【正文】 為外特性，否則便是部分特性。因此，制取速度特性時(shí)應(yīng)把節(jié)氣門(mén)開(kāi)度置于某一確定的位置。維持發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻水溫，機(jī)油溫度和機(jī)油壓力在正常的工作范圍內(nèi)。 (二 )實(shí)驗(yàn)步驟 1 首先對(duì)所用設(shè)備及儀表進(jìn)行仔細(xì)的儉查，必要時(shí)進(jìn)行保養(yǎng)。 。然后起動(dòng)汽油機(jī)，使其運(yùn)轉(zhuǎn)至正常技術(shù)狀態(tài)。 按部位分工后，開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)；將油門(mén)固定在某一確定的開(kāi)度，使汽油機(jī)滿負(fù)荷穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)在最低轉(zhuǎn)速處。此時(shí)，即為試驗(yàn)的起點(diǎn)。能過(guò)測(cè)取并記錄耗一定量燃油Δ V毫升所需要的時(shí)間 t、測(cè)功器計(jì)數(shù) P 和轉(zhuǎn)速 n。然后，操縱測(cè)功器依次減小發(fā)動(dòng)機(jī)的負(fù)荷，使其轉(zhuǎn)速逐漸增加，并根據(jù)所選擇的轉(zhuǎn)速間隔，使發(fā)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定工作在某一轉(zhuǎn)速處，這時(shí)，再測(cè)取并記錄耗油Δ V所需時(shí)間 t、測(cè)功器計(jì)數(shù) P值及此時(shí)的轉(zhuǎn)速。 在制取每一點(diǎn)時(shí)，均需記錄發(fā)動(dòng)機(jī)水溫、機(jī)油溫度及機(jī)油壓力。 根據(jù)原始數(shù)據(jù)，逐點(diǎn)算出 Me、 ,ge 值，并繪制汽油機(jī)速度特性曲線。 ，應(yīng)分別觀察并記錄大氣狀態(tài) :壓力，溫度，相對(duì)濕度。如不符合“ GB”規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，則應(yīng)對(duì)計(jì)算結(jié)果加以修正。 四、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告 (一 )整理計(jì)算所測(cè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制汽油機(jī)速度特性曲線，并作特性變化規(guī)律分析。 (二 )實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題 思考題： 1．對(duì)速度特性曲線進(jìn)行分析？ 第四篇：反應(yīng)速度心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告 反應(yīng)速度心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)時(shí)間： XXXX年 XX 月 XX 日星期 X 實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)樓 XXX教室學(xué)生姓名： XXX（班級(jí)學(xué)號(hào)） 指導(dǎo)老師：普通心理學(xué) XXX 老師 一、引言 對(duì)外界各種刺激（如光、溫度、聲音、食物、化學(xué)物質(zhì)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、地心引力等）所發(fā)生的反應(yīng)即應(yīng)激性是生物體的 7 個(gè)基本特征之一，不論是簡(jiǎn)單反應(yīng)還是復(fù)雜反應(yīng)都是生物體對(duì)外界刺激的回應(yīng)。 反應(yīng)速度是指人體對(duì)各種信號(hào)刺激（聲、光、觸等）快速應(yīng)答的能力。我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都 暴露在各種外界的刺激下，針對(duì)個(gè)體反應(yīng)速度的研究，不僅有利于發(fā)現(xiàn)寓于特殊性中的普遍性，而且能幫助個(gè)體更好地處理外界刺激，提高學(xué)習(xí)能力和生活質(zhì)量。 二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄒ唬┝私庾陨淼暮?jiǎn)單反應(yīng)能力和復(fù)雜反應(yīng)能力，以自身為個(gè)例深入學(xué)習(xí)反應(yīng)速度在時(shí)間和空間上的不同，探討更多反應(yīng)速度的規(guī)律性。 （二）以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)學(xué)好相關(guān)心里測(cè)量數(shù)據(jù)的整合和總結(jié)，強(qiáng)化自己的觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。 三、步驟和方法（一）步驟 件，點(diǎn)擊“反應(yīng)測(cè)試”，出現(xiàn)“簡(jiǎn)單模式”和“復(fù)雜模式”。 3次練習(xí)，而后進(jìn)入 10 次真正的訓(xùn)練。以反應(yīng)速度為最優(yōu)成績(jī)，電腦會(huì)提示訓(xùn)練者是否打破自己的最高紀(jì)錄，并予以相應(yīng)的鼓勵(lì)或是表?yè)P(yáng)。 3.“簡(jiǎn)單模式”和“復(fù)雜模式”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)試各測(cè)試 20 次，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 （二）方法 1.“簡(jiǎn)單模式”：實(shí)驗(yàn)者要求在電腦屏幕中看到“紅色方塊”時(shí)以最快速度按下“ L”鍵。 2.“復(fù)雜模式” :實(shí)驗(yàn)者要求在電腦屏幕中看到“黑色方塊”以最快速度按下“ A”鍵；在看到“白色方塊”按下“ L”鍵。 四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及處理 反應(yīng)速度測(cè)試報(bào)告 (單 位：秒 )次數(shù)簡(jiǎn)單反應(yīng)速度測(cè)試成績(jī)次數(shù)復(fù)雜反應(yīng)速度測(cè)試成績(jī) 最大值 最大值 最小值 五、討論 （一）簡(jiǎn)單反應(yīng)速度測(cè)試 ，前三次測(cè)試未能正常發(fā)揮，未能正常發(fā)揮的原因如下： （ 1）由于剛開(kāi)始未能知曉并解決閃退，導(dǎo)致反應(yīng)速度不佳 （ 2）右手晃動(dòng)鼠標(biāo)分散了注意力，導(dǎo)致反應(yīng)速度降低 次測(cè)試時(shí)已解決了問(wèn)題，問(wèn)題解決之后，測(cè)試正常進(jìn)行。認(rèn)為在后半段的測(cè)試中，自身是屬于正常發(fā)揮的 ，能夠比較客觀的反應(yīng)自身真實(shí)情況。 （二）復(fù)雜反應(yīng)速度測(cè)試 ，與想象中的存在偏差。其中有主觀因素和客觀因素導(dǎo)致未能正常發(fā)揮。具體原因如下： （ 1）主觀因素 ，剛做完簡(jiǎn)單反應(yīng)速度測(cè)試實(shí)驗(yàn)后，態(tài)度松懈，具有倦怠性。 ，和同學(xué)交談導(dǎo)致注意力不夠集中。 ，身體機(jī)能不太能夠跟上。 （ 2）客觀因素 ，由于左手曾在實(shí)驗(yàn)前受傷脫力，導(dǎo)致左手反應(yīng)不如右手敏捷。 ，測(cè)試軟件偶爾閃退。 結(jié)論： ，反應(yīng)測(cè)驗(yàn)越簡(jiǎn)單，人類(lèi)反應(yīng)速度越快；反應(yīng)測(cè)驗(yàn)越難，人類(lèi)反應(yīng)速度會(huì)相應(yīng)的變慢。 ，反應(yīng)次數(shù)與成績(jī)之間的關(guān)系不大，具體反應(yīng)速度會(huì)保持在一定的區(qū)間內(nèi)。 反思： ，排除外界干擾去做實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加可靠和科學(xué)。 ，不要一味求成，適當(dāng)?shù)男菹ⅲ惨⒅乇３譁y(cè)量時(shí)的一定手感。 ，以提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確度，減小誤差。 ，清晰地知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，方便之后撰?xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 第五篇： ,實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ,句子理解速度 句子理解速度 XXX 應(yīng)用心理學(xué) X班 摘要 研究表明句子的形式會(huì)影響對(duì)它所表達(dá)內(nèi)容的理解。 McMahon 曾用匹配圖形的方法來(lái)研究句子類(lèi)型與理解速度的關(guān)系，結(jié)果表明 :正確肯定的句子與圖畫(huà)匹配最快，正確否定的句子匹配最慢，錯(cuò)誤肯定句子和錯(cuò)誤否定句 子。被試結(jié)果為錯(cuò)誤肯定時(shí)間最短，正確否定時(shí)間最長(zhǎng)，可能是因?yàn)榇嬖诰毩?xí)誤差和疲勞效應(yīng)。 關(guān)鍵詞 正確肯定錯(cuò)誤肯定正確否定 錯(cuò)誤否定 人在句子理解的過(guò)程中，幾乎不注意句子的結(jié)構(gòu)，而是通常只把握句子的意思，也就是說(shuō)，進(jìn)入我們意識(shí)之中的通常只有句子的表面語(yǔ)序和句子的意義，但是句子的正確理解是離不開(kāi)句法結(jié)構(gòu)的剖析的，純粹的語(yǔ)義模式和純粹的句法模式對(duì)同一個(gè)句子的理解和解釋是完全不同的。根據(jù)語(yǔ)義模式，每一個(gè)詞項(xiàng)都有自己獨(dú)一無(wú)二的意義，且它們只能以一種方式組合成有意義的思想 ，這樣，一個(gè)句子的恰當(dāng)解釋既不需要進(jìn)行句法分析，也不需要考慮表層語(yǔ)序。 2 對(duì)象與方法 被試 教師教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)班 2 班同學(xué) 1 名，矯正視力正常，色覺(jué)正常。 儀器 實(shí)驗(yàn)儀器為計(jì)算機(jī)， PsyKey實(shí)驗(yàn)平臺(tái) 實(shí)驗(yàn)共有三幅圖，分別是鴨子、教師和卡車(chē) .實(shí)驗(yàn)時(shí)從中選擇一幅，以及關(guān)于此圖的 24 個(gè)句子 (正確肯定、正確否定、錯(cuò)誤肯定、錯(cuò)誤否定各 6 句 ) 程序 本實(shí)驗(yàn)也采用匹配圖畫(huà)的辦法來(lái)測(cè)定不同類(lèi)型的句子的理解速度。圖片呈現(xiàn) 15 秒鐘，請(qǐng)被試認(rèn)真觀察，之后，隨機(jī)呈現(xiàn)。請(qǐng)被試判斷是否符合圖畫(huà)的內(nèi)容，并按紅鍵 (符合 )和綠鍵 (不符合 )作出反應(yīng)。句子之間間隔 ，連續(xù)做完 24 個(gè)句子。 表表 1 句子理解速度結(jié)果 圖圖 1 句子理解速度結(jié)果圖 句子類(lèi)型 反應(yīng)時(shí)（ ms） 正確率正確肯定 1609 1467 2180 錯(cuò)誤否定 1842 4 分析與討論 4X3的混合方差分析表明，句子類(lèi)型明顯地影響到句子理解時(shí)間，也就是說(shuō)，句子的內(nèi)容和形式確實(shí)會(huì)很大地影響到對(duì)它所表達(dá)內(nèi)容的理解。而圖片類(lèi)型無(wú)論主效應(yīng)還是與句子類(lèi)型的交互作用都不顯著，可見(jiàn)，不論是復(fù)雜的、包含信息量較多的圖片，還是簡(jiǎn)單的、包含信息量較少的圖片，都不影響被試?yán)斫饩渥优c圖片的關(guān)系。這一點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)前的預(yù)期有出入。也許因?yàn)檫@張圖片都比較簡(jiǎn)單，包含的信息量都不算太大，被試有足夠的能力處理得同樣快同樣好。 由 實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，正確否定句和錯(cuò)誤否定句的理解時(shí)間都遠(yuǎn)長(zhǎng)于其它兩種句子，錯(cuò)誤否定時(shí)間較長(zhǎng)，正確否定時(shí)間最長(zhǎng)。按已有研究應(yīng)是正確肯定時(shí)間最短，正確否定時(shí)間最長(zhǎng)。存在這種現(xiàn)象，可能是因?yàn)榫渥犹?，被試急于完成?shí)驗(yàn)，按鍵時(shí)手速過(guò)快，被試存在練習(xí)效應(yīng)。 從本實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以知道 ,正確的以肯定語(yǔ)氣表達(dá)的句子更容易被閱讀者理解。由此可知，我們?cè)趯?xiě)文章或說(shuō)話時(shí)盡量多用正確的肯定的句子，能更方便順暢地表達(dá)意思。而有多重否定的句子更容易讓閱讀者或聽(tīng)話人產(chǎn)生混淆。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)需進(jìn)行多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，被試易產(chǎn)生疲 勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)，需要主試合理安排被試的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。 5 結(jié)論 正確肯定的句子與圖畫(huà)匹配最快，正確否定的句子匹配最慢，錯(cuò)誤肯定句子和錯(cuò)誤否定句子。被試結(jié)果為錯(cuò)誤肯定時(shí)間最短，正確否定時(shí)間最長(zhǎng)，可能是因?yàn)榇嬖诰毩?xí)誤差和疲勞效應(yīng)。 6 參考文獻(xiàn) [1]郭秀艷 .實(shí)驗(yàn)心理學(xué) [M] ..北京：人民教育出版社 .