【導(dǎo)讀】孟子明確指出了心理能力和心理特征與物理現(xiàn)象一樣，具有可測量的特征。認為其原因是一心不能二用，這恐怕應(yīng)該算是世界上最早的“分心測驗”了。中國民間廣泛流行的“七巧板”，在某些方面可以作為創(chuàng)造力測驗的一種方法?？婆e考試中的帖經(jīng)和對偶，類似于現(xiàn)代西方言語測驗中常見的填字和類比。次，心理測驗往往將心理特點與道德觀念聯(lián)系起來。7．科學(xué)心理測驗產(chǎn)生的原因。心理測驗產(chǎn)生的最初原因是對智力落后和精神病人。實驗心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測驗帶來了另一個副產(chǎn)品：嚴格的標準化程序。驗，但可視為心理測驗的開端。理測驗第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻中。但它在心理測驗史上極其重要，是世界上第一個正式的心理測驗。測驗的結(jié)果用“智力水平”表示，但其通常翻譯和提法為“智力年齡”。的極大進步，擴大了測驗的應(yīng)用范圍。和研究，已日趨成熟和完善，給現(xiàn)代心理學(xué)測驗奠定了堅實的基礎(chǔ)。的外顯行為，即測量人們對測驗題目的反應(yīng)來推斷出他的心理特質(zhì)。

　　

【正文】 習(xí)活動中，所以稱為流體智力 ② 晶體智力：則主要是后天獲得的，受文化背景影響很大，與知識經(jīng)驗的積累有關(guān)，是流體智力運用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。這種智力表現(xiàn)為來自經(jīng)驗的結(jié)晶，故稱晶體智力。 二、智力及計算方法 智商的提出： 1904年比內(nèi)與其助手西蒙編制了世 界上第一個正式的心理測驗， 1908年第一次修訂，修訂后的量表首先采用了心理年齡，或稱智力年齡的概念，簡稱心齡或智齡。心齡不能表示聰明或愚笨的程度，如果要比較不同年齡的兩個小孩子哪個更聰明或愚笨，只用心齡便無法解決，這樣就需要計算智力商數(shù)了 智商的計算 （ 1）比率智商：最早由德國心理學(xué)家施太倫提出，是心理年齡除以生理年齡所得商數(shù)，即為智力商數(shù)，或比率商數(shù)。 ○a 優(yōu)點：比率智商可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個人的聰明程度。 ○b 局限：認得生理年齡是與年俱增的，而心理年齡并不與年俱增，特別是 到了一定年齡以后會產(chǎn)生穩(wěn)定不前甚至下降的趨勢，這樣就會降低 IQ分數(shù)，而不能正確地反映出實際的智力水平，故它不適用于 20歲以上的成年人，現(xiàn)在很少使用。 （ 2）離差智商：韋克斯勒提出離差智商的概念，是采用統(tǒng)計學(xué)中的均數(shù)和標準差計算出來的，表示被試偏離他本人這個年齡組平均成績的量數(shù)，是依據(jù)測驗分數(shù)的常態(tài)分布來確定的。 1960年推孟在修訂斯坦福 比內(nèi)量表時，標準化樣本得到的數(shù)值，定 IQ均值為 100，標準差16。 第二節(jié) 個體智力測驗 一、 比內(nèi) 西蒙量表 比內(nèi) 西蒙量表的發(fā)展：是智力測驗中運用廣泛、影響 較大的量表。最早由法國心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙于 1905年編制而成，稱比內(nèi)－西蒙量表。 1908年比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)－西蒙量表，將測驗成績用 “ 智力年齡 ” 來表示，并建立了常模，這是心理測驗史上的一個創(chuàng)新。 1916年斯坦福大學(xué)的教授推孟修訂的斯坦福 比內(nèi)量表最負盛名，史稱 1916量表，并首次引入了比率智商的概念，以 IQ作為比較人聰明程度的相對指標。 20年后（ 1936年），推孟教授和助手梅里爾于 1937年第一次對斯坦福－比內(nèi)量表進行修訂，修訂后由 L和 M型兩個等值量表構(gòu)成。 1960年推孟和梅里爾再度合作，將 1937年量表 L型和 M型中的最佳項目組合并成單一的量表，稱 L－ M型。其重大的改革是用韋氏量表的離差智商替代了比率智商，平均數(shù) 100，標準差 16。 斯坦福 比內(nèi)第四版： S 的理論模型：斯坦福 比內(nèi)量表第四版（ S ）。這次修訂本從智力模型、實施測驗、記分與結(jié)果解釋等方面作出了很大改變。 （ 1） S 理論模型：它用一個三個層次的認知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架，最高層是一般智力 G因子；第二層次采用改良過的卡特爾的流體智力與晶體智力，在此之外又增加了短時記憶能力，其中晶體智力 之下又分為語言推理和數(shù)量推理，流體 智力又稱為抽象 /視覺推理能力； （ 2） S 的分測驗：由 15個分測驗組成，其中 9個測驗來源于第三版，另外 6個是新添項目 ，這是 SB第一次使用分測驗的形式。這 15個分測驗是對四個認知區(qū)域的評估：語言推理、數(shù)量推理、抽象 /視覺推理、短時記憶。 （ 3） S 的實施與記分：在實施中，詞匯測驗總是為第一個測驗，它的功能是作為喚起測驗，根據(jù)詞匯分測驗的分數(shù)和實際年齡，實測者就能決定被試在其余分測驗上從哪一個水平進行測驗。 S 和 LM型一樣，也是采用離差智商記分法。首先把各分測驗的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為標準年齡分（ SAS） ,SAS以 50為均值， 8為標準差。將每個認知區(qū)域所含分測驗的標準分相加，分別得到語言推理、數(shù)量推理、抽象 /視覺推理、短時記憶。各認知區(qū)域分相加轉(zhuǎn)換為合成標準年齡分。按均值為 100，標準差為 16的公式計算。 中國比內(nèi)量表：最早于 1916年傳入中國， 1924年陸志韋在南京發(fā)表了他修訂的《中國比內(nèi) 西蒙智力測驗》， 1936年又與吳天敏進行了第二次修訂。 1982年吳天敏教授進行了第三次修訂，稱作《中國比內(nèi)測驗》。測驗對象年齡范圍擴大為 218歲，基本上每歲 3個試題，共計 51個題目。在評定成績的方式上，放棄了比率智 商，而采用離差智商的計算方法來求 IQ。 二、韋氏智力量表： 韋氏智力量表：主要是指 WAISR、 WISCR和 WPPSI這三個量表，三者均包括相同的分測驗，因年齡關(guān)系，有一些在形式上作了一些變更。 中國修訂韋氏成人智力量表（ WAISR）：包括 11個分測驗，其中言部分包括知識、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯 6個分測驗，操作部分包括數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊等 5個分測驗。 ○a 各測驗的主要內(nèi)容包括： ○1 相似性：包括 13對詞，要求被試對共同性進行概括，主要測量人的抽象思維與概括 能力； ○2 數(shù)字廣度：主要測量人的注意力和短時記憶能力； ○3 圖畫填充：主要測量人的視覺辨認能力，以及視覺記憶與視覺理解能力； ○4 圖形拼湊：主要測量處理局部與整體關(guān)系能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。 ○b 測驗的實施與記分： ○1 進行測驗時，一般按先語言測驗后操作測驗的順序進行； ○2 在每個分測驗中，題目都是按難度順序排列的，算術(shù)、圖片排列、木塊圖案、動物拼湊、數(shù)字符號有時間限制，另一些測驗不限制時間，應(yīng)讓被試有適當時間來表明回答； ○3 一個分測驗中的各項目得分相加，稱分測驗的粗分（或稱原 始分）。粗分按手冊上相應(yīng)用表可轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為 10，標準差為 3的量表分。分別將六個言語測驗和五個操作測驗的 量表分相加，便可以得到言語量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。最后根據(jù)相應(yīng)用表換算成言語智商、操作智商和總智商。 ○c 測驗結(jié)果的基本分析方法： ○1 總智商（ FIQ）分析：通?？捎脺y得的 IQ 值加減 5的方法判斷 IQ值的波動范圍。 ○2 分量表的平衡性：分別計算語言智商（ VIQ）和操作智商（ PIQ）是韋氏智力測驗的一個特點。一般可視 VIQ大于、等于或小于 PIQ以及二者相差到何種程度而決定其意義， 例如優(yōu)勢半球有損害，則 VIQ明顯低于 PIQ；非優(yōu)勢半球有損害，則 PIQ明顯低于 VIQ；若是彌漫性損害，其表現(xiàn)與非優(yōu)勢側(cè)損害時相似。 ○3 比較各分測驗的差異：韋氏智力量表的另一個特點是，整個測驗是由多個側(cè)重反映某一方面能力的分測驗組成，分析它們的強點和弱點，具體方法主要有： ⑴ 各言語分測驗的量表分與言語量表的平均分比較； ⑵ 各操作分測驗的量表分與操作量表的平均分比較； ⑶ 各分測驗的量表分與全量表的平均分比較。 b韋氏兒童智力量表中國修訂本（ WISCCR） ○aWISC CR有 12個分測驗，屬言語量表的分測驗 一歐常識類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測驗；屬操作量表的分測驗有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，其中迷津是備用測驗。 ○b 實施程序：先做一個言語測驗，再做一個操作測驗，交替進行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上個成人智力測驗類似，所不同的是每個分測驗的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時，是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進行的。 c對韋氏智力量表的評價： ○a 韋氏智力量表的優(yōu)點： ○1 具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語分測驗，還有操作分測驗，可同時提供三個智商分數(shù)和多個分測驗分數(shù)，能較好地 反映一個人智力的全貌和測量各種智力因素。 ○2 用離差智商代替比率智商，既克服了計算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。 ○3 韋氏智力量表臨床應(yīng)用的多，積累了大量的資料，已成為臨床測驗中的重要工具。 ○b 韋氏智力量表的缺點： ○1 韋氏智力量表的三個獨立本的銜接欠佳，表現(xiàn)在同一被試用兩個相鄰量表測驗如 WAIS和 WISC時，其智商水平在 WAIS的系統(tǒng)性高于 WISC。 ○2 測驗的起點有點偏難，有的分測驗（如相似性測驗）對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。 ○3 有的分測驗項目過多（如詞匯測驗） ，增加了測驗時間。 A團體測驗與個體測驗的差異（ JD） a團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題； b團體測驗的記分較個別測驗的記分更為嚴格而客觀； c團體測驗為團體施測，對主試要求不高。個別測驗為個體施測，對主試要求較高； d團體測驗多用于篩選，而個體測驗則多用于診斷及彌補工作； e團體測驗?zāi)茌^個體測驗更好地建立常模。 B團體測驗的優(yōu)缺點（ JD） a團體測驗的優(yōu)點有：節(jié)省人力、物力和主試施測時間，測驗程序簡便、對主試要求低、記分客觀和更易建立常模。 b團體測驗的缺點有： ○a 無法對被試詳細觀察，不易發(fā)現(xiàn)疾病、疲勞、焦慮等可能影響測驗成績的特殊反應(yīng)； ○b 主試與被試之間無法建立和諧的協(xié)調(diào)關(guān)系； ○c 題目類型受到限制，缺乏靈活性，不利于有獨創(chuàng)性的被試； ○d 由于動機問題或不能看懂指導(dǎo)語，有些測驗者的成績會大大低于實際水平。 C瑞文漸進測驗：分為兩型標準型是瑞文測驗的基本型， 1938年問世，適用于 8年級到成人被試，有 5個黑白系列；彩色型適用于 11 歲的兒童及智力落后的成人，分為三個系列。還有供智力水平較高者的高級型。瑞文測驗既可以團體施測，也可以作為個別測驗。 A格塞爾發(fā)展程序表 a量表結(jié)構(gòu)：它適用于 4周至 6歲，包括四大行為領(lǐng)域：運動發(fā)展、適應(yīng)行為、語言發(fā)展和個人 社會行為。格賽爾指定了一些 “ 樞紐齡 ” ，并對每個樞紐齡的 4種行為能力作了描述，確立了 63個項目，以此作為檢查的項目和診斷標準，從而建立了 8個分量表。 b診斷過程及方法：格賽爾反對給嬰幼兒一個總的智力商數(shù)，強調(diào)發(fā)展的幾個領(lǐng)域可以不平衡，認為應(yīng)當分別對 4個領(lǐng)域進行計算。 DQ＝測得的成熟年齡 /實際年齡 *100 c臨床應(yīng)用評價：如果各領(lǐng)域的 DQ均低于 65～ 75 分，說明發(fā)育嚴重落后。 B丹弗發(fā)育 篩選測驗：共提出 105個要求或項目，分別測量四大行為領(lǐng)域的能力 ○a 應(yīng)人能（個人－社會行為）：對周圍人的應(yīng)答能力和料理自己生活的能力； ○b 應(yīng)物能：看、用手擺物和繪畫能力； ○c 言語能：聽、說、寫和語言能力； ○d 動作能（大動作）：坐、走步和跳躍的能力。 C考夫曼兒童成套評估測驗：是智力和成就的綜合測量?？挤蚵驄D以神經(jīng)心理學(xué)和認知心理學(xué)的有關(guān)認知加工理論為 KABC的理論基礎(chǔ)，認為人的大腦存在兩種綜合性的加工活動，即同時加工過程（指人們認識事物時，在特定的時間內(nèi)同時感知到事物的各個部分的特征）和繼時加工過 程（指人們認識事物時，可以在某一時刻只感知事物的一種特征，隨著時間的推移陸續(xù)感知事物的各部分特征），并以 “ 個體解決問題和信息加工的模式 ” 定義智力。KABC有 16個分測驗，分成三個量表：同時性加工量表、繼時性加工量表和成就量表。 D貝利嬰兒發(fā)展量表：由心理量表、運動量表和嬰兒行為記錄表三部分組成。每個嬰兒在心理量表和運動量表上的分數(shù)按年齡組轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為 100，標準差為 16的標準分數(shù)，從而計算出心理發(fā)展指數(shù)和心理運動發(fā)展指數(shù)。 ：對于創(chuàng)造力還沒有一個嚴格的科學(xué)定義，一般是指產(chǎn)生新的想法 ，發(fā) 現(xiàn)和制造新事物的能力。 A智力發(fā)展的一般趨勢：智力在童年期迅速增長，在青春期增長緩慢，約在 25歲達到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。根據(jù)瑟斯頓和韋克斯勒等人的研究，可將智力發(fā)展與年齡的關(guān)系： a一般常人的智力發(fā)展，約自 3－ 4至 12－ 13 之間呈等速進行，之后隨年齡增長而漸減； b早期的研究都認為智力發(fā)展約在 15歲至 20隨之間停止，新近的研究發(fā)現(xiàn)，智力的發(fā)展約在 25歲達到頂峰； c智力發(fā)展的速率與停止年齡有很大個體差異，一般智力高者發(fā)展速率快，停止的時間晚；智力 低者發(fā)展速率慢，停止的時間早； d各種能力的發(fā)展速率并不完全相同，其感知能力特別是著重反應(yīng)速度的能力達到高峰和下降比較早，而較復(fù)雜的推理能力發(fā)展較慢且下降較慢。 B智力的個別差異：在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（ IQ在 130以上）與極低（ IQ在 70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中常或接近中常（ IQ在 80～ 120）之間者約占全體人群的 80%。 C如何正確理解和解釋智力測驗的結(jié)果（ JD） a不能以一次測驗來確定智力水平：首先，測驗是有誤差的；其次，人的一生中智商會產(chǎn)生許多變化。 b測驗要為智力的開 發(fā)服務(wù)：測驗的目的不是為每一個人貼上智力高低的標簽，而是為了更好地開發(fā)人類的智力服務(wù)。 第九章 能力傾向測驗 A定義：一般是指測量從事某種職業(yè)或活動的潛在能力，或預(yù)測未來作為水平的評估工具。 B能力傾向測驗產(chǎn)生的原因 a智力測驗的局限：早期智力測驗的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計個體的總體智力水平。但是，他們很快發(fā)現(xiàn)這些測驗不能包括所有重要的功能，大部分的智力測驗只不過測量了言語能力和數(shù)目及抽象符號關(guān)系能力。因此所謂的智力測驗只是涉及到智力的某些方面而已。 b個體能力傾 向的差異：個體在某一測驗的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異，這種個體內(nèi)變異在智力測驗上表現(xiàn)為分測驗得分的差異，但由于分測驗的項目太少，智力測驗往往不足以作出這種能力傾向差異的分析。 c因素分析技術(shù)的發(fā)展：從斯皮爾曼到瑟斯頓再到吉爾福德，對智力本質(zhì)的統(tǒng)計研究，使我們能分析特質(zhì)的組成，從而為編制區(qū)分