【正文】 下幾點思考 。 一是調整農業(yè)產業(yè)結構 ,創(chuàng)新發(fā)展格局。此次沿途考察山東各市縣區(qū) ,在農業(yè)發(fā)展方面都有一個顯著的特點 ,就是依托資源優(yōu)勢 ,大力發(fā)展特色農業(yè) ,做大做強 ,形成農民增效和增收的支柱產業(yè) ,壽光和諸城的做法就是很好的應證。相比，我團農業(yè)產業(yè)結構單一，因此 ,學習濰坊的經驗就要適應市場經濟發(fā)展的新形勢 .新要求 .積極推進農業(yè)結構的戰(zhàn)略性調整 ,大力發(fā)展獨具特色的品牌農業(yè) ,實現(xiàn)農業(yè)專業(yè)化生產 ,特色化經營 ,具體講 ,就是要以市場為導向 ,立足資源優(yōu)勢 ,真正做大棉花、林果、畜牧等特色農 業(yè)，此外還要促進農業(yè)產業(yè)多元化，將我團優(yōu)勢資源做大做強 ,做出品牌 ,使這一產業(yè)成為我團的經濟主導產業(yè)。 二是努力開拓市場 ,擴大產品銷售渠道。農產品銷售是非常重要的一個環(huán)節(jié)，而農產品銷售難、價格低是制約農業(yè)發(fā)展的一個重要“瓶頸” ,此次濰坊實地考察學習讓我們認識到開拓農產品市 場、暢通農產品銷售渠道是農業(yè)團場工作的一項艱巨任務 ,我們應該加快拓展農產品銷售渠道的步伐，努力營造屬于我們自己的農產品銷售網絡 ,提高農產品銷售數量 ,做大做強我們自己的特色農業(yè)。 三是打造品牌農業(yè)。品牌是衡量產品銷售非 常重要的一項，打造品牌農業(yè)將改變我們農業(yè)生產的現(xiàn)狀，品牌將會使我們的產品銷售更加暢通，使我們的產品在市場上占據更有利的位置。我 團許多農產品本身就有自己的口碑，像是下野地的西瓜，只要提到一三四團，就會想到我們的西瓜，這本身就是建立自己西瓜品牌良好的口碑基礎。 總之 ,這次山東之行 ,不僅讓我開了眼界、看到了山東日新月異的變化，還讓我看到了我們與之相比需要改變的地方，真所謂“讀萬卷書不如行萬里路”??！我也希望我在山東的所見所學在我未來的工作中能夠有所運用，用我所學到的東西來改造我們的團場，讓我們團 場也能像山東一樣蓬勃發(fā)展。 一三四團：馬新民 二０一二年十一月 第五篇：教師山東濰坊培訓學習心得體會 教師山東濰坊培訓學習心得體會 榆林市七中高艷梅 2021 年 5 月 6 日 2021 年 5 月 12 日，榆陽區(qū)教育局組織全區(qū) 50多名初中語數外教師赴山東省濰坊市學習，我有幸成為其中的一員，到濰坊昌樂二中、濰坊外國語學校、濰坊五中學習，還有幸參觀了令人大開眼見的濰坊一中。濰坊各學校先進的教育理念、規(guī)范的管理、有效的課堂教學、濃郁的人文精神、豐富的社團活動令我耳目一新。 體會之一：教師要轉變角色，讓自己成為新課程下的反思型教師 昌樂二中課程與教學改革徹底改變了教師角色。 271 新課改模式的教師角色應該是： 傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)樾抡n改下的知識引領者。 教師成為學生發(fā)展的促進者。 教師成為研究者。 教師作為知識傳授者，角色已有如下變化： 知識傳授者依然是新課改中的角色，但不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。 教師改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識和基本技能的 過程學會學習和形成正確價值觀的過程。 同樣，教師應該成為學生發(fā)展的促進者。具體表現(xiàn)在： 幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的有效途徑。 指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力。 創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生的學習積極性。 還有，教師還要成為研究者。也就是說，每一位老師都有能力、并且應該對自己的教學行為進行反思、研究和改進，提出改進意見。 體會之二：教材要“二次開發(fā)”，要基于教材， 超越教材。 目前教師有兩種教材觀：一種叫“圣經式”的教材觀，另一種叫“材料式”的教材觀。這兩種教材觀分別代表了傳統(tǒng)教學和新課程教學，其中孰優(yōu)孰劣是顯而易見的。“材料式”的教材觀更注重服務意識，不是唯一的教學資源，更注重過程導向，更靈活，更有助于教師專業(yè)的自主發(fā)展。“基于教材”：挖掘教材的內涵，珍視教材的價值；從教材出發(fā)，了解教材，研究教材，“吃透教材”?！俺浇滩摹保和貙捊滩牡耐庋?，凸顯教材的功能。教材不是唯一的教學資源。教學情景具有獨特性和動態(tài)性。因此也就是要更加精細化課本知識，編寫合適有效的導學 案，不僅導教，更主要要導學。 新課程倡導教師創(chuàng)造性地和個性化地運用教材，賦予教師“二次開發(fā)”的權利，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內涵和空間，也使教師的專業(yè)成長有了合法的土壤。教師對教材的“二次開發(fā)”意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發(fā)者。它要求教師擺脫對教材的過分依賴和崇拜，積極、自主、合理地選用和開發(fā)教學資源，應對教學情景中的種種不確定性。教師不僅要具備課程意識，還需要掌握一定的知識和技能。這種知識和技能不能僅停留于觀念層面，而且也應該存在于教師的實踐生活。教師通過教材的“二次開發(fā)”過程， 不斷豐富著自己的課程知識，創(chuàng)造著新的課程經驗，成為自己專業(yè)生活的主人。 體會之三：導學案設計應以問題為基礎 導學案設計應該以問題為基礎。因為基于問題的教學具有這樣的一些特征，就是：學習是以學生為中心的；同時，學習發(fā)生在小組中；教師是學習的輔助者或引導者；通過真實的問題，學生獲得知識和解決問題的技能；學生還通過自主學習獲得新信息，又通過分析和解決有代表性的問題獲得學習能力。 問題的功能設計有大致有五種，分別是： 用于引發(fā)學習興趣的問題（ probleminitiatedlearning）； 用于引導學生的深入思考的問題（ problemassistedlearning）； 3 、 用 于 檢 驗 所 學 內 容 的 掌 握 情 況 的 問 題（ problemsolvinglearning） 引導遷移、應用的問題（ taskbasedlearning）； 5 、 用 于 激 發(fā) 生 成 、 創(chuàng) 新 的 問 題（ problembaseddiscoverylearning）。 基于問題的教學過程必須體現(xiàn)出這五個方面的特點： 1）真實的問題情境； 2）學生的自主探究； 3）合作討論； 4）教師點撥； 5）技能的應用。他認為，基于問題的課堂，能夠激發(fā)學生的求知欲；培養(yǎng)學生的探究能力；訓練學生的綜合思維能力；產出創(chuàng)造性的思維成果；活躍課堂氣氛。 體會之四：要真正讓家常課“有效”起來 一定要盡力把我們的課上成家常課。公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶爾吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能錘煉人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。在這樣的課堂上，我們在成長，學生也在成長，這么課堂就有效了。有效的課堂教學必須做到： （一）抓住一個關鍵字：“實” 一堂好課沒有絕對的標準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。 “扎實” 一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。 “充實” 一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內容的課。 “豐實” 一堂好課應該是有生成性的課