zhǎng)的心”。讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè) 重要途徑，只有常讀書(shū)、會(huì)思考的教師才是真正的教師。怎樣讀呢？王老師讀書(shū)的建議是：讀出一個(gè)樁、讀出一個(gè)圈、讀出一個(gè)我。先要熟讀所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，豐厚教育基本理論；其次要跳出教育看教育，閱讀各類(lèi)書(shū)籍，豐富閱讀視野，聚攏成一個(gè)讀書(shū)圈；再次在閱讀的過(guò)程中，要與自己的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，理順、吸收并轉(zhuǎn)化成自己的東西，讀出自己來(lái)，構(gòu)建自我。同時(shí)，在平時(shí)的教育工作中，要學(xué)會(huì)用文字來(lái)反思自己的教育。發(fā)現(xiàn)那些長(zhǎng)久存在小煩惱、小心情，那些容易忽略的小細(xì)節(jié)、小事件，透過(guò)現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，尋找到教育之“道”。 愛(ài)是教育的永恒 主題，無(wú)論什么時(shí)候，愛(ài)都是教育的必須和必需。怎樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)，才是適合于學(xué)生和教育的愛(ài)，卻是一個(gè)值得我們時(shí)時(shí)思考的話題。在“我們應(yīng)該怎樣愛(ài)學(xué)生”章節(jié)中，王老師擲地有聲地告訴我們：我要表?yè)P(yáng)你。作為學(xué)生，很在意自己在教師心目中的地位，渴望能得到教師的贊美與表?yè)P(yáng)。教師的一聲夸獎(jiǎng)，會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和無(wú)窮的創(chuàng)造力。尤其是對(duì)差生不吝嗇表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)，會(huì)給他們的學(xué)習(xí)和生活充滿信心與希望。在平時(shí)的教學(xué)中，要懷著一片愛(ài)心，真誠(chéng)發(fā)自內(nèi)心地去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，給予熱情和溫暖，也要懷著同樣的愛(ài)心，去 指出、糾正學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，提出努力的方向和目標(biāo)；在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)要充滿情和愛(ài)，顧及到學(xué)生的“面子”，把握好批評(píng)的時(shí)機(jī)，注意批評(píng)的形式，盡可能地留個(gè)臺(tái)階給學(xué)生下，學(xué)生不僅會(huì)沒(méi)有委屈，而且也從教師善解人意的舉動(dòng)中感受到教師的一片愛(ài)心。教師還要在學(xué)生的困難之際、關(guān)鍵之刻、教學(xué)之余愛(ài)心融入，使師生情感交融氛圍進(jìn)一步穩(wěn)固、升化，達(dá)到更加融洽的情境。 “一個(gè)溫暖的思考者，帶給教師的一束光”。這本書(shū)是一本教師心靈讀本，王老師書(shū)中所說(shuō)的不僅僅是一個(gè)個(gè)淺顯易懂的小故事，更蘊(yùn)含著教育生活的大道理，給了我以具體的指導(dǎo)， 給了我指明了一條清晰的路。愿我今后做一個(gè)不再困惑的老師！ 《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感 3 在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì)覺(jué)得它就是一場(chǎng)修行。還記得當(dāng)初的“唯成績(jī)論”，以成績(jī)的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績(jī)的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題 ——學(xué)生，對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對(duì)于他們點(diǎn)滴中的成長(zhǎng)忽略不計(jì)。就這樣走著走著，時(shí)不時(shí)，我會(huì)感覺(jué)困惑、倦怠，因?yàn)檠矍坝刑嘧屛覀兝_的事情牽絆。 讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書(shū) 沒(méi)有宏大的理論探討，而是在娓娓道來(lái)中消解了一線教師普遍存在的困惑，無(wú)論從引領(lǐng)成長(zhǎng)的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來(lái)說(shuō)，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的理論知識(shí)，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(zhǎng)歷程。 一個(gè)教學(xué)中的意外，一名獨(dú)特的學(xué)生，一堂有缺憾的課以及相悖于教育路上漸行漸遠(yuǎn)的步伐??它不僅僅是個(gè)插曲，重要的是我們?nèi)绾稳ダ斫馑咳绾稳ッ鎸?duì)它？以怎樣的心態(tài)去解決它？ 依稀記 得剛上班時(shí)自己宏大的理想：做一名學(xué)生喜歡，受人尊敬、愛(ài)戴的好老師，自己也象王老師書(shū)中第一章 —— 成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長(zhǎng)的心”，“從教育敘事開(kāi)始”“做一個(gè)會(huì)反思的教師”，從反思中思量“我們?cè)撚性鯓拥膸熒P(guān)系”，怎樣“做一個(gè)從容的教師”，并“堅(jiān)守住心中的美好”，朝著“最重要的是方向”努力著，并記錄下自己一路走來(lái)的痕跡，可不知什么時(shí)候，自己卻把原來(lái)的夢(mèng)想丟棄了，各樣各樣的事情，疲于應(yīng)付，就變成了敷衍，打開(kāi)“百度”東拼西湊，面對(duì)使出渾身解數(shù)卻無(wú)動(dòng)于衷、原地不動(dòng)的學(xué)生，我們糾結(jié)、苦惱，卻不愿“承認(rèn)差 生的存在”，“選擇一種有境界的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權(quán)利”，“做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師”，“不做鏈條上的那一環(huán)”，“給愛(ài)一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩薄? 再次思量“分?jǐn)?shù)”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”嗎？不盡然，“分?jǐn)?shù)能夠說(shuō)明什么”，它只是檢測(cè)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，一個(gè)知識(shí)段的掌握程度，不能說(shuō)明一個(gè)人的能力。其實(shí)，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所學(xué)到知識(shí)有多少，認(rèn)識(shí)的有多少，在實(shí)際中會(huì)運(yùn)用多少才是最重要的。就像王維審老師說(shuō)的“及格還是出色”“沒(méi)有理由放棄對(duì)人的關(guān)注”，“讓教育多一份詩(shī)性與美好”，“放下 ，才能走得更遠(yuǎn)”。 而在這條道路上，沒(méi)有亙古不變之法，只能借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，不斷地增加智慧才能培養(yǎng)好每一個(gè)人。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣為前提，以學(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)來(lái)衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，給“孩子一個(gè)完整的體驗(yàn)”，事必躬親，循循善誘，集思廣益，以身作則、言傳身教，永不放棄對(duì)教育智慧的修煉，終身學(xué)習(xí)，潛心為學(xué)，“給心靈一個(gè)柔軟的著陸點(diǎn)”，給自己一個(gè)修復(fù)靈魂的機(jī)會(huì)，不忘記成長(zhǎng)。 教育是一場(chǎng)修行，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要我們“回歸，教育的另一種力量”，知道“愛(ài)，不是教育的全部”， “教育在窗外”，“你若尋找，便能得到”。