【正文】 與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。 它包含在社會(huì)關(guān)系的整個(gè)體系之中，具有鮮明的社會(huì)傾向性，是一個(gè)開(kāi)放的體系，對(duì)其必須順應(yīng)宏觀社會(huì)的歷史變革，作開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、宏觀的研究。學(xué)習(xí)共同體不僅是班級(jí)授課制的基層教育組織，而且是與社會(huì)文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現(xiàn)代社會(huì)群體，以教學(xué)活動(dòng)方式為主要特征的共同活動(dòng)的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)?，F(xiàn)代社會(huì)的要求決定著學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)、課程、活動(dòng)、交往方式和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。三是組織活動(dòng)的程序性，平時(shí)活動(dòng)形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。 學(xué)習(xí)共同體是以班級(jí)授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者在意義建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成一致的程度。 建設(shè)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境 建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境 —— 形成經(jīng)常進(jìn)行相互對(duì)話、溝通、交流的學(xué)習(xí)機(jī)制。（ 2）從個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向共同學(xué)習(xí)，從個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知，“共同學(xué)習(xí)”是從“建立傾聽(tīng)關(guān)系”出發(fā)，通過(guò)組織對(duì)話性交流而實(shí)現(xiàn)的。 有團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系 其綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)為團(tuán)結(jié)性和凝聚度。其中小組建構(gòu)有利于共同活動(dòng)的開(kāi)展及目標(biāo)的達(dá)成，成為班級(jí)教學(xué)管理的中介轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)。要積極開(kāi)發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)課程資源，包括運(yùn)用聲像教材和實(shí)際教育情境等?！苯處煹闹饕蝿?wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論和交流），并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。 建構(gòu)主義理論 學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成，其中情境是意義建構(gòu)的基本條件，協(xié)作與會(huì)話是意義建構(gòu)的具體過(guò)程，意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。教育中要使集體顯示動(dòng)態(tài)的教育力量。 群體動(dòng)力學(xué)理論 群體的形成和發(fā)展取決于個(gè)體之間的互動(dòng)（交往和相互作用）過(guò)程。 （二）理論背景 （ 1）學(xué)習(xí)是與認(rèn)識(shí)對(duì)象對(duì)話（認(rèn)知性實(shí)踐）；（ 2）學(xué)習(xí)是與他人對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐）；（ 3）學(xué)習(xí)是與自己對(duì)話（存在性實(shí)踐）。 （一）實(shí)踐背景 ，終身教育轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)?！? 學(xué)習(xí)共同體研究緣起： 20 世紀(jì) 80 年代，隨著新一輪教育改革的進(jìn)程，就各門學(xué)科內(nèi)部的教理研究和教學(xué)方法論的探索實(shí)踐已取得了一定的成果 和教師的普遍認(rèn)可。 （六）學(xué)習(xí) 共同體的三個(gè)基本特性 日本佐滕學(xué)等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體有三個(gè)基本特性： ：共同體有共同學(xué)習(xí)的理念。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。它必須對(duì)成員實(shí)施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。它包含在社會(huì)關(guān)系的整個(gè)體系之中，具有鮮明的社會(huì)傾向性，是一個(gè)開(kāi)放的體系，對(duì)其必須 順應(yīng)宏觀社會(huì)的歷史變革，作開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、宏觀的研究。它是從“自在之物”（客觀存在的社會(huì)群體），通過(guò)“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。 。三是組織活動(dòng)的程序性，平時(shí)活動(dòng)形成一定的格式，處理偶 發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)習(xí)共同體是以班級(jí)授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。他們有共同目標(biāo) —— 促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種教育資源。其定義為“一個(gè)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者 (包括教師、專家、輔導(dǎo)者等 )共同構(gòu)成的團(tuán)體 ,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流 ,分享各種學(xué)習(xí)資源 ,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù) ,因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)共同體”一詞最早見(jiàn)于 1995 年博耶爾（ ErnestLBoyer）《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告。 查看資料收獲：通過(guò)查看幾個(gè)學(xué)校的資料，我發(fā)現(xiàn)他們的資料準(zhǔn)備的非常齊全，備課書(shū)寫認(rèn)真、規(guī)范、齊全，教學(xué)計(jì)劃制定的合理、規(guī)范、有效，聽(tīng)課記錄真實(shí)、完整。英語(yǔ)教學(xué)就是寓教于樂(lè)于課堂之中，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材的特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這才是我們理想中的“課堂”。只有將所學(xué)所悟運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺(tái)階。 二、同評(píng)一節(jié)課，虛心學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。尤其是郭老師對(duì)于細(xì)節(jié)的處理與把握，讓我看到自身的很多不足。要做到這些，就要求我們必須精心地設(shè)計(jì)每堂課。 ！你們真是一群智多星！ 第二篇：共同體心得體會(huì) 小 學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)心得體會(huì) 迂城學(xué)校秦霄凱 通過(guò)參加“共同體”這次小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)，我有很大的收獲。 ，你們組的回答是非常出色的。 四、小組捆綁式評(píng)價(jià)用語(yǔ) ，老師知道你們組的同學(xué)都是很愛(ài)動(dòng)腦筋、善于觀察的孩子?，F(xiàn)在一提到公開(kāi)課，有的教師就把小組捆綁當(dāng)作萬(wàn)能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 ，合作參與不足。部分同學(xué)由于擔(dān)心作業(yè)沒(méi)有完成或沒(méi)有全對(duì)而導(dǎo)致本小組被扣分或不能加分，就采取“抄”的辦法。學(xué)生通過(guò)思考、討論找出了問(wèn)題 的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。 積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。規(guī)定好組長(zhǎng)和組員的權(quán)利和義務(wù)，強(qiáng)調(diào)好要求，制定評(píng)價(jià)辦法，讓每個(gè)人都知道該怎么做。平時(shí)上課中只表?yè)P(yáng)小組和輔導(dǎo)“老師”，不具體到人，小組內(nèi)一個(gè)同學(xué)沒(méi)完成作業(yè)，全部要受罰。學(xué)習(xí)共同體心得體會(huì)（共五篇） 第一篇：學(xué)習(xí)共同體心得體會(huì) “學(xué)習(xí)共同體”心得體會(huì) 實(shí)施了一年多月的“學(xué)習(xí)共同體”，旨在激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。個(gè)人的成績(jī)好不是好，小組全部好才是好，小組成員間互相制約。 ，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的分配 初期老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣做法，給每個(gè)人都分好工，具體 到上課時(shí)每個(gè)人應(yīng)該干什么，課下每個(gè)人干什么。 二、捆綁式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn) “學(xué)習(xí)共同體”為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性。 4.“學(xué)習(xí)共同體”，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見(jiàn)，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。