【正文】 延安市小學數學精品課展示及著名專家報告會”。有幸觀摩了名師們的教學 ,聆聽專家們的講座，對于我來說，無疑都是一種藝術的享受。聽后感觸頗多，現將專家的一些理念和自己的一些想法與同行共享，希望大家都能有所收獲。 正式活動從 6 月 28 日上午 8 時開始，地點在延安大學大禮堂，上午聽的是北京市優(yōu)秀教師，市政協委員，特級教師吳正憲的兩節(jié)精品課和一個學術報告。下午聽的是北京教育學院宣武分院二部小學教研室教研員，北京市特級教師劉德武的兩節(jié)課和 一個學術報告，這是兩個很有特點的老師，上的數學課也很有特色。 6 月 29 日上午連續(xù)聽了來自宜川城關小學的薛長瓊、延師附小的姜華、寶塔區(qū)實驗小學的李倩雪的三節(jié)精品課和她們的說課，三節(jié)課課雖然有一定的缺陷，但也很精彩。 這些課的共同的特點是 課前交流，溝通感情 情境創(chuàng)設，寓教于樂 學生活動，體現了主體性 緊密聯系生活實際的數學學習，使同學們興趣盎然。 表揚較多且很恰當。比如吳正憲老師的《旋轉與平移》，上課伊始，隨著優(yōu)美的旋律，吳老師帶領孩子們一起進 入游樂園參觀，并請孩子們跟隨活動的畫面用自己的動作和聲音把看到的表演出來。屏幕上展現出各種游樂項目，有激流勇進、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉盤、滑翔索道。一張張小臉上露出興奮的表情，同學們時而發(fā)出“嗖—— 嗖”的聲音，時而高舉手臂上下移動，盡情地表演著。 錄像一停，吳老師開始了與學生的交流。 “剛才我們看到這么多的游樂項目，能按它們不同的運動方式分分類嗎？”生 1：“激流勇進是直直地下沖的，可以叫它下滑類。” 生 2：“我認為觀纜車、波浪飛椅、勇敢者轉盤可以分為一類，因為它們是旋轉的?！眳抢?師緊接著問：“其他的呢？” 生 2：“彈射塔是向上彈射的，滑翔索道是往下滑的，它們和激流勇進可以分為一類?！薄皠偛拍銈兛吹搅瞬煌倪\動方式，像這樣的 —— ”只見吳老師用手勢表示著旋轉的動作“你們能給他起個名字嗎？”學生異口同聲地說：“叫旋轉?！? 老師又接著用手勢做出平移的動作，問：“像這樣呢？” 幾個學生小聲說：可以叫“平移?！眳抢蠋熥プr機，“好，就用你們說的來命名。”她邊說邊板書“旋轉”、“平移”。 吳老師帶領學生回顧生活，在觀察中同學們發(fā)現了游樂園里平移與旋轉現象，體會到數 學就在身邊。 接下來，吳老師請 6 名小朋友到黑板前，選擇自己喜歡的游樂項目先用動作進行表演再將它歸類，把所選項目的圖片對應地板貼在“旋轉”或“平移”的下面。 當同學們初步感受到什么是“旋轉”和“平移”后，吳老師請孩子們先閉上眼睛靜靜地想一想什么是平移、什么是旋轉，然后讓他們站起身來用自己的動作表現出來。吳老師的話音剛落，一名學生起身一邊表演一邊說“我這樣走就是身體向前平移”，接著他又表演了一個旋轉的動作，以示區(qū)分。在活動中同學們進一步體會了平移與旋轉的特點。 二、動手操作，進一步探究平移與旋轉 吳老師將一張卡通人物圖片貼在黑板中央，請一名同學來按口令移動。老師帶頭發(fā)出第一個口令：“向上平移”，接著一個個學生繼續(xù)發(fā)令“向左平移”、“向左上平移”??，卡通人物圖片在黑板上按要求移動著?? 在平移過程中，老師有意識地引導同學們觀察圖片自身的方向，學生欣喜地發(fā)現了原來在平移過程中，圖片自身的方向始終沒有發(fā)生變化。 接著，屏幕上出現了一個有趣地題目：你是一名出租汽車公司的調度員，你的任務就是應客戶要求，調度車輛達到客戶指定的地點。你能做到嗎 ？試一試吧?。ㄈ缦聢D）（圖略）吳老師同時提出活動要求：先獨立思考小汽車做的是平移還是旋轉運動；再看它向什么方向，移動了幾個格子，并把移動的過程記錄下來。 當明確要求后，同學們利用自己手中的小汽車學具移動著，進一步感受平移方向的變化。巡視中吳老師給予有困難的同學以指點和幫助。 接下來組織學生進行交流討論。 生 1：如果要接顧客 A，汽車要先向左平移 5 格，再向下平移 6 個格。 生 2：我要接顧客 A，汽車可以先向下平移 6 格，再向左平移 5 格。 生 3：我要接顧客 A，汽車就向左下平移，斜 著過來。當學生出現多種方法時，吳老師及時給予肯定，并追問生 3：“你為什么這樣走??？”當學生說“這樣走比較近”時，吳老師用欣賞的眼光看著他，由衷地贊揚道：“太聰明了！如果真有這樣一條路的話，你這樣走最近?！痹趨抢蠋煹膯l(fā)和鼓勵下，同學們打開了思路，為顧客 B 設計了多種接車方案。 有趣的活動激發(fā)了學生的興趣，在接下來的小組合作中，同學們又為小明和小紅兩位同學設計了從家到學校的多種行走路線，并用自己喜歡的方式記錄下來。（如下圖）（圖略）方法 1：（圖略）方法 2：（圖略）方法 3：（圖略） 在學生匯報的過 程中，老師因勢利導，在孩子們具有創(chuàng)造性的記錄中，鼓勵他們在敢于 表達自己想法的同時學會與人交流、學會接納和欣賞他人。 在平面方格圖中，學生通過學具操作，對平移有了進一步的認識。 三、運用新知，解決問題，體驗價值 為了使學生進一步區(qū)別平移與旋轉老師為同學們提供的生活素材依次出現在屏幕上： （ 1）汽車方向盤（ 2）水龍頭（ 3）推拉窗戶 此時，同學們都搶著按動手中反饋器，選擇“平移”與“旋轉”的按鈕，屏幕上快速展現出全班選擇的正確率和每個同學的答案。 只有第（ 3）題引起爭，有多數人選擇“平移”，幾個人選擇“旋轉”。吳老師沒有急于評判，而是播放錄像，請同學們觀察后再次判斷，同學們靜靜地觀察著屏幕上的畫面，終于達成了共識。真是此時無聲勝有聲。 接著吳老師引導學生思考：“我們學習了平移和旋轉，同學們想到什么問題了嗎？”一個學生說：“我正想提個問題呢，學習近平移和旋轉有什么用處嗎？”吳老師將這個問題推給其他同學，一個女同學說：“只能打開或移動什么東西?！薄翱磥恚@個同學也對這個問題感興趣，那么我們就一起來了解平移和旋轉到底有什么作用?！彪S著吳老師的話音，大屏幕上 出現了 3 個話題： (1)樓房會搬家嗎？ (2)聰明的設計家； (3)巧算長度。 吳老師問：這里有 3 個問題，你最想研究哪個問題？ 生 1：樓房會搬家嗎？ 生 2：我也想了解樓房真的會搬家嗎？ 生 3：我想了解的是聰明的設計家是怎樣設計的。 吳老師接著說：“同學們有這么多的問題想了解，那就讓我們一起先進入第一個話題?！边@時，大屏幕上播放出上海音樂廳平移 米的新聞錄像。隨著錄像的停止，孩子們發(fā)出了“哇噻！”的感慨 !吳老師抓住這一時機啟發(fā)他們說出自己的感受。 同學 們異口同聲：“神了！”此時，孩子們發(fā)自內心地體會到數學的神奇力量。在他們正在為數學的神奇而感到興奮不已時，師生又一起進入了第二個話題的研究，同學們在幫助聰明的設計家選擇平移門和旋轉門的討論中，進一步提高了根據實際情況進行選擇和靈活地運用所學知識解決實際問題的能力。 劉德武老師，看上去是一位很慈善的人，待人隨和。下午他上了兩節(jié)課，分別是《》和《倆道士論圓周》，其中《兩道士論圓周》給我的印象最深，他一開口就抓住學生的心，也抓住我的心，抓住我們全體聽課老師的心，也許這是許多老師花大力氣想做而常常做不到的事。在《兩道士論圓周》一課中，劉老師似乎不太在乎問題的答案是什么，而重視的是通過對問題 的研究，讓學生經歷猜測、推理、實驗等活動過程，體會解決問題的過程和方法；給我們演繹了一節(jié)《兩道士論圓周》。通過這些內容的教學總能讓學生感受到數學的一種奇異美，數學濃濃的文化 味。讓學生和聽課的老師們都感受到了原來數學課是這樣的充滿情趣，數學是這樣的充滿魔力和魅力。使得學生都不敢相信，但又不得不相信。如這次的《兩道士論圓周》，石板在圓木上前進，圓木滾動一周，石板前進了兩個圓周長，乍想真有點不可思議，讓人欲罷不能，總想探個究竟。在《兩道士論圓周》這堂課上，我們又充分體會到了實踐在數學課上的重要性，這節(jié)課上，學生在老師的引領下不斷的動手實驗，直至得出結論。但是學會了知識就能解決實際問題嗎？并不是這樣，學會了知識并不能解決所有的問題。課上，老師一次次的“挑戰(zhàn)”引起了學生廣泛的興趣。在一 次次的挑戰(zhàn)之后，對知識的學習越來越明朗?？梢哉f是既注重了知識性目標的落實，有注重了思維性目標的訓練可現在回頭想想自己的教學，很少注重對思維性題目的訓練。尤其是在學習任務較重的情況下，我只注重了知識性目標而忽視了思維目標。想想劉德武老師真正做到了在教學中，不僅讓學生“知其然”還要“知其所以然”。我們整天知道喊口號，“數學是思維的體操”，而劉老師真正做到了這一點。在《平移與旋轉》、《兩道士論圓周》等課中大師們充分利用電教媒體，結合數學內容，拉近數學與學生、數學與生活的距離，借助輔助工具讓學生感受數學的獨特，欣賞 數學的美妙，從而喜愛數學，熱愛生活。 名師的課給人帶來的不僅是知識，還有快樂，也給我?guī)砹松钌畹乃伎?，聽課之后，我知道了靈活的課堂不僅需要教師無窮的智慧，更要有深厚的文化底蘊以及教育幽默！我想：名師就像一盞燈！照亮我們前方的航程。我們今天觀名師之課，明天將走自己特色之路！