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分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(大全13篇)-資料下載頁

2025-08-13 23:25本頁面
  

【正文】 知真分?jǐn)?shù)、整數(shù)在數(shù)軸上的位置。四概括分?jǐn)?shù)的好處,真正幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)好處的抽象與建構(gòu)。這樣的教學(xué),有如下的優(yōu)勢(shì):我們平時(shí)在教學(xué)單位“1”的時(shí)候,直接介紹單位“1”,至于為什么叫單位“1”,卻沒有進(jìn)行深究,在平時(shí)的教學(xué)中也是一帶而過。這樣的教學(xué)從自然數(shù)1表示一個(gè)個(gè)體,到過渡到一個(gè)整體,再到過渡到一個(gè)抽象的“1”,而且過渡到2個(gè)“1”是2,4個(gè)“1”是4,此時(shí)的“1”已經(jīng)變成了一個(gè)計(jì)量單位,故我們幫它取名字叫單位“1”。每次教學(xué)一類數(shù)后,教材都會(huì)有這樣的練習(xí)資料:在數(shù)軸上正確表示數(shù)的位置。分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上表示,教材一向以來讓學(xué)生透過數(shù)軸上的把“1”的平均分,得到填上具體的分?jǐn)?shù)。我先透過把單位“1”平均分填上分?jǐn)?shù)后,再讓學(xué)生再去找2,找3,透過一個(gè)自然數(shù)學(xué)1把分?jǐn)?shù)和整數(shù)有機(jī)的聯(lián)系在一齊,讓學(xué)生潛意識(shí)中構(gòu)成了分?jǐn)?shù)與整數(shù)關(guān)系的初步表象。教材把分?jǐn)?shù)的好處直接總結(jié)歸納為“把單位‘1’平均分成若干份,表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。而在這一節(jié)課上我透過豐富的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、討論、交流,總結(jié)等一系列的活動(dòng),讓學(xué)生充分感知正確用分?jǐn)?shù)來表示,既要關(guān)注單位“1”,也要關(guān)注把單位“1”平均分成的份數(shù)以及表示的份數(shù),在此基礎(chǔ)上順勢(shì)畫了一條分?jǐn)?shù)線就得出了分?jǐn)?shù)的好處。這樣避免了學(xué)生的機(jī)械記憶,又使學(xué)生印象深刻。但是反思自己本節(jié)課的教學(xué),也發(fā)現(xiàn)有很多不足之處:對(duì)學(xué)情估計(jì)不足。我想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),雖然不能正確地來表達(dá)每個(gè)分?jǐn)?shù)的好處,但根據(jù)涂色部分用分?jǐn)?shù)表達(dá)就應(yīng)是能夠的,但在課中缺發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)于如何用分?jǐn)?shù)正確地來表示涂色部分,還是一知半解,在課前還是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),給學(xué)生一個(gè)預(yù)熱分?jǐn)?shù)的過程。分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)比較單薄。分?jǐn)?shù)單位就是表示其中一份的數(shù),表達(dá)形式就是幾分之一。我自認(rèn)為這個(gè)資料比較簡(jiǎn)單,因此在教學(xué)時(shí)比較忽視,設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)也比較少。但是在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),有部分學(xué)生從整數(shù)的計(jì)數(shù)單位轉(zhuǎn)換到分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位也是需要一個(gè)過程的,相應(yīng)的練習(xí)還是需要的,讓學(xué)生充分感知不同的分?jǐn)?shù),它的單位也是不同的??傊高^教學(xué),我深深地體會(huì)到教材是我們的教學(xué)之源,我們的教學(xué)之本,只要我們合理地利用教材,并適當(dāng)大膽地跨躍教材,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片更大的天空。這天我在課堂上做了大膽的嘗試,雖然沒有取得令人滿意的的效果。但是豐富自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,淡化形式,注重實(shí)質(zhì),深入淺出讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材,是我今后的追求。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二教師的板書補(bǔ)充,逐步形成分?jǐn)?shù)的意義。而對(duì)于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué),我是在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)之后,讓學(xué)生通過看書,再通過嘗試回答,去理解。在多次回答“它的分?jǐn)?shù)單位是多少?它里面有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位?”之后,學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一些發(fā)現(xiàn),再請(qǐng)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)分子、分母的關(guān)系,使學(xué)生在數(shù)學(xué)技能方面得到發(fā)展。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我著重圍繞本課重點(diǎn)既分?jǐn)?shù)意義的理解進(jìn)行安排,既安排了完成書本上的習(xí)題,也設(shè)計(jì)了一道綜合性、生活化、滲透數(shù)學(xué)思想的習(xí)題。前兩道練習(xí)分別是書中的“練一練”和“練習(xí)六第3題”,第三道“鋸木頭”問題的設(shè)計(jì)考慮有三:一是適度綜合了書中練習(xí)六第4三題。首先是讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問題中理解把哪個(gè)量看作“單位1”,深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解;其次是使學(xué)生感受到同一個(gè)分?jǐn)?shù),“單位1”的量變化,所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也隨之變化。并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,感受到“單位1”的量的變化是如何影響分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量的變化的。二是發(fā)展學(xué)生數(shù)感,培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力,其實(shí)也滲透深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。三是滲透數(shù)學(xué)思想,極限的思想。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問題情景中,通過想象,體會(huì)到“日取其半,萬世不竭”。四是滲透數(shù)學(xué)文化,通過最后出示莊子書中的一段話,讓學(xué)生初步接觸這個(gè)數(shù)學(xué)故事,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生感受到中國(guó)文化深厚的底蘊(yùn)。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展需要專項(xiàng)的訓(xùn)練,但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的、適時(shí)地滲透進(jìn)行,數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化更是如此。這不是一蹴可就的,而是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過程。但是回顧整課的教學(xué),還是存有一些遺憾。比如一些細(xì)節(jié)上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時(shí)還是需要用一些符號(hào)使學(xué)生深入感受到將它們看作一個(gè)整體,在學(xué)生看書過程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。還有就是練習(xí)的量還是較少,學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三,不應(yīng)該是老師生硬的給學(xué)生不停的灌輸整個(gè)單元的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以讓學(xué)生自己進(jìn)行整理。學(xué)生自己對(duì)于自己沒有掌握的知識(shí)要不老師清楚的多。對(duì)于普遍覺得有難的問題,可以拿出來大家一起討論,集思廣益。同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。先有學(xué)生自己梳理,可以加深印象。然后小組進(jìn)行討論。通過討論讓學(xué)生明白自己的不足點(diǎn),最后全班進(jìn)行整理,查漏補(bǔ)缺。最后全班進(jìn)行整理。這樣將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成之后,可以方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。,以語文古詩進(jìn)行導(dǎo)入,提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題,環(huán)環(huán)相扣,聯(lián)系緊密。能讓學(xué)生跟著老師的思維活動(dòng)運(yùn)作。,發(fā)揮了學(xué)生自主性,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。這些都是我要在今后的課堂中要學(xué)習(xí)的寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是我認(rèn)為在這節(jié)課中,給學(xué)生自我展示的時(shí)間過長(zhǎng),并且代表性不是很明顯,導(dǎo)致后面練習(xí)的時(shí)間很少。
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