【導讀】思維導圖的概念在1974年隨著《啟動大腦》一書的出版而出現(xiàn)。組織的圖形，更利于記憶，增強思維能力，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。度來大膽聯(lián)想，合理建構，最終能夠開拓思維進行謀篇布局，提高寫作水平。愉悅的學習環(huán)境中享受學習過程，激發(fā)探索知識的興趣。利用思維導圖工具研究意。幫助學習者合理構建知識，從而提高作文水平。思維導圖理論利用行動研究法，調(diào)

　　

【正文】 可以記敘經(jīng)歷，抒發(fā)感情，發(fā)表見解，但不能對材料擴寫，續(xù)寫，改寫。除詩歌，喜劇外，文體不限。 信息科學與技術學院學士學位論文 32 教學目標分析：這個自擬題目的作文意圖，從知識技巧上來講，考察學生立論，會議論，會思考，而且在這個年齡段思維開始“成熟化”，通過訓練培養(yǎng)學生的思維能力。從情感角度來說，對學生的一種警示作用，學生對于自己 的反思，審度自己是否“獨立”，是不是具備自理能力，通過自我認識，反省，能夠?qū)ι磉叺娜诵拇娓屑?，學會感恩。 學情分析：選取的這段材料是之前這個年級的學生寫過的文章，對這個題目，很多學生表示“沒想法”，覺得沒什么新意。教學過程：老師如一般的文章講了文章題材是什么含義，材料的引述原則等。 課后作業(yè)：完成這篇文章。 A 同學在老師布置題目后，冥思苦想完成的作文，如圖 53 所示。 信息科學與技術學院學士學位論文 33 圖 53 實驗班學生 A新模式教學前作文 這次采用思維導圖的方式進行講解，本文介紹的教學模式進行教學。輔助教師去引導學生思維發(fā)散，喚起相關知 識，教師依據(jù)作文材料做出的指導性思維導圖，如圖 54 所示。 信息科學與技術學院學士學位論文 34 圖 54 材料作文的思維導圖 以上是教師對這段材料的見解，材料給出的是關于老鷹教小鷹飛翔的故事。 教師組織教學活動的步驟 ① 分組查閱資料：老鷹是什么樣的動物，包括生活習性，教育幼鷹的方式。美國這個民族對老鷹為什么那么崇尚，有哪些精神品質(zhì)可以學習的。 ② 給同學講故事：把收集到的材料分享給大家。 ③ 分析主題：磨難教育的出發(fā)點，及其重要性，獨立包括了那幾個方面。討論當下家庭教育，什么原因?qū)е庐斍敖逃娜笔?，責任感是什么? 信息科學與技術學院學士學位論文 35 ④ 整理資料：理清寫作思路，按照上圖給出的流程列出文章提綱。 ⑤ 完成作文 在這個材料作文中，學生完成了文章的寫作。 ⑥ 課后評價 從篇幅上來看，這個學生從上一次不到 500 字的文章，到這 一次有八百字多文章，可以看到文章內(nèi)容豐富了很多，文章題目從“獨立”這次換成“篤行信道，自強不息”（出自孔子家語五儀解）。文章整體結構井然有序，文章內(nèi)容也能做到有理有據(jù)，通過生活獨立，學習獨立，工作獨立三個方面闡述獨立的重要性，生活獨立作者傳達了一種新的教育觀念，學習方面通過居里夫人的實例，我國數(shù)學家張廣厚的實例論證了學習中自我修為的重要性，工作獨立則是通過法國文學家雨果一段話“我愿靠我自己的力量打開我的前途，而不愿有力者垂青”立論，蘇洵大器晚成作為實例。最后一段進行全文的總結，全文寫出了自己的所見所感。 文章在某一些地方發(fā)散了思維導圖上所沒有涵蓋的內(nèi)容，這些也許是學生在討論中喚起對之前知識的記憶，也可能得益于學生之間“講故事”環(huán)節(jié)的知識分享，然而。學生能消化吸收，說明在整個教學活動中，學生還是曾積極參與了。他對這樣教學方式還是感興趣的，并且效果還是比較良好，后續(xù)成體系教學模式的研究還是有必要的。 學生在經(jīng)過新課堂，新模式后，完成的作文如圖 55 所示。 信息科學與技術學院學士學位論文 36 圖 55 實驗班學生 A新模式教學后作文 信息科學與技術學院學士學位論文 37 從思維學的角度切入，打破傳統(tǒng)作文教學模式，對作文創(chuàng)新與思維訓練的關系，思維訓練的方法進行了初步探討，創(chuàng)造性地運用“ 思維導圖”，激發(fā)作文構思，達到了使學生“發(fā)散思維、推陳出新”的效果。 在創(chuàng)作性思維導圖中涉及關鍵字和關鍵圖像應用，思維導圖能激發(fā)正確的記憶，不會太抽象，太綜合。太寬泛，能夠讓學生在一張紙上看到更多的內(nèi)容，能發(fā)揮總結信息作用，可以把在這種聯(lián)想或者說“抓鉤”帶到大腦表面來，這種思維導圖必須包含第一次閱讀這種文章是的體驗，以及平時學到的與這一個學科相關的知識，它可以使學習者對自己的知識結構有個全面深入的了解（那些領域的知識比較豐富，那些領域的知識比較欠缺），與一種隨機通達式的教學相呼應。不過教學者是自己，被教學者 也是自己，努力使自己形成對概念的多視角理解，并要與具體的情景聯(lián)系在一起，形成背景性的知識，而不是去情景化的 ,通過以不同的方式交叉瀏覽結構不良知識領域 (即為劣構知識，看似沒有關聯(lián)，沒有邏輯的知識 )[18]。這種在不同場景，不同的切入點，會有不同的思維結構。 設計的優(yōu)越性 基于思維導圖本文設計的特點在于能夠優(yōu)化教師的教學，有利于教師教案的編寫，編寫教案的方式更加靈活，角度切入多樣，在不斷地修改中完善，內(nèi)容時時更新，有利于教案的長期保存。學生繪制思維導圖的過程，是學生知識建構的過程，創(chuàng)設情境教學與小組寫作學 習既是學生知識和技能的學習，也是學習過程的體驗和學習方法的獲得，還能激發(fā)學生的學習興趣，學習動機，獲得良好的學習經(jīng)驗。在激發(fā)學生思維的同時，學生也在促進老師，老師的思維也會變得更加發(fā)散，創(chuàng)設情境使學生也置身一種情境，在小組討論與寫作中獲得新觀點，新思想，從而使知識更加全面，完善，思維更靈活。在教學中老師也能體味到思維碰撞的甜頭和刺激，教師能夠更深入，更富有激情得去上課，也能更促進學生的學。這樣的教學下體現(xiàn)了以學生為主體的學習，從舊圖的完善聯(lián)系到新圖的建立都是學生完全的參與下， 信息科學與技術學院學士學位論文 38 學生在學習的過程中，有自我意識的 參與，而教師充當引領者，組織者，幫助者，在這種模式下，學生從傳統(tǒng)的聆聽式學習解脫出來，成為課堂的主體，在思維導圖參與的學習中，把枯燥的文字換成了有顏色的，實物。知識在這樣的模式下更易記憶，而且這樣的學習模式是可以遷移的。有助于理解并掌握相類似的情景。進行適當?shù)闹R遷移，思維導圖能夠調(diào)動左右腦，最大程度去挖掘?qū)W生的潛能，使得人腦更加活躍，在新舊知識的碰撞中，形成的認知沖突可以激發(fā)學生的學習動機。 信息科學與技術學院學士學位論文 39 6 總結與展望 研究的結論 在教學結束后，通過調(diào)查問卷，以及案例分析結果得 出思維導圖在語文作文中的功能，具體教學過程中應該注意點，以及相關的應用流程。 思維導圖在語文寫作的作用 （ 1）使用思維導圖，提高學生分析材料的能力 根據(jù)問卷調(diào)查和相關的考試結果分析定量分析，可得實驗班的學生在分析問題方面，會比較主動，全面，學生分析、理解、表達等綜合能力也有所提高。形成這個結果的原因，是學生能夠從整體把握作文命題，立意的思路，對所要描述的進行比較準確的表征，就會有一個全面，切實可行的方案進行，學生對作文進行深入思考和理解，在組織一篇文章的同時也是作者進行思維模式的建立，能夠?qū)⒎稚⒌?知識銜接起來，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，對知識點連成線，結成網(wǎng)，使知識更加系統(tǒng)化，結構化。在知識歸類這個過程中，也訓練了學生的閱讀能力，能夠快速，準確把握整個文章思路，結構化，系統(tǒng)化的知識為以后的寫作奠定基礎。 （ 2）思維導圖能有效整合知識結構，活化知識 語文作文寫作是很寬泛的，綜合各大學科，如果知識涉獵面很廣，相信寫作對學生來說不會是很困難的事情，但由于學生課外閱讀拓展的時間隨課業(yè)繁重越來越少了，思維導圖下的閱讀能夠更快更有效的銜接知識，能夠?qū)δ硞€問題進行思路的發(fā)散，內(nèi)容相對集中的探究學習，靈活運用所學的知識，由表 及里，從而將思路發(fā)散到與問題相關的各個角落，思維導圖將思維可視化，學生在頭腦中提取原有的知識。在探索的思維過程中，有相似的情景都會激發(fā)學生改變原有的認知圖式，創(chuàng)造新的方法。 （ 3）改變了師生之間的關系 信息科學與技術學院學士學位論文 40 在寫作指導的過程中，能夠充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，不再是單純的聽老師分析行文脈絡，學生僅僅依據(jù)他的思路進行寫作，而是通過老師給的大致框架，自行查找資料，或者是課堂進行討論，辯論。而教師是活動的組織者，引導者，從“發(fā)言最權威的人”變成學生中的一員，有問題的解決者變成問題的咨詢者，學生占據(jù)整個課堂的主體，主導 地位。教師是實驗的先行者，是指揮官。因此，教師必須做到在實驗的每一個環(huán)節(jié)上考慮周全，合理預設，有效指導，及時分析總結。為學生的有效操作保駕護航。學生積極全力配合。這種配合體現(xiàn)在積極、及時的完成實驗老師交給的各項任務（如材料的收集、篩選、整理等）；主動、及時的提出反饋意見和建議。 （ 4）使用思維導圖，增強得出結論的可靠性 思維導圖充分利用聯(lián)想將思維發(fā)散，及時解決寫作中的疑點，記錄整個過程中的想法，并通過思維導圖的繪制，全面考慮問題的各個方面，提取頭腦中有效信息，分層次對信息進行歸類，對可能性進行驗證，大大增強 了結論的有效性。 語文寫作涉及各個學科的知識，體系龐雜，學生需要積極調(diào)動思維，思維導圖可以應用于寫作的構思，同時在這個過程中學生重新建構認知結構，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，在語文寫作中有極高的應用價值。 使用思維導圖應用于語文寫作中應注意的問題 （ 1）根據(jù)學生的特點，有所不同 像初一，初二初級中學剛剛開始接觸一些文體，知識儲備不是很多，思維導圖對于他們相對來說比較陌生，困難，所以這個對閱讀量不大，知識面很窄的學生有一些限制，對他們來說銜接就比較困難，在教學整個過程中不是為了完成任務，而畫思維導圖，而 是盡自己最大能力，把自己的知識儲備調(diào)動起來，所以使用思維導圖，要不斷的修改，這個工作不是一躇而就的。 （ 2）有時間花費時間長，見效慢 信息科學與技術學院學士學位論文 41 使用思維導圖需要充分調(diào)動大腦中的知識，在解決掉其中的疑難點時，需要重新建構知識結構，而且有不斷需要添加，修改。學生課業(yè)繁多，可能不能堅持很久，使原本建構很好的思維導圖達不到所想要的效果，如果學生不熟悉思維導圖，可能花費在這上面的時間也比較多，導致作業(yè)不能完成，這樣學生積極性可能就會受挫。 但如果學生能夠長期堅持不斷優(yōu)化，在這個過程中，學生思路會越來越明晰。分析，解決問題的能力 會日益見增，所以學生不能熟練掌握的情況下，不要有很多的任務量，熟練之后可能就會大大改善。 （ 3）學會適應思維導圖需要一段時間 之前研究思維導圖是可以進行知識，學科遷移，只有學會思維導圖的使用，并能夠熟練繪制思維導圖后，才能順利用到語文作文中，學生需要一段時間的適應期，很多學生如果一開始都沒有掌握，就不會將思維導圖應用到學習，而且各個年齡段、知識層次的學生對思維導圖的需求和建構都是不一樣的。 研究展望 思維導圖應用于語文寫作的效果還是比較顯著的，但是在整個研究中存在一些不足，首先，就有人力，物力，時間的 限制，研究時間比較倉促，在短期內(nèi)很看到很大效果是很困難的。未能在短暫的實驗期間把思維導圖表現(xiàn)的淋漓盡致，其次，由于是初期，語文對學生來說是占據(jù)分值比較大的學科，為求教學質(zhì)量教師也不愿把大量時間花在實驗上，還需要繼續(xù)跟蹤了解效果，不能半途而廢。 對于將來，思維導圖不僅僅會用于寫作，可能還有閱讀各方面，甚至于有更多的學科會運用到思維導圖，對于學習思維導圖處于不同階段的學生應該不同措施進行引導。思維導圖對于重新建構知識體系有什么樣的幫助，思維導圖是怎么樣提高學生思維能力等都是很好的議題，只有全面把握，才能分析更加 透徹。這些還是需要進一步去研究的。 信息科學與技術學院學士學位論文 42 致 謝 時光的腳步穿梭不息，轉(zhuǎn)眼從開題到今天已經(jīng)過去半年之久，在這個半年中收獲頗豐，我熟識了之前我們學習的教學原理和教學設計，曾經(jīng)我們在每一堂課后都要做專題教學設計，當時煩悶不已，不知道有什么用處，覺得枯燥無味，后來，慢慢在研究這個課題的過程中，我才發(fā)現(xiàn)教學設計才是上好一節(jié)課的保障。 本論文是在導師李保秀老師悉心指導下完成的，衷心感謝導師給予我學習上的指，不耐其煩的講解，定期對我做引領。還有班主任張亞珍老師指引我們教學設計基礎，感謝學校對我四年的栽培。 學位論文的完成 還得到柴桑二中，武寧二中師生的幫助，他們?yōu)檎撐牡难芯刻峁┝松鷦拥牡谝皇植牧?，在此向你們表示衷心的謝意。 最后， 感謝父母多年來對我的撫育和培養(yǎng)，感謝姐姐，哥哥，姥爺 ,姥姥所有親人和朋友對我精神與物質(zhì)上的支助，使我能夠完成十幾年的學業(yè)，謝謝你們對我長期的，無私的，默默的鼓勵和支持，你們是我恒久的精神支柱和前進動力，你們的健康與平安是我最大的幸福。感謝教育技術學全體同學，有你們我的大學生活才多姿多彩。 再次 謝謝關心和幫助我的所有親人、老師、同學和朋友，謝謝你們。 信息科學與技術學院學士學位論文 43 參考文獻 [1] 張淑嫻 .地理課板 圖教學嘗試 [J].赤峰教育學院學報， 2021， 2： 80~81 [2] 劉曉寧 .我國思維導圖研究綜述 [J].四川教育學院學報， 2021， 5： 109~111 [3] 王功玲 .淺析思維導圖教學法 [J].黑龍江科技信息， 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