最新小鎮(zhèn)的早晨教案說課海濱小鎮(zhèn)說課稿(6篇)-資料下載頁
2025-08-14 14:11本頁面
【正文】 討論解決，最后進行朗讀訓練。第2自然段先讓學生回憶閱讀總分段式的方法讓學生自學、討論、品讀，理解課文內(nèi)容體會小鎮(zhèn)恬靜，再感情朗讀直至背誦。最后小結(jié)學法。接下來我著重談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)想和意圖：葉圣陶先生在《精讀指導舉隅的前言》中談及教學過程模式，均列預(yù)習于其中。因為學生的自學能力有高有低，把預(yù)習放在課前完全交給學生，不能保證人人參與訓練，不符合素質(zhì)教育的要求；其二，在課前預(yù)習，教師看不到學生預(yù)習的過程，得到的情況也只是檢查的結(jié)果。這種注重結(jié)果，忽略過程的預(yù)習訓練，十分不利于學生自學能力的培養(yǎng)。因此，把預(yù)習納入課堂，使學生的自學能力得到了更好的培養(yǎng)。學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。充分自學。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。經(jīng)過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。自學研討。學生自學后質(zhì)疑讓學生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質(zhì)。學法指導。朗讀指導，讓學生自評自讀自悟，讓學生在互評中提高了朗讀能力。段的學習，讓學生回憶學法，強化了閱讀總分段式的方法，為仿寫打下了良好的基礎(chǔ)。義務(wù)教育《語文教學大綱》指出：“各年級都要重視朗讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶治情感的作用?！痹陂喿x教學中，加強朗讀的訓練，對于提高語言表達能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率，有著十分重要的意義。教師通過范讀，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。學
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