【正文】 爾集團董事主席兼首席執(zhí)行官張瑞敏說“把每一件簡單的事情做好就是不簡單。把每一件平凡的事情做好就是不平凡”。做班主任工作十幾年來，每一批新生入學，我首先關心的是學生的一日三餐，學生的一言一行，教學生學會做人開始的。同時，還制定了一系列班級管理制度，目的是讓學生學會從“他律”變?yōu)椤白月伞?。我們班主任要樹立長遠的管理目標，引導學生發(fā)揚民主意識，制定具有“互動性、廣泛性、可行性、互制性、權威性”的分段目標。條例一經(jīng)制定，就要嚴格執(zhí)行，做到“有法必依，執(zhí)法必嚴”，逐步讓班主任的監(jiān)督管理變?yōu)榘嘁?guī)管理。在此基礎上去拓展和培養(yǎng)學生的“自育”能力，通過“目標激勵、環(huán)境引導、榜樣引領”，來引導學生樹立正確的目標意識，從而完成自己制定的人生規(guī)劃。我想，管理的作用就在于讓“事倍功半”變成“事半功倍”?！敖逃褪且粋€不完美的人帶領另一群不完美的人一起去追求完美的過程。”“教育是一項慢的事業(yè)，班主任要學會等待。”“教育永遠是在理想和現(xiàn)實之間尋找那個令人著迷的結合點。一個智慧型的班主任不是靠教育生存，而是為教育而生存。”“管理”能讓教育的目標更快更完美地實現(xiàn)。這就是溝通和管理相互作用的結果吧。做一個專業(yè)的班主任讀書筆記 做一個專業(yè)的班主任內(nèi)容概述篇五工作了六年，也當了六年的班主任，我一直用我的師愛熏陶著學生，用我班主任的權威控制著學生。今天讀了王曉春的《做一個專業(yè)的班主任》我才發(fā)覺自己對于班主任工作，甚至連“知之者”的階段都沒有達到，更別說是“好之者”和“樂之者”。由于運用原生態(tài)的管理方式，我的班主任工作每天都在“類體力勞動”中進行，終日忙忙碌碌，充滿疲倦。校領導說鎮(zhèn)里要來檢查，就立馬帶著學生大掃除，從教室到廁所。校領導說學校上級正進行現(xiàn)代化驗收，就立刻帶著學生到操場上刨草。好不容易課間休息一會兒，班長又匯報某某的錢丟了，或者某某肚子疼，立刻又要去解決……瑣碎的事情一點點磨損我的激情，我從班主任工作中幾乎找不到什么成就感。讀《做一個專業(yè)的班主任》，我深深地被王老師的睿智所折服，原來班主任工作需要智慧和知識護航，才能輕松遠航!王老師在書中，從班主任的角色要求、班主任影響學生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設、班級日常管理、問題學生診療七個方面比較全面的闡述了如何做一位專業(yè)的班主任，給我很大的啟迪，其中以下幾點我的感受最大。班主任扮演著多種角色，王老師說班主任的角色有教育型的管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者、家庭教育者，其中給我印象最深的是心理工作者。隨著社會的發(fā)展，隨著家庭對孩子的期望值越來越高和學生思想愈發(fā)早熟，學生的心理壓力越來越重，會出現(xiàn)許多消極的情緒，甚至是不同程度的心理問題。這時傳統(tǒng)的說服教育和訓斥是沒有多大的成效的，因為學生有時對他出現(xiàn)的問題具有判斷能力。王老師例舉了一個案例：一次做練習，一個學生干坐著，王老師問其故，學生說：“心里亂?！庇谑撬f：“那你就休息一會兒，我和你一樣，也有情緒不好，干不下去事的時候，你自己調(diào)整一下?！蔽液芘宸趵蠋熯@種心理治療法，說實在的，這個案例如果發(fā)生在我的身上，我可能會滔滔不絕訓斥學生，然而他用一句將心比心的話讓學生自己進行自我調(diào)節(jié)，讓學生感覺到老師很理解自己，減少了師生的對峙，有利于促進師生之間的關系。學生是有生命的個體，有自己的喜怒哀樂，一句理解要比訓斥效果好得多。傳統(tǒng)的“管”也許也能解決問題，但有時會給學生造成傷害，不利于學生的成長。所以，我們要運用心理治療這一新的武器。但運用心理治療，需要智慧，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，智慧又需要不斷的讀書和學習，積累實踐經(jīng)驗。作為班主任，我們許多人習慣用班規(guī)約束學生，而班規(guī)多是根據(jù)我們自己的意愿制定的，但王老師說：“效果最好的班規(guī)應該是班主任意見和各類學生意見相互妥協(xié)的產(chǎn)物?！比ツ暧卸螘r間，學生的衛(wèi)生習慣和紀律意識較差，我一氣之下，搜腸刮肚擬定了十條班規(guī)，口述給學生聽寫，學生聽寫完，我要求學生將班規(guī)貼在課桌的右上角，開始一段時間，學生能較好遵循，但兩個星期過后，學生又回歸原點。今年開學初，我改變了班規(guī)的制定，讓每個學生自擬十條班規(guī)，然后從學生自擬的班規(guī)中整合十條班規(guī)，由于是學生意志的體現(xiàn)，學生能努力地去執(zhí)行。評比是各行各業(yè)使用率最高的手段，教育也不例外。從幼兒園起，學生就在各種評比中增加自信或走向自卑。在“學講計劃”的推動下，我的班級以小組為單位進行圍坐，每組四人，分別是素質優(yōu)、良、差、問題生四種類型的學生，每組的平均實力幾乎均衡。為了方便管理，我從紅領巾佩戴、眼操、紀律、家庭作業(yè)、讀書筆記、衛(wèi)生等幾個方面對各個小組每周進行一次評比，評比出一個優(yōu)秀小組，對優(yōu)秀組長和組員進行獎勵，周末作業(yè)減半。同時評出一個落后小組，作業(yè)增加一篇讀書筆記。這種評比方式大大促進學生學習的提高和習慣的養(yǎng)成，同時也為我的班級管理減輕了許多負擔，正在我沾沾自喜時，一件事引起我對評比方式的反思。一次，班上許柱逃學，我去家訪，通過交流，才知道原來是他的組長因為他沒做作業(yè)就用掃枝敲了他的手，他的組員也因為他沒做家庭作業(yè)而讓小組扣掉一分就排斥他。我原本打算讓差的學生和問題學生在小組成員的壓力下有所改變，沒想到卻造成他們和小組成員的對立，甚至傷害了他們本身。此外，我罰落后小組多寫作業(yè)，也侵害了優(yōu)生的利益，正如王老師所說：“評比是絕大多數(shù)人為極少數(shù)犯錯誤的人“陪綁”，這是對多數(shù)學生的侵犯?！薄耙粋€學生犯錯，全小組學生甚至全班學生挨罰，這是封建社會“保甲連坐”制度的殘余，實際上是班主任缺乏個案診療能力的表現(xiàn)?！痹u比有一定的積極作用，但也不能濫用，既可能傷害問題生，也會侵害優(yōu)生的權益。作為青年人，當班主任是對我們的鍛煉。作為新時代的班主任要追尋專業(yè)的尊嚴，用專業(yè)知識武裝自己，提高自己專業(yè)能力，幫助學生健康成長，讓自己做一個快樂的班主任。做一個專業(yè)的班主任讀書心得體會篇5