【正文】 道、授業(yè)、解惑也”，“德高為師”之說，其中就說出了為人師者，不但要重視教授知識，也要以德服人。在現(xiàn)代的的教育理念中更是有“教師就是要用自己的高尚品德和人格魅力來感動學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼”這樣一種觀點，歐博士的敬業(yè)精神正是對“為人師表”最好的詮釋。所以說師德是為人師的靈魂所在。 此次網(wǎng)絡(luò)培 訓(xùn)為我們提供了一次很好地學(xué)習(xí)機會，為我們搭建成了一個開放自由的交流平臺。通過這次學(xué)習(xí)與交流，我們從專家哪里學(xué)到了很多專業(yè)理論和專業(yè)知識；也從各位同仁哪里學(xué)到了很多值得借鑒的經(jīng)驗。在甘肅省基礎(chǔ)教育教研平臺上，我們可以和全省的同仁們一起探討，大家交流經(jīng)驗、分解困惑、分享快樂。但愿以后再有機會參加此類培訓(xùn)，以不斷提高自己！ 這次培訓(xùn)我收獲頗豐，印象最深的是，新課程改革中，教師在教育過程中已由一線的“運動員”變?yōu)槎€的“教練員”，對學(xué)生的關(guān)注卻由一個結(jié)果意義上的“一點”變?yōu)檫^程意義上的“一面”。感悟總結(jié)兩點 ： 一、由“一言堂”向平等融洽轉(zhuǎn)變 在以往的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師的灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。只看重認知過程，卻忽略情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用，是當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個重要原因。 教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，教師應(yīng)通過特定情境的創(chuàng)設(shè)（我們現(xiàn)在的公開課基本上都有情境的創(chuàng)設(shè)），著眼于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過觀察、思考、想象進入一種情境，讓學(xué)生盡情體驗?zāi)硞€典型角色或特殊事件過程。教學(xué)中教師充分地接近和了解每一個學(xué)生，強化民主輕松的教學(xué)氣氛，尊重每一個學(xué)生的看法、意見、疑惑、質(zhì)疑，尊重學(xué)生的人格，同時學(xué)生尊重教師的勞動。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，才能實現(xiàn)知識、能力、 覺悟三者統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。培訓(xùn)中，名師的課堂實錄中，教師已不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動。 二、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變 在以前課堂教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動的狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。培訓(xùn)中，專家一直強調(diào)，教就是為了學(xué)生的學(xué)，樹立學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體作用，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中的所見所聞的社會現(xiàn)象以及新鮮事、新難點、新社會熱點問題組織學(xué)生思考討論及爭論，讓學(xué)生在課堂上“活”起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程， 教師要堅信：人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。新課程帶給我們且要求我們做到：教學(xué)過程是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。 培訓(xùn)為了更大進步，學(xué)以致用，為教育事業(yè)添磚加瓦。 作為一名教育工作者，應(yīng)該深深懂得教學(xué)是一門偉大的學(xué)問，不是一朝一夕就能學(xué)會，就能融會貫通，而是要經(jīng)過長期的艱苦的努力和鉆研，才能走進教學(xué)的殿堂。去領(lǐng)略閱讀教學(xué)的輝煌。因此，應(yīng)該做到： 1 學(xué)習(xí)，提高，再學(xué)習(xí)。再提高。要堅持不懈地。我參加了由專家舉行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷地從專家的經(jīng)驗中獲取營養(yǎng)。以滋補自己閱讀教學(xué)中的嚴(yán)重營養(yǎng)不良和不足，悟出適合自己的教學(xué)經(jīng)驗和方法。否則，就不可能真的提高自己的教學(xué)素質(zhì)和能力。 2 增強實踐和研究的意識。這次培訓(xùn)，本人學(xué)到很多好的教學(xué)技能，需要自己有的放失地去實踐，去探索。古人云，讀書百遍，其義自見。這是一個不深奧的道理，而作為當(dāng)代人民教師的我卻踏入以議代讀和以老師提問，學(xué)生回答代替讀書的誤區(qū)，豈不咄咄怪事！閱讀課教學(xué)本來就是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。因此，在今后的閱讀教學(xué)中應(yīng)該敢于實踐，勇于探索，從中走出一條適合本年段的教學(xué)方法。課堂上應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生去讀書，去涵詠語言文字。去“助悟道”。進而引導(dǎo)學(xué)生進行生生和師生的對話交流。值得注意的是：各個學(xué)段閱讀教學(xué)要求， 既有聯(lián)系又有共性和個性的共性目標(biāo)； 1 朗讀感悟內(nèi)容； 2 理解詞句訓(xùn)練； 3 積累和遷移運用。個性目標(biāo)： 1 默讀訓(xùn)練； 2 把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情； 3 揣摩文章的表達順序， 4 學(xué)習(xí)文章基本的表達方法。因此。我們的教學(xué)只有既要聯(lián)系，又要有區(qū)別，才能螺旋式一步步提升。學(xué)生的理解能力會在原有基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展。 3 善于總結(jié)和豐富積累，以網(wǎng)絡(luò)教研的先進理論和經(jīng)驗知道自己的教育教學(xué)，而后進行反思，總結(jié)自己成功的教學(xué)方法。這樣，才能使自己認識的提高，技能的增強，方法的拓展與時俱進。