【導(dǎo)讀】2021年福建省初中學(xué)業(yè)考試物理學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告。為了貫徹落實(shí)國(guó)家和我省《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《福建省教育廳關(guān)于深?；A(chǔ)教育課程改革的意見(jiàn)》的有關(guān)精神，受省教育廳委托，由福建。省普通教育教學(xué)研究室牽頭，組織優(yōu)秀教研員和一線骨干教師組成2021年各設(shè)區(qū)市初中學(xué)。業(yè)考試物理學(xué)科評(píng)價(jià)組，通過(guò)對(duì)各設(shè)區(qū)市考試管理、試卷形式和內(nèi)容、考試結(jié)果等方面的評(píng)。試的水平檢測(cè)、選拔和導(dǎo)向功能，深入推動(dòng)我省基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)。教育，從而有效地減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)。70號(hào)）文件精神，依據(jù)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和。好2021年初中學(xué)業(yè)水平考試與普通高中招生制度改革工作總結(jié)的通知》（閩教辦基[2021]34. 況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)一步做好初中學(xué)業(yè)考試和評(píng)價(jià)工作、改進(jìn)初中階段學(xué)科教育教學(xué)工作提。出了意見(jiàn)與建議。各設(shè)區(qū)市學(xué)業(yè)考試命題、審題人員組成情況見(jiàn)表1。

　　

【正文】 2021 年 接近 。 （二）學(xué)生答題 情況 定性分析 從各設(shè)區(qū)市對(duì)學(xué)生答題情況的分析 中可以總結(jié)出學(xué)生存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面： 從表中反映出學(xué)生成績(jī)兩極分化情況嚴(yán)重，應(yīng)引起學(xué)校和老師的關(guān)注，采取措施降低低分段學(xué)生數(shù)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 對(duì)基本概念、原理、規(guī)律、公式理解不透徹、半知不解， 沒(méi)能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，運(yùn)用相應(yīng)的概念、規(guī)律作答。審題能力弱，對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題不能進(jìn)行有效的建模，綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力較差，表達(dá)能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力弱，解題不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)探究能力較弱。 1． 基礎(chǔ) 知識(shí) 不扎實(shí) 對(duì)基本概念、原理、性質(zhì)、規(guī)律 等 理解 不透徹、 一知半解 、掌握不牢 固 ， 在試題的解答中， 沒(méi)能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，運(yùn)用相應(yīng)的概念 、規(guī)律 等 作答。 2． 綜合 運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力較差 對(duì) 新情景下的信息獲取、處理、加工能力較弱，特別是對(duì)文字、數(shù)據(jù)和圖像等信息的分析能力較弱， 對(duì)全新物理情境缺乏分析與提煉，對(duì)于現(xiàn)象與問(wèn)題，不能 進(jìn)行有效的建模， 解題思路單一，對(duì)圖像表示的意義不理解， 不善于透過(guò)物理現(xiàn)象抓住問(wèn)題的本質(zhì) 。 3． 實(shí)驗(yàn)、探究能力 亟待提高 實(shí)驗(yàn)基本技能掌握的不夠扎實(shí)， 物理思想和方法實(shí)質(zhì)性的理解 不到位， 開(kāi)放性思維能力不足， 折射出 教學(xué)中 對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 和 物理研究方法的教育等 重視程度不夠。 4． 審題能力 弱， 解題不規(guī)范 ，文字表述能力有待加強(qiáng) 審題不清， 物理情景 分析 不明， 物理過(guò)程不清 晰 ， 無(wú)法 抽象出物理模型 ，無(wú)法提煉出 關(guān)鍵字眼和條件 。 解題不規(guī)范， 解 答 計(jì)算題 時(shí) 不寫過(guò)程，只寫結(jié)論，隨意跳步，沒(méi)有書 寫公式，亂用公式，公式變形錯(cuò)誤 、 公式中的物理量混亂 ， 物理符號(hào)混亂 ， 亂用單位 、錯(cuò)代物理量，計(jì)算結(jié)果不寫單位 、單位錯(cuò)誤 等 ， 作圖 題 規(guī)范 性 差。 12 語(yǔ)言文字的表 達(dá) 能力較差 ，詞不達(dá)意， 表達(dá)不明確，用詞不準(zhǔn)確 ， 物理專業(yè)名詞出現(xiàn)錯(cuò)別字 。 四、命題建議及改進(jìn)要求 （ 一 ） 加強(qiáng)考試?yán)碚搶W(xué)習(xí)，努力提高命題技術(shù)，力求 嚴(yán)謹(jǐn) 規(guī)范命題 每一份試卷都凝聚了命題者的心血，但是如果某些細(xì)節(jié)出了紕漏，將導(dǎo)致整份試卷的質(zhì)量大打折扣。 在今年的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別試卷忽視圖、文表達(dá)的規(guī)范性和合理性，大大影響試卷的整體質(zhì)量。 因此，命題者應(yīng) 熟練掌握命題的相關(guān)技術(shù)， 做到 表述 簡(jiǎn)潔、 嚴(yán)謹(jǐn)、指向明確、無(wú)歧義；不人為設(shè)置 與考查學(xué)科知識(shí)、能力無(wú)關(guān)的答題障礙；插圖 恰當(dāng)、 規(guī)范、美觀；規(guī)范物理量、單位和符號(hào)的使用。 （二） 試題 要和諧體現(xiàn)三維目標(biāo) 科學(xué)素養(yǎng)基本涵蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度目標(biāo)內(nèi)容， 三維目標(biāo)的考查同等重要，在試卷中都要有一定比例的體現(xiàn)，而且 應(yīng)有機(jī)融合，不可人為割裂。 知識(shí)與技能要在具體的問(wèn)題情境中加以考查，避免以機(jī)械記憶的形式呈現(xiàn)。 對(duì)科學(xué)探究能力的考查，應(yīng)以知識(shí)與技能的考查為載體，以能力為立意， 努力讓學(xué)生在紙筆測(cè)試中經(jīng)歷探究的過(guò)程，體驗(yàn)物理思想和科學(xué)方法的應(yīng)用，切實(shí)考查學(xué)生探究能力的真實(shí)發(fā)展水平， 避免形式化和貼標(biāo)簽； 避免將科學(xué)探究分解為生搬硬套的知識(shí)和按部就班的程序來(lái)考查；避免將探究要素作為知識(shí)來(lái)考查；避免機(jī)械重復(fù)教學(xué)中體驗(yàn)過(guò)的科學(xué)探究過(guò)程；避免將科學(xué)探究的考查淪為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的機(jī)械記憶。 科學(xué)方法的考查要著重考查學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)科學(xué)方法的應(yīng)用，避免機(jī)械考查科學(xué)方法的名稱。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考查要將情境與所考查的知識(shí)與能力目標(biāo)有機(jī)融合，不宜貼標(biāo)簽 ，同時(shí)還要避免考查常識(shí) 。 （三） 試題 情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理、自然融洽 三維目標(biāo)的考查離不開(kāi)具體的情境，情境創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)合理直接影響到考查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤 為重要。在創(chuàng)設(shè)試題的情境時(shí)，應(yīng)努力從教材、課堂教學(xué)、生產(chǎn)生活、新聞報(bào)刊等中挖掘素材；應(yīng) 盡量選擇學(xué)生熟悉的情境，如果是學(xué)生陌生的情境，應(yīng)提供必要的信息，避免影響學(xué)生真實(shí)水平的發(fā)揮； 應(yīng)將考查的問(wèn)題自然而然 地融入情境之中 ，實(shí)現(xiàn) 情境為內(nèi)容服務(wù)； 應(yīng)努力 創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理、符合實(shí)際的情境，杜絕出現(xiàn)人為編造的虛假情境； 對(duì)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，一定要以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，而不能憑空想象 與編造 ，要 杜絕出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。 五、教學(xué)建議 （一） 關(guān)注 基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容 ，重視概念規(guī)律教學(xué) 物理學(xué)的核心內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律，學(xué)生對(duì)物理概念 和規(guī) 律 的 產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)是概念 和規(guī)律 建立 、形成 的基礎(chǔ)，在教學(xué)中， 應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容，不能只限于 讓學(xué)生 記住 概念 和 規(guī)律的內(nèi)容和 結(jié)論 ，而應(yīng)該 讓 學(xué)生 深刻理解物理 概念的 內(nèi)涵 和 13 外延 ， 從規(guī)律產(chǎn)生的物理情景、探究過(guò)程、內(nèi)容描述、計(jì)算公式、適用范圍和注意事項(xiàng)等方面全面理解 物理規(guī)律 ，避免結(jié)論式的教學(xué) ， 避免 對(duì) 知識(shí)的 死記硬背 。 今年的 九份試卷顯示考生“問(wèn)題解決能力”普遍較弱，因此教學(xué)實(shí)踐中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生“以物說(shuō)理”的能力。 （二） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)探究能力 教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤觀察、勤思考，通過(guò)把物理知識(shí)與實(shí) 踐相結(jié)合，通過(guò)各種活動(dòng)，如小實(shí)驗(yàn)、小制作、參觀、探究、調(diào)查等這些方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，自覺(jué)地去獲取物理知識(shí)是絕對(duì)能學(xué)好物理的。 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 教師要盡量創(chuàng)造條件做好《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要防止講實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn)不良做法。 應(yīng)注意設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分析總結(jié)得出結(jié)論。 教學(xué)中應(yīng) 注重科學(xué)探究， 對(duì)于所有的實(shí)驗(yàn)，教師都可以根據(jù)具體學(xué)情從某些側(cè)面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力， 通過(guò)科學(xué)探究， 讓 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法， 培養(yǎng)科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度和敢于決策、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。 （三） 重視 規(guī)范 教育，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng) 物理學(xué)是一門極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，有著許多特有 的規(guī)范和 要求。從 學(xué)生答題情況 中反映出 ，學(xué)生 在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，不能準(zhǔn)確應(yīng)用物理語(yǔ)言描述物理現(xiàn)象、反映物理過(guò)程、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思路， 而且解題的規(guī)范性較差，“審題粗心、書寫馬虎、演算出錯(cuò)、錯(cuò)字連連”，因此，學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)引起老師們的高度重視。 教師 在 平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)重視答題的規(guī)范化訓(xùn)練，掌握 好常規(guī)題目的解法，重視解決問(wèn)題思路的條理化、規(guī)范化。 總之，學(xué)業(yè)考試命題工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅和重要的工作，我們必須 重視反思與研究、學(xué)習(xí)與交流、改進(jìn)與完善， 力求科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，不斷提高學(xué)業(yè)考試的命題質(zhì)量，有效發(fā)揮學(xué)業(yè)考試應(yīng)有的功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中日常教學(xué)正確、良好的導(dǎo)向作用。