【正文】 者的觀點，如果你是作品中的人物會怎樣，這篇文章的某一方面對你有什么啟示等） 。學(xué)生思考領(lǐng)悟，每人提出一兩個較有價值的問題，寫在紙條上，并試著自主探究。 。組員將問題在課前交給小組長，組員共同評估問題，選擇一個有價值的問題。 。全體組員圍繞問題，發(fā)表觀點，尋找依據(jù)，寫出匯報材料。 ，了解情況。 （設(shè)計特點：提問是創(chuàng)新的起點，問題由學(xué)生自主生成；減少教師預(yù)設(shè)，課堂靈活度高） 第五步：成果展示 展示探究成果，打開思維障礙，促進(jìn)交流合作。（ 1）展示成果，質(zhì)疑解疑。（略） 6（ 2）自由提問，設(shè)擂展示。 （ 3）遺漏問題，教師補(bǔ)充。 針對學(xué)生探究情況，學(xué)生可自由提問，先由學(xué)生回答，難點問題可由教師點撥或回答。 第六步：遷移應(yīng)用（拓展閱讀，開闊視野，提高應(yīng)用能力。）第一種方案：比較閱讀 有氣節(jié)的朱自清 著名歷史學(xué)家吳晗回憶：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”（《毛澤東選集》第 4 卷，第 1495 頁）我對這件事特別感到親切、悲憤。事隔十幾年了，現(xiàn)在讀到這幾句話，當(dāng)時情景還歷歷在目。 所謂“救濟(jì)糧”是這么一回事： 1948 年 6 月間，當(dāng)時國民黨政府的法幣像大江東下一樣，時時刻刻在貶值，買一包紙煙要幾萬塊錢。教授的薪水月月在漲，但法幣貶值更快，物價漲得更快，原來生活比較優(yōu)越的教授們，此時也和廣大人民一樣難以生活下去。特別是家口眾多的人，生活更為困難。國民黨政府也知道人民的怨恨，特別是高等學(xué)校知識分子，他們更是對這種情況忍受不下去。于是便耍了一個手法，發(fā)了一種配購證，可以用較低的價格買到“美援的面粉”。也正當(dāng)這個時候，美國政府積極扶助日本，美國駐華大使司徒雷登對中國人民發(fā)出誣蔑和侮辱的叫 囂。一面是廉價收買，一面是扶植日本，侮辱中國人民。我們一些人商量了一下，要揭穿國民黨政府的陰謀，抗議美國政府的侮辱，發(fā)表一個公開聲明。 聲明是這樣的：為反對美國政府的扶日政策，為抗議上海美國總領(lǐng)事卡寶德和美國駐華大使司徒雷登對中國人民的誣蔑和侮辱，為表示中國人民的尊嚴(yán)和氣節(jié)，我們斷然拒絕美國具有收買靈魂性質(zhì)的一切施舍物資，無論是購買的或給與的。下列同人同意拒絕購買美援平價面粉，一致退還購物證，特此聲明。（民國）三十七年六月十七日 聲明寫好了，要征集簽名，也和往常一樣，決定每人負(fù)責(zé)聯(lián)系若干人， 年紀(jì)大一點的教授多半是歸我跑腿的。我拿著稿子去找朱自清先生。 當(dāng)時，他的胃病已很重了，只能吃很少的東西，多吃一點就要吐，且面龐瘦削，說話聲音低沉。他有許多孩子，日子過得比誰都困難。但他一看完稿子，便立刻毫不遲疑地簽了名。他向來寫字是規(guī)規(guī)矩矩的。這次，他還是用顫動的手，一筆不茍地簽上了他的名字。于此，也應(yīng)該交代一筆， 1946 年從昆明回到清華園以后，他的態(tài)度有了顯著的改變，不再沉默了。他反對內(nèi)戰(zhàn)，討厭國民黨。對共產(chǎn)黨的看法也開始改變了，他曾在公開集會上朗誦解放區(qū)的詩歌，有時候還和學(xué)生們一起化裝扭秧歌，弄 得滿頭是汗。 7 貴州省重點課題“高中語文活動化生態(tài)課堂研究與實驗” 銅仁二中課程改革語文校本化探索與實踐 《故都的秋》“問題化生態(tài)課堂”教學(xué)設(shè)計 銅仁二中蔡寅 【知識與能力】 1．在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當(dāng)歸納，領(lǐng)會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。 2．了解作者在描寫故都風(fēng)物時為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，從而體會作者是如何把自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術(shù)手法。 【過程與方法】 ，整體把握文章。 ，深入文章，體會散文“情”與“景”、“形”與“神”相輔相成的辨證關(guān)系。 【情感態(tài)度與價值觀】 ，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。 ，提高審美能力。 【難點突破】 根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會散文“形”“神”的辯證關(guān)系。 【設(shè)計類型】“生態(tài)課堂”完整型教學(xué)設(shè)計【設(shè)計說明】 《故都的秋》作者郁達(dá)夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，要讓學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家蘊含于文中的獨特心情，從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而本文采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“合作式”學(xué)習(xí)模式來展開教學(xué)活動，正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個要素的聯(lián)系。在整個教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，讓他們自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，并運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計。 【教學(xué)策略】 重難點突破方法：誦讀法、提問法、討論法、點撥法。 【教學(xué)計劃】 一課時：主要以朗讀法和討論法為主 ,在朗讀和思考中根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系。 【設(shè)計步驟】 一、第一學(xué)習(xí)層級：讀通 第一步：自主預(yù)習(xí) 8 活動 一、夯實基礎(chǔ)，知識積累 重點字：混混沌沌（ ） 潭柘寺（ ） 落蕊（ ） 一椽破屋（ ） ．．．．．廿四橋（ ） 房檁（ ） 頹廢（ ） 鱸魚（ ） 饃饃（ ）．．．．重點詞：混沌：①我國傳說中指宇宙形成以前模糊一團(tuán)的景象。②形容糊里糊涂、無知無識的樣子。 椽：椽子，即放在房檁上架著木面板或瓦的木條。落寞：冷落、寂寞。頹廢：意志消沉，精神萎靡。蕭索：缺乏生機(jī)，不熱鬧。 秋士：古時指到了暮年仍不得志的知識分子 閱讀作者簡介，為了知人論世，你能搜集一點作者的軼聞趣事嗎？（ 1）作者簡介 郁達(dá)夫（ 1896— 1945）中國現(xiàn)代著名小說家、散文家、詩人，浙江省富陽．．．．．．．．人。自 1913 年始留學(xué)日本 10 年，飽受了屈辱和歧視。 1922 年回國后，一方面在大學(xué)任教，一方面搞創(chuàng)作，是“創(chuàng)造社”的重要成員。 1930 年參加中國左翼作．．．家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，仍堅持抗日戰(zhàn)爭。因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務(wù)之便暗暗救助、保護(hù)了大量文化界流亡難友、愛國僑領(lǐng)和當(dāng)?shù)鼐用瘢?1945 年 9 月被日本憲兵秘密殺害，終年 49 歲。 1952年經(jīng)中央人民政府批準(zhǔn)，追認(rèn)為革命烈士。主要作品有處女作短篇小說《沉淪》、小說《春．．．風(fēng)沉醉的晚上》和《薄奠》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流．．．．．．．．．．露出頹廢色彩。 ．．（ 2）軼聞趣事 一說：有一次 ,郁達(dá)夫應(yīng)邀演講文藝創(chuàng)作 ,他上臺在黑板上寫了 快短命 三個大字。臺下的聽眾都覺得很奇怪 ,他接著說 :本人今天要講的題目是《文藝創(chuàng)作的基本概念》 ,黑板上的三個字就是要訣。‘快’就是痛快 。‘短’就是精簡扼要 。‘命’就是不離命題。演講和作文一樣 ,也不可以說得天花 亂墜 ,離題太遠(yuǎn)。 郁達(dá)夫從在黑板上寫那三個字到說完話的時間 ,總共用了不到兩分鐘 ,正合乎他所說的三原則 —— 快短命 。 9 二說：郁達(dá)夫請一位軍政朋友去飯館吃飯。飯后付款，郁達(dá)夫從鞋底抽出錢給堂倌。朋友很驚詫的問：“你怎么把錢放在鞋里”。郁達(dá)夫笑笑指著錢說：“這東西一直壓迫我，現(xiàn)在我要壓迫它”！ （ 3）創(chuàng)作背景 本文寫于 1934 年 8 月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從 1933 年 4 月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活?！?在家吃點精制的菜，喝點芳醇的酒，睡睡午覺，看看閑書，不愿意將行動和平時有所移易；總之是懶得動?！?(引自郁達(dá)夫《住所的話》 )在這二三年間，郁達(dá)夫的確花了很多時間到處游山玩水，寫了許多游記，這是他在這段時間創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。 1934 年 7 月 ,郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。 活動 二、自讀課文，完成問題 。 2．題目是文章的線索，其中“故 都”明確了什么，“秋”明確了什么？為什么不用“北平的秋”代替？ 明確： 故都”兩字指明了描寫的地點，因為即含有一種文化底蘊也含有深切的眷戀之情。“秋“確定了描寫對象與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。 （帶著預(yù)習(xí)，進(jìn) 入第二層級） 二．第二學(xué)習(xí)層級：讀懂 第二步：課前三分鐘（生）或激趣導(dǎo)入（師）第三步：學(xué)案（問題）導(dǎo)學(xué)或主題學(xué)習(xí)活動 一、再讀文本，總體感知，學(xué)會思考 1．在作者的筆下，“故都的秋”具有什么樣的特點？（請找出文章的文眼） 明確：清、靜、悲涼；“故都的秋特別地來得清，來得靜，來的悲涼?！? 10 2． 311 自然節(jié)寫了故都秋天的哪些風(fēng)物，試以 4 自然節(jié)為例說說這些畫面是如何體現(xiàn)文眼的？ 5 幅圖：牽?；ǎㄇ锘?、秋院靜觀）、槐花落蕊（秋槐）、秋蟬殘聲、秋雨涼風(fēng)、棗樹奇景（秋果）。 舉例分析：（ 1）牽?；ǎ骸办o對著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”是在寫“靜”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既是在寫“靜”，又突出了“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。 （ 2）槐樹落蕊：整段渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙?，給人以清靜悠閑的感覺，突出了“清”?！皾撘庾R下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒 發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。 活動 二、精讀文本，完成問題，學(xué)會展示（主題學(xué)習(xí)：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向） 1．課文為什么不寫火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，對陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影等極具北京秋景特色的畫面也一筆帶過？ 明確 :作者所處的社會環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他言下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園，而寫“租人家一椽破 屋來住著”，“在破腰壁中，靜對著”藍(lán)色的牽牛花。文章緊扣“清”“靜”“悲涼”這三個帶文眼性的詞，來描寫景物的特點。對景物的描繪，作者往往只用寥寥數(shù)筆略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。 2．文章兩次提到“南國之秋”分別有何作用，請找出并分析？ 例如：草木雕得慢（快），空氣來得潤（干），天的顏色顯得淡（濃）混混沌沌（模糊不清） —— 清 11 只能感到一點點清涼 —— 秋得透（徹底）、十足 —— 飽嘗 明確：第 2 段和第 13 段在結(jié)構(gòu)上形成了前后呼應(yīng)。都是以江南之秋來襯托故都的秋 ，突出作者的主觀感受 北國之秋勝于南國，從而表達(dá)作者對故都的秋的熱愛。 活動 三、勤于動腦，學(xué)會提問，設(shè)擂辯論 你能提出關(guān)于本文內(nèi)容理解的問題嗎？提出來共同討論。 （設(shè)計特點：《學(xué)案》導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主提問結(jié)合，課堂既重點突出，又體現(xiàn)生成生動。） （在讀“懂”基礎(chǔ)上，生成問題，進(jìn)入第三層級） 三、第三學(xué)習(xí)層級：讀好 第四步：合作探究（定向閱讀，初步生成問題，開展合作探究。）學(xué)生自主生成問題。 。 第一、如何提出有價值的問題？在前兩階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到（ 1）要有疑而問；（ 2）要有啟發(fā)而問，能借此深化課文的學(xué)習(xí)；（ 3）要有本探究，即要結(jié)合文本展開探究；（ 4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。 第二、從哪些角度提出問題？（ 1）從寫了什么的淺層角度（如有哪些基本內(nèi)容，表達(dá)了什么主題思想，表達(dá)了什么思想感情等）；（ 2）從領(lǐng)悟為什么這樣寫的角度（如文本的深層含義，謀篇布局，語言特色，寫作技巧等）；（ 3）賞析這樣寫好在哪里的角度（內(nèi)容上有主題思想和藝術(shù)形象，形式上有結(jié)構(gòu)安排、線索設(shè)計 、語言風(fēng)格和表達(dá)技巧等）；（ 4）創(chuàng)新思維角度（如你是否同意作者的觀點，如果你是作品中的人物會怎樣，這篇文章的某一方面對你有什么啟示等） 。學(xué)生思考領(lǐng)悟，每人提出一兩個較有價值的問題，寫在紙條上，并試著自主探究。 。組員將問題在課前交給小組長，組員