【正文】 ，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)創(chuàng)造了時(shí)空。 文章篇幅較大，課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的 第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時(shí)中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文，教學(xué)反思《《草原》教學(xué)反思》。 《草原》的目的是（） 贊揚(yáng)蒙古族人民熱情好客的特點(diǎn)。 表達(dá)了對(duì)草原美麗景色的贊美、喜愛(ài)之情。 表現(xiàn)了蒙漢人民團(tuán)結(jié)友好的深情厚誼，抒發(fā)了作者熱愛(ài)草原，熱愛(ài)草原人民的思想感情。 三．學(xué)生主體在反復(fù)讀中理解，在反復(fù)說(shuō)中明理。 讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子 理解能力一般也很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。教師設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì)那么困難。 小組交流、全班討論，使學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻。 讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的 互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。 正是有了讀和說(shuō)的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報(bào)，在匯報(bào)中全班學(xué)生沒(méi)有丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然突破。 四、學(xué)生對(duì)于“比喻”的修辭方法掌握牢固。 關(guān)于比喻這種修辭方法，平時(shí)訓(xùn)練比較到位，所以學(xué)生很容易判斷出本體和喻體。 Q.“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會(huì)兒上了小丘 ,一會(huì)兒又下來(lái) ,走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@句話里的“綠毯”指的是（）；“白色的大花”指的是（）。 1 綠色的毛毯草原上的白花 2 草原草原上的白 不足： 一、對(duì)于重點(diǎn)句的作用掌握不好。 蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！ A 總結(jié)全文 B 概況文意 C 點(diǎn)明中心 反思：今后的教學(xué)中，要從內(nèi)容理解重點(diǎn)句，還要從重點(diǎn)句的作用來(lái)理解。 第四篇：《草原》教學(xué)反思 《草原》教學(xué)反思這一課是以草原的美景和草原人民的熱情為線索，讓學(xué)生體驗(yàn)草原的美，感悟文章的語(yǔ)言美是本課的教學(xué)重點(diǎn)；理解人格化的藝術(shù)表現(xiàn)手法是教學(xué)的難點(diǎn)。 本節(jié)課在教學(xué)的多處環(huán)節(jié)中，運(yùn)用了大量的多媒體教學(xué)手段和遠(yuǎn)教資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生欣賞美景、迫切了解草原的積極性，幫助學(xué)生理解了文本中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和優(yōu)美的語(yǔ)句，從而使學(xué)生熱愛(ài)草原、贊美草原的感情得到了升華。通過(guò)多媒體手段的運(yùn)用，學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀、想、說(shuō)，促使學(xué)生的感悟不斷深入。這些手 段的運(yùn)用不僅化解了教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，真正體現(xiàn)了“畫中審美，讀中感悟”。 本節(jié)課是一節(jié)抓住語(yǔ)言文字重誦讀的課。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 重視閱讀興趣的培養(yǎng)。教師采用了多種讀的方法：教師范讀、師生對(duì)讀、自由讀、伴音讀等等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。 重視讀的層次性。每一次的讀，要求不同，效果也不同，如學(xué)生讀“在天底下 ,一碧千里 ,而并不茫茫?！睂W(xué)生開(kāi)始不理解一碧千里的意思，所以指第一個(gè)學(xué)生讀時(shí)沒(méi)讀出感情來(lái)，后來(lái)經(jīng)過(guò)師的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷了從不熟悉到熟練，從流利到 有感情的朗讀過(guò)程，在讀中感悟、理解、交流，在讀中識(shí)字、學(xué)詞、練句，帶學(xué)生走進(jìn)了語(yǔ)言文字，體會(huì)了一碧千里的美境。 重視讀中積累。本文語(yǔ)言文字優(yōu)美，教師緊扣第一自然段，運(yùn)用多媒體課件，把對(duì)草原陌生的學(xué)生帶進(jìn)了“身臨其境”草原，使學(xué)生陶醉于草原的美景之中，從而作用于學(xué)生對(duì)文字的朗讀與感悟。這樣學(xué)生邊讀邊想象，腦中帶有圖畫，聲音融注情感，言為心聲，入情入境，不僅使語(yǔ)言得到了積累，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)課件的展示幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，為今后的語(yǔ)言發(fā)展打下了新的基礎(chǔ)。 在本節(jié)課教 學(xué)中存在的問(wèn)題： 學(xué)生放手不夠，有遷就的跡象。 教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不實(shí)。如；背誦指導(dǎo)朗讀流于形式，沒(méi)有真正起到朗讀的示范。 教師的點(diǎn)撥語(yǔ)，評(píng)價(jià)語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，總結(jié)語(yǔ)缺乏感染力。 整堂課堂感覺(jué)在內(nèi)容上先松散，導(dǎo)致后面拓展寫話的時(shí)間倉(cāng)促，影響課堂效果，課堂氣氛不活躍。 在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我會(huì)進(jìn)一步更新觀念不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 第五篇：《草原》教學(xué)反思 《草原》教學(xué)反思于祥茂 《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi) 蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個(gè)人看來(lái)，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來(lái)卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了。學(xué)生們那獨(dú)特的見(jiàn)解，那入境入情的想法，有時(shí)連我這個(gè)老師都自愧不如。 回憶教學(xué)前的準(zhǔn)備及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點(diǎn)： 一、 引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ) 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。《草原》這篇課文是學(xué)生自己選擇的課文。當(dāng)時(shí)班中有一半的學(xué)生喜歡本課，為了讓另一半學(xué)生也感興趣，在第一課時(shí)我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。 二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)創(chuàng)造了時(shí)空 文章篇幅較大，課文的重 點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時(shí)中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。 三、學(xué)生主體在反復(fù)讀中理解，在反復(fù)說(shuō)中明理 讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 １、各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再 造草原意境的氣氛：教師設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì)那么困難。２、小組交流、全班討論，使學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻：讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。 正是有了讀和說(shuō)的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報(bào)，在匯報(bào)中全班學(xué)生沒(méi)有丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，蒙族人民的熱情好 客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然突破。 ３、大膽使用綜合和開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題，發(fā)揮語(yǔ)文綜合性的功能特點(diǎn)：在最后當(dāng)我問(wèn)到“課文的主要筆墨都放在了蒙族人民的描寫上，而開(kāi)頭又為什么寫景呢？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答出乎意料。學(xué)生Ａ說(shuō)：“景色與人物相互映襯”。Ｂ說(shuō)：“草原的景美人更美”。Ｃ說(shuō)：“如果一個(gè)人長(zhǎng)期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就會(huì)變的非常狹隘，生活在這么遼闊的草原上可以使人的心胸變的寬廣?！笨?，這不正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的極好體現(xiàn)嗎？一節(jié)課下來(lái)，我的話并沒(méi)有幾句， 而學(xué)生卻把課文理解的如此深刻，也就是把大量的時(shí)間都交給了學(xué)生，學(xué)生在體會(huì)思想感情時(shí)，抓重點(diǎn)句進(jìn)行分析，在品詞品句的基礎(chǔ)上品讀，從而突破難點(diǎn)。 在這節(jié)課中我也找出了自身的問(wèn)題： 一、課后練習(xí)中的讀讀寫寫落實(shí)不夠 讀讀寫寫中的很多詞正是重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義，而不應(yīng)局限于第一課時(shí)中單純的句詞。 二、低估了學(xué)生的能力 課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)理解到位。 三、缺乏點(diǎn)睛之筆 當(dāng)學(xué)生說(shuō)到人與景的關(guān)系時(shí)，我只是積極的肯定，而缺少精練的小結(jié)和精彩的點(diǎn)評(píng)。如果當(dāng)時(shí)加一句“這就是人文性的最好體現(xiàn)”那么會(huì)更精彩。