【正文】 立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的 讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。 那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處？我想：應(yīng)該從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家； 不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。 因此，作為一名語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對(duì)教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對(duì)所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見(jiàn)解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對(duì)語(yǔ)文課堂，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么 理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這樣的情境中，學(xué)生自然發(fā)展了質(zhì)疑能力和有了敢于表達(dá)自己不同見(jiàn)解的勇氣。 課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開(kāi)放。 第四篇：蘇州園林教學(xué)反思 蘇州園林教學(xué)反思 歐成偉 我在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，設(shè) 計(jì)“課前積累 —— 創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 —— 自由式閱讀 —— 合作式解讀 —— 探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從 2— 9 段中找出含有“圖畫(huà)”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難度，對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結(jié) 果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這 10 個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。 課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫(huà)蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫(xiě)下去會(huì)寫(xiě)什么？”；想象并設(shè)計(jì)“ 21 世紀(jì)我神往的校 園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的用彩筆勾勒，長(zhǎng)于寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。 如果說(shuō)還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸 第五篇：《蘇州園林》教學(xué)反思 《蘇州園林》教學(xué)反思 孔雀中學(xué)潘秀萍 12 月 3日，執(zhí)教的《蘇州園林》一課，反思如下： 《蘇州園林》是葉圣陶應(yīng)陳從周之邀為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的一篇序，選入教材時(shí)有刪選。文章先從整體上介紹蘇州園林給游覽者留下的總體特征，之后從整體和局部?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行介紹，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清楚。 我這節(jié)課的授課過(guò)程大致是這樣的：情景導(dǎo)入 —— 教師導(dǎo)學(xué) ——學(xué)情診斷 —— 自主學(xué)習(xí) —— 合作探究 —— 拓展小結(jié)。 導(dǎo)入時(shí)采用圖片欣賞的方式，向?qū)W生展示蘇州園林的圖片，讓學(xué)生先直觀的、形象的感受蘇州園林的美，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從文字中感受蘇州園林之美。教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生展示作者資料、蘇州園林概況和寫(xiě)作背景。目的使學(xué)生能知人感文，并對(duì)蘇州園林有一個(gè)總體的印象和了解。學(xué)情診斷環(huán)節(jié)只要是檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要通過(guò)自讀課文理清文章的說(shuō)明順序和說(shuō)明結(jié)構(gòu)。合作探究環(huán)節(jié)旨在找出本文中所運(yùn)用的說(shuō)明方法，并通過(guò)課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，最后讓學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)學(xué)習(xí)課文和觀察學(xué)校的圖片來(lái)進(jìn)行片段寫(xiě)作《我們的校 園》運(yùn)用到說(shuō)明方法。 課后反思，這節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容較多。啟示是對(duì)不同課時(shí)的導(dǎo)入要注意內(nèi)容的選擇和時(shí)間的把握。對(duì)于圖畫(huà)展示美與文字展示美的順序問(wèn)題還值得商榷，二者各有優(yōu)劣，要視文章而言。 二、對(duì)課堂朗讀方式的選擇要依據(jù)文本內(nèi)容，不能完全依學(xué)生喜好。啟示是上課時(shí)教師的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)，不能太隨意。這節(jié)課上，我本來(lái)安排是要讓學(xué)生默讀課文的，可是在過(guò)度到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我隨口問(wèn)學(xué)生想要用什么方式，學(xué)生說(shuō)要開(kāi)火車，生意難違，只好勉為其難。熟知開(kāi)火車的誦讀方式 不適合這篇課文，這樣做的結(jié)果就是既不合文本又影響教學(xué)進(jìn)度。 三、課堂氣氛沉悶，缺少生生評(píng)價(jià)。由于教學(xué)時(shí)間緊張，故在后面的教學(xué)中，就縮減了學(xué)生回答問(wèn)題及評(píng)價(jià)的時(shí)間，大多是由教師代爾為之。