【正文】 外，圍繞所確定的 學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，我們還需要設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量避免采用簡(jiǎn)單信息傳遞的模式，而應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的搜索、選擇、評(píng)價(jià)和綜合，鼓勵(lì)沉浸式的合作交流 [10]。這種學(xué)習(xí)資源包括課程材料、相關(guān)知識(shí)庫(kù)、原始數(shù)據(jù)庫(kù)（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將學(xué)習(xí)者所積累下來(lái)的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個(gè)人主頁(yè)、反思日記等連接到網(wǎng)站上。 (二 )組織意識(shí) 首先，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識(shí)”，使他們意識(shí)到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對(duì)自己的價(jià)值和意義。在學(xué)習(xí) 的開始，可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)者寫一份自我介紹，通過郵件列表發(fā)送給全體成員。每個(gè)學(xué)習(xí)者還可以建立自己的個(gè)人主頁(yè)，附上自己的照片以及具體的個(gè)人資料。而且，在可能的情況下還可以安排一些面對(duì)面的實(shí)際活動(dòng)，從而增強(qiáng)交流的真實(shí)感。另外，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互求且、相互提供幫助，而不只是把自己的問題發(fā)給老師，這樣更能使學(xué)習(xí)者感受到共同體對(duì)于自己的價(jià)值。 其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇一定的組織方式，比如，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動(dòng)，報(bào)告小組的進(jìn)展情況，在網(wǎng)站水平 上，安排課題負(fù)責(zé)教師、學(xué)科專家、若干輔導(dǎo)員以及技術(shù)支持人員等。另外，最好能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與原有的教學(xué)機(jī)構(gòu)銜接起來(lái)，使網(wǎng)上學(xué)生與在校學(xué)生在活動(dòng)組織上具有一致性。 (三 )交互過程 教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)展開與學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師要在與學(xué)生的對(duì)話中提出問題，提出所要完成的作業(yè)，提供有關(guān)的個(gè)案研究及實(shí)際例子，從而激發(fā)他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)。另外，教師要設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的合作性的問題解決活動(dòng)。研究者們提出了 一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用的交互活動(dòng)模式。 另外，在整個(gè)交互過程中，教師需要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評(píng)價(jià)每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)，將過程性評(píng)價(jià)與最終的學(xué)業(yè)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)。而且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)和監(jiān)控對(duì)于維持高水平的交互活動(dòng)具有重要意義。 (四 )交互工具 為支持學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要為他們提供有力的交互工具，這包括界面友好的溝通工具（如電子郵件、功能不同的 BBS、聊天室、有聲聊天工具、爭(zhēng)論論壇、意 見投票等）、協(xié)作工具（如角色扮演工具、虛擬白板，應(yīng)用軟件共享等）、個(gè)人主頁(yè)空間、追蹤評(píng)價(jià)工具（如電子檔案夾 [15]等）。設(shè)計(jì)適于不同年齡學(xué)習(xí)者的功能強(qiáng)大的交互工具是教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要方向。 網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)只是用來(lái)延伸傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)成為改革傳統(tǒng)教學(xué)的有力工具。尤其是，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)者在充分的溝通、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進(jìn)積極主動(dòng)的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)。而到目前為止，我們對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)還知之甚少，尚需對(duì)此做更深入的研究。 第五篇：學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的高年級(jí) 小學(xué)作文教學(xué)的初探 研討人：研討背景： 今天，我們辦公室的老師又在為了第二單元的作文教學(xué)煩惱了。不禁又談起了這個(gè)老生常談的作文話題。都是無(wú)奈與無(wú)措。 作文現(xiàn)實(shí)問題： ：今天我走進(jìn)課堂寫作文，班級(jí)一下子明顯壓抑了。每次講到要寫作文，學(xué)生們的反應(yīng)基本都是一致相同?！鞍??又要寫作文了?！薄霸趺蠢鲜且獙懽魑陌。俊薄袄蠋?，實(shí)在沒什么東西可以寫啊？”這類話總是能夠聽到。 ： 是的，學(xué)生腦中什么也沒有，如果有一節(jié)作文課讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文，有些同學(xué)攤開著作文本，但沒有一個(gè)字 寫上去或者只寫了個(gè)題目。他們的表情非常豐富，冥思苦想的，抓耳撓腮的，咬筆頭的直到下課，作文本上還是沒有什么進(jìn)展。總結(jié)上面所說，我們不難看出，學(xué)生面對(duì)作文就如同老虎對(duì)著烏龜，無(wú)從下手。寫不出作文，寫不好作文，久而久之，學(xué)生對(duì)作文就有一種煩惱、恐懼的心理。 是的，我從上一個(gè)班級(jí)接手這個(gè)班，孩子們很認(rèn)真，個(gè)性都很活潑。就是找不到一個(gè)文章上眼的，孩子的語(yǔ)言實(shí)在貧乏。許多孩子的作文存在材料老套，胡編亂造的現(xiàn)象，選材落點(diǎn)太大，沒有創(chuàng)意，不能從生活中發(fā)現(xiàn)題材。沒有好的材料，如何建成萬(wàn)丈高樓？ 基于我們學(xué)校 的研究課題 —— 長(zhǎng)江文化背景下共同體的建構(gòu)，我們能不能把作文教學(xué)采用共同體的教學(xué)模式，尋找到一套好的方法？由此我們展開了一次學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的小學(xué)作文教學(xué)的初探研究。 實(shí)施設(shè)想 習(xí)作材料可以充分運(yùn)用共同體教學(xué)。習(xí)作之前充分準(zhǔn)備，做好素材積累，提前一周公布作文題目，要求學(xué)生根據(jù)題目搜集素材。搜集素材的時(shí)間可以是每周一節(jié)的閱讀課，也可以是學(xué)生自行安排的其他時(shí)間。素材不求全，但必須符合題目要求。寫作課上，學(xué)生將搜集到的材料進(jìn)行組間交流討論；老師則作為一個(gè)助手行巡視，遇到偏題的材料及時(shí)提醒，遇到好的材料就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析；最后放手讓學(xué)生去寫。 是的，這個(gè)小組我們可以采用 。按教室固定座位，六人一組。這種分組形式不需要將學(xué)生分出層次，可以減少學(xué)生相互交流中 的心理障礙。其妙處在于學(xué)生平時(shí)接觸較多，默契良好，有共同語(yǔ)言，最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。 。按就近原則，四人一組。其妙處在于既節(jié)約時(shí)間，又能積極、主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。適用于隨時(shí)開展小組討論、想象作文、仿寫等。 。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣應(yīng)運(yùn)而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。適用于各種開放性的作文。 習(xí)作評(píng)議，批改可以分層次，可以先讓學(xué) 生互助小組評(píng)議，互相發(fā)現(xiàn)暴露問題。 作文講評(píng)課上，小組成員根據(jù)組長(zhǎng)要求完成相應(yīng)的任務(wù)。組長(zhǎng)首先指名一位組員范讀，其他組員傾聽。然后，組內(nèi)討論交流，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，包括錯(cuò)字、病句等。接著，組內(nèi)交換批改作文，既要有眉批，也要有總評(píng)。最后簽名并署上日期。下課后，小組成員拿回自己的作文本，認(rèn)真修改。老師復(fù)評(píng)時(shí)，只看主題是否突出，內(nèi)容是否具體，書寫是否工整。不符合要求的，再面批面改。這樣減輕老師負(fù)擔(dān)，學(xué)生在同伴批改中興致肯定很高。 其實(shí)我們老師要把握好一個(gè)主導(dǎo)的作用，掌控好學(xué)生的思維方向。可以設(shè) 計(jì)好習(xí)作的環(huán)境的體驗(yàn)，創(chuàng)造一個(gè)共同體研究的氛圍。自主的課堂，在教學(xué)互動(dòng)、交往中形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我們更可以推出“親子”共同體，讓學(xué)生回家和父母共同習(xí)作，平等競(jìng)賽，在互相的作文評(píng)閱中提升學(xué)生習(xí)作興趣和能力?？偨Y(jié)： 共同體建構(gòu)下的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)是我們備課組的一個(gè)沖動(dòng)設(shè)想，在嘗試中也許會(huì)遇到很多問題，在實(shí)施過程中再改善吧！希望能夠讓孩子有才可言，有興趣而作，達(dá)到才華的橫溢。