【導(dǎo)讀】詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是語(yǔ)言的建筑基礎(chǔ)，維系著語(yǔ)言。的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)篇。不掌握一定量的詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行，它直接。影響著語(yǔ)言的交際。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)言，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)。幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。[1]我國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春也說(shuō)：“詞是。意義的單位，而意義在語(yǔ)言的產(chǎn)生和聽(tīng)辨、在語(yǔ)言的儲(chǔ)存和檢索中都起了中心的作用。[2]許多實(shí)證研究也對(duì)詞匯的重要性給予了有力的支持。匯辨認(rèn)技巧對(duì)于閱讀理解是非常重要的[3]。在一項(xiàng)對(duì)外語(yǔ)水平預(yù)測(cè)因素的研究中發(fā)現(xiàn)，不受到重視等原因，教師們往往忽視詞匯的教學(xué)或者對(duì)詞匯教學(xué)持不信任的態(tài)度。并沒(méi)有意識(shí)到，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因就是詞匯。單詞聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)不好的學(xué)生則給予嚴(yán)厲批評(píng)。這種方法嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自尊心和自信心，造成學(xué)生不僅討厭。想象就是一種單詞與圖形之間的聯(lián)想[7]。

　　

【正文】 識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的自 信心。 （一）啟示意義 從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，本課題啟示我們：中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以把聯(lián)想策略作為一種有效的方法，用以單詞的記憶；教師應(yīng)該把這些聯(lián)想策略介紹給學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在形音義之間建立自己獨(dú)特的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們學(xué)會(huì)探索和形成個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和體系。 從理論啟示來(lái)看，本課題主要使用了定量分析的研究方法，清楚而具體地顯示了各個(gè)變量之間的關(guān)系和變化，這說(shuō)明數(shù)據(jù)是一種客觀而有力的證據(jù)，能使研究結(jié)果更有說(shuō)服力。盡管這種方法有自身的局限性，操作也比較復(fù)雜，但在目前的中小學(xué)教學(xué)研究中，定量分析的方法還 未被教師們所接受和普遍使用，因此值得進(jìn)行宣傳和推廣。 （二）局限性 由于本課題的研究受到時(shí)間、人力和資金的限制，并且研究工具不完善，研究角度不全面，所以還存在以下不足： 課題研究的樣本只是從紹興市區(qū)挑選的，其研究結(jié)果也許可以適用于其它城市，但未必適用于農(nóng)村地區(qū)。同時(shí)，課題研究的樣本選自一所職業(yè)學(xué)校，所以其結(jié)果可以適用于同類的職業(yè)學(xué)校，但不一定適用于普通高中。 課題采用的其中一個(gè)調(diào)查工具是調(diào)查問(wèn)卷，它的結(jié)果依賴于被調(diào)查者本身的主觀回答，也許其中有些學(xué)生并沒(méi)有根據(jù)自己的真實(shí)情況作答，這在一定程度上可能會(huì)影響數(shù) 13 據(jù) 的真實(shí)性。 由于有限的文獻(xiàn)綜述，本研究也許并未將所有的聯(lián)想策略一一歸入聯(lián)想策略的分析構(gòu)架中，同時(shí)這一分析構(gòu)架也需要進(jìn)一步驗(yàn)證。同時(shí)，本課題所討論的詞匯知識(shí)只限于單詞的形式、發(fā)音與意義，并未涉及其它方面的知識(shí)，比如語(yǔ)用知識(shí)、詞語(yǔ)搭配等。 本課題進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在自然條件下進(jìn)行的，盡管對(duì)主要變量進(jìn)行了控制，但可能會(huì)有未注意到的變量影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 （三）今后研究的方向 本課題今后仍需進(jìn)一步研究，可以考慮擴(kuò)大研究樣本，延長(zhǎng)研究時(shí)間。因?yàn)楸菊n題是以英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象的，還可以在職業(yè)學(xué)校的其它專業(yè)中選擇研究對(duì)象。同時(shí) ，這一實(shí)驗(yàn)研究可以在普通中學(xué)進(jìn)行，如果可能的話，甚至在大學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。此外，還可以對(duì)更長(zhǎng)、更難的單詞以及詞語(yǔ)搭配進(jìn)行聯(lián)想策略訓(xùn)練，研究它們是否適合于聯(lián)想的方法。 本課題研究的其中一個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)成功者和不成功者之間存在的差異，但所得結(jié)果說(shuō)明引起兩者之間差異的因素可能有很多，并不只是學(xué)習(xí)方法，這一問(wèn)題仍需深入的研究。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的性別差異現(xiàn)象也是一個(gè)很好的研究方向。 隨著更多人進(jìn)入這一研究領(lǐng)域、更多的研究方法被引入，我們對(duì)詞匯記憶策略這一群體的理解和應(yīng)用必定會(huì)更廣泛、更有效。我們?cè)谶M(jìn)行策略培訓(xùn)的同時(shí)，不僅僅教 給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何解決問(wèn)題，這才會(huì)讓他們終身受益，才是我們進(jìn)行教學(xué)研究的真正目的。 14 參考文獻(xiàn) [1] 聶愛(ài)民， 2020， L2 詞匯習(xí)得的基本原則和策略 [J]，《山東外語(yǔ)教學(xué)》第 82 期， 7981 頁(yè)。 [2] 何家寧， 1998，詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究 [J]，《山東外語(yǔ)教學(xué)》第 71 期， 6163頁(yè)。 [3] Luppescu, S. amp。 R. R. Day. 1993. Reading, Dictionaries, and Vocabulary Learning [J]. Language Learning, 43 (2), 263287. [4] Sparks, R. L., et al. 1997. Prediction of Foreign Language Proficiency [J]. Journal of Educational Psychology, 89 (3), 549561. [5] 吳本虎 ， 2020， 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》 ， 安徽：人民教育出版社、安徽教育出版社 。 [6] Oxford, R. L. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Boston: Heinle amp。 Heinle Publishers. [7] O’ Malley, J. M. amp。 A. U. Chamot. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press. [8] Nation, I. S. P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary [M]. New York: Newbury House Publishers. [9] Schmitt, N. 1997. Vocabulary learning strategies [A]. In Schmitt, N. amp。 M. McCarthy (eds.), Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy [C]. Cambridge: Cambridge University Press. 199227. [10] Hulstijn, J. 1997. Mnemonic methods in foreign language vocabulary learning: Theoretical considerations and pedagogical implications [A]. In Coady, J. amp。 T. Huckin (eds.), Second Language Vocabulary Acquisition [C]. 203224. Cambridge: Cambridge University Press. [11] 吳霞、王薔， 1998，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略 [J]，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》第 113 期， 5357頁(yè)。 [12] 陳輝， 2020，非英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略 [J]，《外語(yǔ)教學(xué)》第 22 卷第 6 期， 4651頁(yè)。 [13] 張萍、高祖新、劉精忠， 2020，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯觀念和策略的性別差異研究 [J]，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》第 160 期， 3552 頁(yè)。 [14] 陳樺、張益芳， 2020，中國(guó)兒童英語(yǔ)詞匯記憶策略探究 [J]，《外語(yǔ)學(xué)刊》第 107 期， 100106 頁(yè)。 [15] 姚梅林、吳建民、龐暉， 2020， 初中生英語(yǔ)詞匯記憶策略的研究 [J]，《心理科學(xué)》第 23 卷第 6期， 682685 頁(yè)。 [16] 姚梅林， 2020，外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的精細(xì)加工策略及其教學(xué) [J]，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》第 132期， 2123 頁(yè)。 [17] 李慶安、林崇德、李洪玉，運(yùn)用關(guān)鍵字母法記憶英文詞匯的實(shí)驗(yàn)研究 [J]，《心理發(fā)展與教育》第 4 期， 2530 頁(yè)。