【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)單詞的間隔隨機(jī)抽取了 100 個(gè)單詞，制成詞匯量前測(cè)試卷。要求學(xué)生寫出單詞的中文意思，寫對(duì)一個(gè)得 1 分，總分為 100 分。接著是 詞匯記憶策略問(wèn)卷 ， 以當(dāng)前學(xué)習(xí)策略研究中采用的各種問(wèn)卷為基礎(chǔ)，研制本研究使用的問(wèn)卷。先在非實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行前測(cè)，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度、效度分析，刪除不符合要求的項(xiàng)目。 用 英語(yǔ)期末試卷、 詞匯量前測(cè)試卷 、詞匯記憶策略問(wèn)卷分別 對(duì) 04 商務(wù)英語(yǔ) 5 個(gè)班進(jìn)行前測(cè)， 選取 三次測(cè)試均無(wú)顯著性差異的班 級(jí)， 隨機(jī)確定兩個(gè)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班 。 在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中，進(jìn)行了 詞匯記憶方法測(cè)試卷 的前測(cè)，該試卷從托福詞匯中選取了詞形相對(duì)較長(zhǎng)、字母排列無(wú)明顯規(guī)律、較難記憶的 10 個(gè)詞，其中名詞 4 個(gè)，動(dòng)詞 3個(gè)，形容詞 3 個(gè)。在詞匯量后測(cè)結(jié)束后，要求學(xué)生在 10 分鐘之內(nèi)快速記憶這些單詞，然后把這些單詞默寫出來(lái)，并且在旁邊說(shuō)明記憶單詞的方法。寫出一個(gè)單詞得 1 分，滿分 10 分。在試卷最后詢問(wèn)：經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，你對(duì)記憶單詞的興趣和自信心是否增強(qiáng)？ 接著進(jìn)行了 詞匯量 分 測(cè) ， 在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中進(jìn)行了 5 次三級(jí)詞匯測(cè)驗(yàn)，每份測(cè)驗(yàn)卷均用 100 個(gè)單詞， 從中篩選了學(xué)生尚未記住的單詞若干，對(duì)這些單詞進(jìn)行了聯(lián)想策略 7 例詞編制，五種 聯(lián)想子 策略均有 4050 個(gè)例詞 。每次分策略培訓(xùn)后，都進(jìn)行一次詞匯測(cè)試。這五份詞匯量測(cè)試卷就是在后測(cè)中使用，以檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯記憶結(jié)果，其中的單詞是無(wú)規(guī)律地編排的， 要求學(xué)生漢譯英，寫對(duì)一個(gè)單詞得 2 或 分 ，滿分為 100 分 。 把以上試卷的單詞 匯 總，就完成了詞匯 量后測(cè)試卷 ，五種聯(lián)想子策略共有 242 個(gè)單詞，把它們無(wú)規(guī)律編排成一份總的詞匯測(cè)試卷。 要求學(xué)生漢譯英，寫對(duì)一個(gè)單詞得 分 ，滿分為 121 分 。 最后編成的是 詞匯量 延遲 后測(cè)試卷 ，內(nèi)容、分值均 與后測(cè)試卷相同，仍是 242 個(gè)單詞，但順序與后測(cè)試卷不同，并且要求學(xué)生英譯漢。 策略培訓(xùn) 階段 關(guān)于如何進(jìn)行詞匯記憶策略的訓(xùn)練，代表性的程序有兩種，分別由 Oxford（ 1990）、Chamot 和 O’Malley（ 1994）提出的。在這兩種訓(xùn)練程序的基礎(chǔ)上，本研究提出了自己的訓(xùn)練方案，由于聯(lián)想策略可以分為六個(gè)子策略，所以按順序依次進(jìn)行各項(xiàng)子策略的訓(xùn)練： （ 1） 在開(kāi)始策略訓(xùn)練之前，教師講解本次所要學(xué)習(xí)的策略，并舉 2 個(gè)例子說(shuō)明 如何 運(yùn)用該策略記憶單詞。 （ 2） 學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用本項(xiàng)策略進(jìn)行 3 個(gè)單詞的記憶練習(xí)； （ 3） 學(xué)生互相交流 自己所使用的方法，教師給予點(diǎn)評(píng)； （ 4） 教師留給學(xué)生 5 個(gè)單詞的作業(yè)，要求學(xué)生使用新策略記憶單詞； （ 5） 在該項(xiàng)策略的第二次訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生交流自己如何是運(yùn)用策略記憶這 5 個(gè)單詞的，教師給予反饋意見(jiàn)，并提供培訓(xùn)手冊(cè)里的參考方法； （ 6） 教師繼續(xù)上周進(jìn)行的策略訓(xùn)練的各步驟，以鞏固該策略； （ 7） 教師幫助學(xué)生理解如何評(píng)價(jià)策略使用的效果，如何評(píng)價(jià)自己在責(zé)任心、自主性等方面的進(jìn)步，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用該項(xiàng)策略記憶日常學(xué)習(xí)中遇到的其他生詞。 教師在策略訓(xùn)練過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種困難，尤其是職校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高，詞匯記憶的自覺(jué)性較差等因素都會(huì)影響記憶 策略訓(xùn)練的效果，但是教師不僅自身要持之以恒，還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝惰性，向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)。策略訓(xùn)練不是一時(shí)的、短暫的，其效果也未必能立竿見(jiàn)影，但其帶來(lái)的不只是詞匯量的增長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性造成深遠(yuǎn)的影響。 后測(cè) 及延遲后測(cè)階段 聯(lián)想 策略訓(xùn)練 全部 結(jié)束后，用詞匯量后測(cè)試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班施測(cè)，時(shí)間為一節(jié) 8 課左右。 第二天，再對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行 詞匯記憶方法測(cè)試卷 的測(cè)試。 在后測(cè)結(jié)束二周以后進(jìn)行 延遲后測(cè) ， 使用詞匯量延遲后測(cè)試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行 測(cè) 試 。 數(shù)據(jù)分析階段 由于本研究是一項(xiàng)教 學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以 用 統(tǒng)計(jì)軟件包 對(duì)所采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量分析，包括 詞匯記憶策略問(wèn)卷的信度、效度分析， 前測(cè)中的 6 個(gè)班期末英語(yǔ)成績(jī)、記憶策略問(wèn)卷成績(jī)、三級(jí)詞匯量的 顯著性差異檢驗(yàn) ， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班 五次分策略培訓(xùn)后的詞匯識(shí)記成績(jī)的顯著性差異檢驗(yàn)， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班 在 后測(cè) 及延遲后測(cè)中 的 總 詞匯識(shí)記數(shù) 量 的 顯著性差異檢驗(yàn) ， 實(shí)驗(yàn)班中 的 優(yōu)、中、差 三類學(xué) 生的前后測(cè)詞匯量的顯著性差異檢驗(yàn) 等。但是考慮到教學(xué)中各種因素的影響，在定量分析的同時(shí)還使用了定性分析的方法，對(duì) 學(xué)生 的聯(lián)想策略的運(yùn)用情況、對(duì)詞匯記憶的興趣和自信心等進(jìn)行了描述分 析，作為對(duì)定量分析手段的一種補(bǔ)充。 （五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果 每次子策略訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班詞匯成績(jī)的差異分析 在前測(cè)中本實(shí)驗(yàn)已經(jīng)保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在詞匯量上基本無(wú)差異，子策略的訓(xùn)練共有 6 次，在每次訓(xùn)練后都會(huì)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行詞匯測(cè)試，根據(jù)表一所顯示的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班在 第 6 次中的詞匯平均成績(jī)都明顯高于對(duì)照班， T 檢驗(yàn)結(jié)果表明具有顯著性差異，而只有第 5 次測(cè)試的成績(jī)無(wú)顯著性差異。 表一、兩班六次子策略詞匯測(cè)試結(jié)果 T 檢驗(yàn) 項(xiàng)次 組別 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 T 值 P 值 Test 1 實(shí)驗(yàn)班 (40 人 ) .000** 對(duì)照班 (35 人 ) Test 2 實(shí)驗(yàn)班 .000** 對(duì)照班 Test 3 實(shí)驗(yàn)班 .000** 對(duì)照班 Test 4 實(shí)驗(yàn)班 .014* 對(duì)照班 Test 5 實(shí)驗(yàn)班 .086 對(duì)照班 Test 6 實(shí)驗(yàn)班 .000** 對(duì)照班 策略訓(xùn)練結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班詞匯成績(jī)的差異分析 在策略訓(xùn)練全部結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行所有訓(xùn)練詞匯的測(cè)試，表二中的結(jié) 9 果顯示兩班詞匯成績(jī)存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班明顯對(duì)照班。表三是兩班在詞匯后測(cè)中的成績(jī) T 檢驗(yàn)，由于該測(cè)試是在二周后進(jìn)行的，所以雙方的詞匯掌握都有不同程度的退 步，但實(shí)驗(yàn)班不僅退步的幅度小得多，而且平均成績(jī)和對(duì)照班仍有著顯著性差異。 表二、兩班總詞匯后測(cè)成績(jī) T 檢驗(yàn) 項(xiàng)次 組別 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 T 值 P 值 詞匯后測(cè) 實(shí)驗(yàn)班 (40 人 ) .000** 對(duì)照班 (35 人 ) 表三、兩班總詞匯延遲后測(cè)成績(jī) T 檢驗(yàn) 項(xiàng)次 組別 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 T 值 P 值 延遲后測(cè) 實(shí)驗(yàn)班 (40 人 ) .000** 對(duì)照班 (35 人 ) 掌握新詞難詞的結(jié)果和方法差異分析 本研究設(shè)計(jì)了詞匯記憶方法測(cè)試卷，其中所有的詞都是選自托福詞匯