幸福之路大步朝前走——教科研方略談-資料下載頁(yè)
2025-08-23 11:09本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】幸福的道路上來(lái)。“敏”者,“迅速”也；“感”者,“心動(dòng)”也。洞察力和靈敏的反應(yīng)處置力?！坝幸环N危險(xiǎn)的東西，這就是心靈的麻木。檢查一下自己內(nèi)心有沒(méi)有這種罪惡的種子。如果有，就趕緊扔掉它。先生，才能培養(yǎng)出學(xué)而不厭的學(xué)生。交流有助于激發(fā)人。思維的邏輯性和敏捷性。①掌握教學(xué)的藝術(shù)特性。②注重教師的知識(shí)積累。地有十里桃；先生好飲乎？李白感動(dòng)不已，于是他。當(dāng)即提筆寫(xiě)下了這首《贈(zèng)汪倫》。生1：因?yàn)轸~(yú)鉤和浮標(biāo)是用線(xiàn)連在一起的。生3：浮標(biāo)往下沉就說(shuō)明下面的魚(yú)鉤有動(dòng)靜。生4：浮標(biāo)的沉浮反映了魚(yú)吃不吃魚(yú)餌的狀況。用了“查閱法”，后是運(yùn)用了“組詞法”，生2（俏皮地）：“萬(wàn)萬(wàn)”不等于億嗎？里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星呢？教師的專(zhuān)業(yè)角色決定了教師的德性至少。需要善良、愛(ài)心、公正、責(zé)任等成分。稍過(guò)片刻后，學(xué)生紛紛表示贊同。有善待學(xué)生錯(cuò)誤、保護(hù)學(xué)生自尊心的理念，非但沒(méi)有否定學(xué)生，而是通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥，為“原因”；底，是“對(duì)策”。
【正文】 /10/7 上虞市教育科學(xué)研究所 丁 偉 45 課題題目：誦讀古詩(shī)文，弘揚(yáng)民族魂的研究 優(yōu)秀民族傳統(tǒng)的消失 原因二 對(duì)策二 方法二 鑒賞 中 弘揚(yáng) 感悟 中 弘揚(yáng) 宣傳 中 弘揚(yáng) 實(shí)踐 中 弘揚(yáng) 誦讀古詩(shī)文中弘揚(yáng)民族魂 2020/10/7 上虞市教育科學(xué)研究所 丁 偉 46 課題題目：誦讀古詩(shī)文，弘揚(yáng)民族魂的研究 誦讀古詩(shī)文積極性不高 原因三 對(duì)策三 方法三 情節(jié) 激情 法 聯(lián)系 擴(kuò)充 法 想象 入境 法 媒體 尋趣 法 提高古詩(shī)文誦讀的積極性 分類(lèi) 誦讀 法 2020/10/7 上虞市教育科學(xué)研究所 丁 偉 47 課題題目：誦讀古詩(shī)文，弘揚(yáng)民族魂的研究 研究目標(biāo)：“誦讀”與“弘揚(yáng)”結(jié)合 研究依據(jù)：不解；消失；不積極 研究?jī)?nèi)容： ：團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息 ：鑒賞、感悟、宣傳、實(shí)踐 ?? ：情節(jié)激情法、聯(lián)系擴(kuò)充法、想象入境法 ?? 2020/10/7 上虞市教育科學(xué)研究所 丁 偉 48 課題 = 問(wèn)題 原因 1 原因 2 原因 3 對(duì)策1 課題背景 對(duì)策2 對(duì)策3 研究?jī)?nèi)容 收獲 1 收獲 2 收獲 3 研究成果 實(shí)施 實(shí)施 實(shí)施 研究過(guò)程 2020/10/7 上虞市教育科學(xué)研究所 丁 偉 49 第四步：實(shí)施研究 【 制定計(jì)劃 】 有序安排研究過(guò)程，驗(yàn)證 “ 研究?jī)?nèi)容 ” 的可行性及其效果。 【 組織實(shí)施 】 開(kāi)設(shè)研究課；召開(kāi)研討會(huì)；組織其他研討活動(dòng) 【 積累資料 】 寫(xiě) “ 教學(xué)案例 ” ；寫(xiě) “ 教學(xué)反思 ” ?? 2020/10/7 上虞市教育科學(xué)研究所 丁 偉 50 “ 教學(xué)案例 ” 的基本內(nèi)容 蘊(yùn)含問(wèn)題的場(chǎng)景描述。描述能蘊(yùn)含問(wèn)題、能引起思索的情景。 解決問(wèn)題的過(guò)程描寫(xiě)。描述事件的發(fā)展、處理過(guò)程，重在行動(dòng)。 原因或?qū)Σ叻治觥７治鰡?wèn)題，優(yōu)化教育行為，達(dá)成教育目的。 經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)提煉。從個(gè)案中，提煉出“普遍性”、“指導(dǎo)性”。 【 關(guān)注 ——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 】 【 描述 ——記錄過(guò)程 】 【 反思 ——分析原因 】 【 總結(jié) ——提取經(jīng)驗(yàn) 】 2020/10/7 上虞市教育科學(xué)研究所 丁 偉 51 【 案例之一 】 《 樹(shù)真好 》 ：老師問(wèn)學(xué)生“樹(shù)有什么好處呀？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)“樹(shù)上能結(jié)蘋(píng)果給我們吃?！庇谑堑诙€(gè)學(xué)生說(shuō)“樹(shù)上能結(jié)橘子。”教師問(wèn)“ 還有嗎？ ”之后的每一個(gè)學(xué)生幾乎都說(shuō)了此類(lèi)答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久，最后老師不得不自己做了解說(shuō)。 當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生，那么這些孩子以后就不會(huì)再這么積極回答問(wèn)題了。 2020/10/7 上虞市教育科學(xué)研究所 丁 偉 52 教師提問(wèn)出現(xiàn)了問(wèn)題，如修改成： “樹(shù) 除了 可以結(jié)果子給我們吃，誰(shuí) 還 知道樹(shù)的 其他 好處嗎？如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。 ” 結(jié)果這樣一種正強(qiáng)化、指向性強(qiáng)的提問(wèn)方式，既激發(fā)了學(xué)生的思考，也達(dá)到了教師預(yù)期的效果。 小結(jié)： 教師的提問(wèn)應(yīng)該有明確的 指向性 ，能啟發(fā)學(xué)生調(diào)整思維角度，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)去思考問(wèn)題。 2020/10/7 上虞市教育科學(xué)研究所 丁 偉 53 問(wèn)題：如何提升提問(wèn)的有效性？ 【 病因之一：提問(wèn)指向性不明 】 對(duì)策：提問(wèn)設(shè)計(jì) 指向性 明確 【 病因之二：提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng) 】 對(duì)策：提問(wèn)設(shè)計(jì)增強(qiáng) 針對(duì)性 【 病因之三：提問(wèn)價(jià)值性不高 】 對(duì)策：提升提問(wèn)設(shè)計(jì) 價(jià)值性 【 病因之四：提問(wèn)思路太狹窄 】 問(wèn)題：擴(kuò)大提問(wèn)設(shè)計(jì) 開(kāi)放性 課題：提高提問(wèn)效益的實(shí)踐研究 研究?jī)?nèi)容 操作 方法 2020/10/7 上虞市教育科學(xué)研究所 丁 偉 54 行動(dòng)研究法 “ 行動(dòng)” 主要指實(shí)踐者、實(shí)際工作者的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際工作； “研究” 主要指實(shí)踐者、實(shí)際工作者對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)的探索。 教育的 “行動(dòng)研究法” 就是教師在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，去研究本校本學(xué)科的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法。 2020/10/7 上虞市教育科學(xué)研究所 丁 偉 55 行動(dòng)研究法的基本步驟 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提取課題 尋求對(duì)策 實(shí)施研究 評(píng)估反思 擬定計(jì)劃 行動(dòng) + 反思 2020/10/7 上虞市教育科學(xué)研究所 丁 偉 56 謝 謝， 僅供參考！
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