古詩詠柳教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè)詠柳教學(xué)反思十篇(大全)-資料下載頁
2025-08-14 01:08本頁面
【正文】 靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。探討：，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問。古詩詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)詠柳教學(xué)反思篇九《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個(gè)主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛。為了讓學(xué)生愛學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)：1．通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評(píng)評(píng)等手段，讓學(xué)生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識(shí)，提高能力。2．教案緊扣古詩特點(diǎn)，把字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。3．在上課前，有目的的安排學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料，為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會(huì)”以提高學(xué)生積累語言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。另外我教學(xué)中自認(rèn)為一大亮點(diǎn)的是讓學(xué)生學(xué)詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。兩首教學(xué)有所不同?！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來?！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時(shí)，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀?！?老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊(yùn)。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì)，這是一個(gè)體味詩意的過程，更是一個(gè)煉字的過程，一個(gè)學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩境、體會(huì)詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。但教學(xué)中我又有了新的疑問：，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問。古詩詠柳教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)詠柳教學(xué)反思篇十語文教學(xué)要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點(diǎn)，在課始運(yùn)用課件，通過讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中欣賞柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思，從而明白整首詩的意思，以便進(jìn)一步體會(huì)詩人的感情。當(dāng)匯報(bào)交流時(shí)，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時(shí)要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我強(qiáng)調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達(dá)，但要說通順。最后，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當(dāng)然還有一部分不會(huì)說的。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說還是有一定的難度。這需要一個(gè)過程。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習(xí)的古詩方法，“授之以魚不如授之以漁”當(dāng)他們掌握了方法，我們的古詩教學(xué)會(huì)更輕松。在教學(xué)“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，“二月的春風(fēng)還”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我想會(huì)有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來，但是也許是換班講課的原因，學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個(gè)，思維并沒有完全發(fā)散開來，在這一點(diǎn)，教師處理比較倉促，可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們放飛想象的翅膀。在本課教學(xué)中，識(shí)字是隨文進(jìn)行，對(duì)“裁”“剪”兩個(gè)比較易錯(cuò)字做了書寫指導(dǎo)學(xué)習(xí)，我充分發(fā)揮主體意識(shí)，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。整節(jié)課下來，感覺作為教師在古詩教學(xué)中還是沒有完全放開，沒有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生，因此對(duì)詩的意境體會(huì)的不夠到位，感情朗讀沒有達(dá)到最預(yù)期效果。
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