【正文】 在盛囂塵上的今天，我們已經忘了什么是感動。初次看到《變形記》這個節(jié)目的時候，我也覺得這不過又是湖南衛(wèi)視博取收視率的一個招數(shù)罷了。但當我摘下給自己戴上有色眼鏡，沉下 心思來看的時候，我才發(fā)現(xiàn)，《變形記》教會我們的不只是感動，還有愛，愛弱者，愛家人，愛自己。 《變形記》中的“少年何愁”這篇，讓我見識到了主人翁吳宗宏的勤勞刻苦與質樸純真還有城市“公子哥”易虎臣的叛逆單純和倔強任性。一個是吃穿不愁，無事呻吟的城市炫富少年，另一個卻是早早當家的窮困山村的小大人。這樣的對比不禁讓我想到這不就是繁華如夢的大都市深圳與交通不便的小山村的縮影嗎。一個是任性、厭學、幻想、焦躁的手機控，一個是純樸、黝黑、包容、沉靜的農活高手，這樣的對比不禁讓我潸然淚下。一個是連自己親身父親都沒見過 的鄉(xiāng)村少年，一個是任意揮霍父母親人的愛的城市少年，同樣是十幾歲的少年，就因為成長環(huán)境的不同，他們的性格南轅北轍。然而變形之后的城市少年易虎臣，讓我們看到了屬于少年的善良與樂于助人，他對小黑的偏愛不是偶然的，也許他心里也只是這么一個帶點小自卑的少年。 《變形記》另一篇“化不開的網”，讓我看到的卻是另一種截然不同的兩個人生。一個是追求急速享受，喜歡以暴力解決所有事情，玩不歸家的問題少年；一個是渴望上學，以稚嫩的肩膀挑起當家重擔，幽默懂事學習好，為全家支撐得起一片天空的小小英雄。一個是被無數(shù)學校拒之往門外 ，聚眾斗毆的叛逆少年；另一個則是同學心目中學習的小小標兵。這樣的強烈對比，讓我一開始就擔心他們的互換生活。不出我的意料，這個叛逆的城市少年一到農村的家里就表現(xiàn)出了他自以為是的優(yōu)越感，一碗這個農村家庭并不常吃的刀削面到他的手里變成了狗食。但是，這個并不富裕的家庭對他表現(xiàn)處得濃濃愛意在慢慢融化著他心里的雪山。奶奶為了給他弄好吃的，拄著拐杖從山下背著背回來一大筐煤球，爸爸給他費盡心思弄所謂的爆米花，哥哥弟弟帶他往山上去玩，爺爺甚至為了給這個孫子弄點雞蛋，被摔傷了腿，周云峰慢慢的從心底里愛上了這個貧困的家庭。 我從心底感謝《變形記》這樣一個節(jié)目，讓我們能夠了解到世界不是公平的，唯有靠雙手去創(chuàng)造公平。 如果有一天我的理想被風雨淋濕，你是否愿意回頭扶我一把； 如果有一天我無力前行，你是否愿意陪我一個溫暖的午后； 如果我問你什么，你是否想到媽媽夢中的驚起； 如果那是一個你不熟悉的家，你會不會把善良當做路牌； 如果這是一個國家的未來，你是否讓他酣睡不再彷徨。 2021級英語旅游系三班湯廈南 第五篇：《變形記》觀后感 看《變形記》有感 看了《變形記 》第一部關于高占喜和魏誠的為期一周的交換生活的節(jié)目，對其中所展現(xiàn)的一些有關教育的問題有點兒感想。 先說家庭教育。魏誠生活在一個富裕的家庭，從小過著衣食無憂的生活，父母都很愛他。但我們可以明顯地看出一些問題：魏媽媽溺愛兒子，舍不得的打舍不得罵；魏爸爸沉溺于自己的生活當中，只知爬山出游，對兒子的現(xiàn)狀幾乎到了無視的狀況，尤其是在兒子每天打游戲、出入網吧的日子里表現(xiàn)了其幾乎冷漠和麻木的一面。他們都以為自己很愛兒子，給孩子生活上提供了最大保障，即使在明知兒子天天去打網游的情況下依然每天給 20 元錢。其實呢？魏誠 想要的是這些么？他想要的無非是父母發(fā)自內心的那一份關心與愛護，希望的是父母能多陪他一點。這一切我們可以在他被高爸爸給的 20 元錢面前感動落淚那兒感受到。 高占喜生活在青藏高原的貧困家庭里，家里唯一的電器便是電燈，他似乎過著與世隔絕異時空生活。除了正常的上學下學外，他還得幫瞎眼的父親、體弱的母親操持家務，干地里的農活。沒有經歷過這一切的人很難想象他是如何在這種家庭環(huán)境下刻苦學習的。即使是自詡為農村人的我也很難想象自己是否會在那樣的境況下屈從命運的安排—— 輟學打工。然而，就算這樣，高占喜依舊養(yǎng)成了勤勞、善 良、樸質的好習慣與好品質。當然，我們也可以說一定程度上是現(xiàn)實把他逼成這樣的。 兩家截然不同的環(huán)境：一邊是衣來伸手、飯來張口的富家子生活，一邊是面朝黃土背朝天的貧家小子的苦日子，造就了兩個完全不同的人。我們且不討論貧或富到底對孩子有多大影響，但不得不說，窮人家的孩子早當家啊，貧窮也是一種催人奮進、促人向上的力量。家庭、父母對孩子影響實在是太大了。魏爸爸媽 1 媽給魏誠的錢可能只是他們總資產的幾十或幾百分之一，而高父母給的卻可能是是家庭的一半收入。如果金錢能轉化成愛的話，高占喜的父母無疑會大獲全勝。 再說學校教育。在節(jié)目的后半段我們知道了魏誠退學是因為他被老師打了一巴掌，而且是當著大家的面，原因是在野炊時喝啤酒。先且不說初中生喝啤酒的對錯與否，那個老師的行為就很值得商榷。至于這樣嗎！也許當時老師很憤怒，也許他只是想給魏誠一個教訓，但是我們看到最終的結果是魏誠從此喪失了學習的積極性，他的學習熱情嚴重受挫！從而導致了后面一系列事件的發(fā)生。教師是做什么的 ？是引導學生積極向上、培養(yǎng)學生品格的。成為教師的首要條件不是學識有多豐富，而是品格必須高尚，必須愛著自己的事業(yè)、愛著自己的學生。如果說，魏誠當時沒有被打而僅僅是批評的話，或者他在后來碰到了能夠發(fā)現(xiàn)他問題并及時引導他走出心靈障礙的老師的話，結果還會是這樣子嗎？很有可能不會。這是教育工作者的悲哀。同時也警示我們這樣的未來教育工作者在將來的工作中，無論何時何地，在對待學生問題上都有三思加謹慎，切不可恣意摧殘學生的心靈。 最后談談教育資源的分配問題。雖然節(jié)目里主要講的是兩個人的心路歷程，但依然不可忽視這個客 觀事實 —— 兩地的教育資源分配太不均衡了。魏誠所在的長沙市的學校師資力量雄厚、硬件水平高，學校教學水平明顯高出那個偏遠地區(qū)的農村學校不是一塊兩塊。高占喜所在學校校舍破舊，操場狹小，體育器材乏善可陳，學生只能喝自來水。同樣一個國家，奈何分布如此不均！如果兩地教育發(fā)展水平相仿，那還會有那么多學子考不上高中、大學而外出打工么？當然，這個問題并不僅是教育問題，更是一個涉及更廣泛的社會問題，它與經濟直接掛鉤。但是，教育本身并不是一個盈利性事業(yè)，而是一項以培養(yǎng)人為目的的公益性事業(yè)。 那么，教育既然是培養(yǎng)人，憑什么 要優(yōu)先培養(yǎng)城里人、培養(yǎng)沿海經濟發(fā)達地區(qū)的人，憑什么照顧大城市里的人，這不是間接地把人分成三六九等了嗎？城里人就一定比鄉(xiāng)下人聰明能干嗎？不見得。反倒是許多農村人從小養(yǎng)成了勤勞節(jié)儉、艱苦奮斗的好習慣。許多農村人欠缺的只是眼光，那種看大世界的眼光。就算是這一點還是教育不公造成的。 一檔小小的節(jié)目折射出了許多教育方面的問題，這些問題需要我們家庭、學校、社會以及我們學生自己共同來解決，真心希望我們的教育越變越好。