【正文】 采取靈活的方法，倡導在活動和游戲中進行。 評價方法。 九 年義務教育教材在作業(yè)設(shè)計和學期考核上注重知識的系統(tǒng)性，新教材在作業(yè)設(shè)計和學期考核上關(guān)注“三維”目標的實現(xiàn)，“知識與技能”的檢測也側(cè)重于實踐性、運用性，重在能力的培養(yǎng)。 教材特點。 九年義務教育教材具有平穩(wěn)過度、循序而漸進的特點，而新教材具有跳躍性，拓展性、發(fā)散性的特點。 要完成《課標》提出的識字教學的要求，實現(xiàn)各個學段識字教學的目標，就必須在識字教學方法與途徑上有所研究，有所突破。 （二）蘆淞區(qū)語文教師和學生的現(xiàn)狀。 我區(qū)有 294 名小學語文教師，這些教師大部分沒有從事過課題或者專題研究，更未進行過識字教學專題研究。他們都沒有從事過《課標》教材的教學，也沒有接受《課標》教材教法方面的系統(tǒng)培訓。 我區(qū)有 23 所學校，有城區(qū)學校、廠礦學校和農(nóng)村學校，學校的學生來源比較廣，差異也比較大。 三、研究目標 通過小學語文識字教學的有效途徑與方法專題研究，達到以下目標： 驗證《課標》所規(guī)定的第一學段的“識字與寫字”教學的科學性和可行性，提出問題或建議。 幫助第一批從事課標實驗教材的語 文教師提高專題研究的能力和識字教學的效率，為今后進入課改的教師提供經(jīng)驗。 以學生發(fā)展為本，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主自能識字和盡早進入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而全面實現(xiàn)識字教學目標。 四、研究方法 以行動研究為主，輔之于調(diào)查問卷法。 五、研究成效及原因分析 找到了新課程背景下識字教學的一些有效途徑。 通過研究和實踐，實驗人員總結(jié)出了識字量大增以后，識字教學的一些有效途徑。我們發(fā)現(xiàn)，從識字的地點上來分，識字教學的有效途徑主要有課內(nèi)識字和課外識字兩條；從 識字的環(huán)境上來分，識字教學的有效途徑主要有語言環(huán)境中識字和生活中識字兩條。 （ 1）課內(nèi)識字與課外識字。 《課標》規(guī)定第一學段的“識字目標”是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字 1600— 1800 個，其中 800— 1000 個會寫；學會漢語拼音；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。要實現(xiàn)以上目標，關(guān)鍵還是要通過課內(nèi)識字這條途徑，激發(fā)學生的識字興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，習得一些有效的識字方法。但是課內(nèi)的時間是有限的，加上小學 一、二年級的學生的記憶規(guī)律 是記得快忘得也快，因此課外識字對完成識字教學目標也起著重要的作用。 我們采取課內(nèi)和課外識字并行的辦法進行教學。在課內(nèi)識字教學中，我們關(guān)注學生的已有知識經(jīng)驗和識字過程，對學生在課外識字的做法大加贊賞；我們優(yōu)化識字教學的方法，讓學生在活動和游戲中輕松識字；我們重視生字的鞏固和復習；我們充分發(fā)揮識字教學中評價的作用，讓學生嘗到成功的喜悅。我們關(guān)注學生的課外識字，每周評出“課外識字大王”，并讓“課外識字大王”當小老師教同學識字；我們要求學生把課外識的字搜集起來放進成長記錄袋中；我們還把課外識字的情況納入學生 成績，算獎勵分。這些做法極大地激發(fā)了學生的識字熱情，保證了識字教學目標的完成。 （ 2）語言環(huán)境中識字和生活中識字。 《課標》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是 1— 2 年級的教學重點。如何突破識字教學重點呢？我們認為找到有效的識字途徑是非常重要的。從學生識字的環(huán)境來看，有效的途徑主要有語言環(huán)境中識字和生活中識字兩條。識字的重要目的是幫助學生掃清閱讀障礙，讓學生進入閱讀，因此，在語言環(huán)境中識字是一種非常好的識字途徑。它能使識字與閱讀相結(jié)合，實現(xiàn)識字幫助閱讀、閱讀鞏固識字的良性循環(huán)。學生生活在 母語環(huán)境中，學習資源無處不在，識字也是如此。所以我們充分利用生活中的識字資源，讓識字教學走向開放，讓學生在生活中識字。如學生在逛商店、坐車、看電視、吃東西等活動中都可以識字，而且效果很好。 有效的途徑可以幫助我們更快、更好地達到目的。通過我們的摸索找到了適合我區(qū)實際的識字途徑，從而較好地完成了《課標》規(guī)定的教學目標。 總結(jié)出了新課程背景下識字教學的一些有效方法。 新課程提出了“三維目標”整體推進的要求，其中之一是“過程與方法”，可見方法的重要性。識字量大增以后，要想較好地完成教學任務，找到有效的教學方法是十分重要的。剛進入課改時，教師拿到全新的教科書傻了眼。因為一年級上冊有 16 個單元，要求認識 345 個生字，其中 160 個會寫，目標與非課改教材相比翻了幾番。而且，在學習拼音之前就有識字任務，在學拼音的過程中也有識字任務，學習課文時，一課最多要認識 16個生字，這些都與非課改教材有天壤之別。擺在教師面前的第一個難題就是識字，如何優(yōu)化識字教學是教研的重要課題。我們采取隨堂聽評課的形式，在全區(qū)進行了識字教學的研討和交流，通過一段時間的摸索，我們慢慢找到了一些有效方法，有看圖識字、看實物識字、拼 讀識字、聽讀識字、聯(lián)系上下文猜字等。掌握了方法，識字教學的效率大大提高了。 教師的專業(yè)水平得到提高。在新課改中，教師素質(zhì)決定成敗。提高教師素質(zhì)是完成教學目標的關(guān)鍵所在。如何提高教師素質(zhì)呢？那就是在改革中、研究中、實踐中來提高。我們認為做專題研究有利于提高教師的專業(yè)化水平。課改初期，我們以“年級”為單位，組織教師就識字教學的某一問題進行隨堂聽評課、案例分析、交流研討。然后，我們發(fā)現(xiàn)并推出識字教學好的做法和經(jīng)驗，通過展示和交流，成為全區(qū)教師共享的資源。一年后，我們要求片組或?qū)W校就識字教學專題進行研究 ，南方公司第三小學、何家坳小學、早禾坪小學、樟樹坪小學、賀家土小學等進行了開放識字研究，栗樹山小學、龍泉小學、南方公司第一小學、慶云山小學等進行了隨文識字教學研究。在研究的過程中，教師的專業(yè)水平得到大幅度提高。實驗教師李啟定、袁峰、彭彩霞、劉玟艷的識字教學課獲得國家級特等獎和示范課獎勵，張月、劉玟艷的識字教學課獲得省 一、二等獎，文慧宏、付新春、劉寧潔、彭芳、言格、袁峰、彭彩霞、張月、劉玟艷等承擔過市級識字教學示范課或獲得市一等獎。專題研究組成員編寫學術(shù)專著 4 本，其中包括中國和平出版社出版的《課程標 準新教案》一本，湖南教育出版社出版的《新課程教學資源庫 .語文教學案例》一本，教育部語文出版社出版的《課標實驗教材教師教學用書》兩本。研究組還編寫了大量的學輔資料，正在株洲地區(qū)和全國課改實驗區(qū)使用，受到了廣泛好評。實驗教師余燦宇、陳文、易健健、胡瓊、劉仙桃等人的論文獲得國家級 一、二等獎或公開發(fā)表。三年多來，有黃利紅、丁麗、彭彩霞等10 多位實驗教師走上學校校長、主任等管理崗位，有劉仙桃、劉玟艷、董瑾等 3 位教師成為區(qū)級語文學科帶頭人。教師的專業(yè)發(fā)展極大地提高了語文教育教學質(zhì)量，為實現(xiàn)教學目標提供了有力保 障。 學生的識字能力大大提高。 新課改倡導“一切以學生發(fā)展為本”的理念，專題研究也是如此，它的落腳點必須是促進學生的發(fā)展。 三年多來，由于優(yōu)化了識字教學的途徑和方法，學生的識字興趣大增，在生活中識字、主動識字蔚然成風。教師為了利于學生識字，在學生剛進學校就進行了識字情況檢測，了解學生入學前的識字情況。在教學中，教師利用一切可利用的教學資源，幫助學生識字。如把每個學生的情況制成名片，供學生識字；把教室中的每一樣物品貼上字卡，讓學生看實物識字；爭取學生家長的配合，把家中的物品貼上字卡 ，讓學生在家中識字；鼓勵學生自制生字卡片，在動手中識字等。在課堂上教師盡量做到關(guān)注學生識字的已有知識和經(jīng)驗，采取豐富多彩而且貼近學生年齡的教學方法進行教學，充分發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生嘗到成功的快樂。 學生入學一年后，識字能力快速提高，大多數(shù)學生達到了“自能識字”的要求。在第一學段的檢測中，實驗年級的學生百分之九十五以上都能認識 1800 個生字，半數(shù)以上的學生識字量超過 2500 個 ,少部分學生的識字量達到了 3000 個。特別是農(nóng)村小學 —— 早禾坪小學的學生識字能力絲毫不亞于城區(qū)學生。到四年級上冊，體育路小 學劉玟艷老師班的生字教學完全由學生承擔，教學效果非常好。我區(qū)識字教學的先進經(jīng)驗多次在株洲市推廣，株洲電視臺和株洲日報社對此作了專題報道，產(chǎn)生了良好的社會效果。 六、反思與困惑 識字教學如何與拼音教學、寫字教學、閱讀教學有機整合。 如何優(yōu)化第二學段、第三學段的識字教學的途徑與方法。 如何進一步突破第一學段識字教學的模式。