【正文】 教師補充：(1)、復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)(注意詳略)。(2)、復述要求：要抓住原文中的關鍵詞語和句子。注意要用自己的語言來表述。學生用5分鐘時間默讀課文。搶答：(1)、故事發(fā)生在美國的哪個城市?(2)、故事發(fā)生在什么時間?(3)、爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?(4)、那座懸崖有多高?巖石架有多高?復述課文(可分“冒險”與“脫險”兩部分)，師生共同評議，注意如何突出文章重點。結合復述穿插字詞教學。大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調、速度，并特別注意復述中疏漏的重點字、詞、句。三、交流探討：教師出示課文主旨研討題：(1)從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思?(2)為什么不要想著距離有多遠?(3)故事蘊含了什么生活哲理?四、小結：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊?，再走一步”這種人生經驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。五、布置作業(yè)：鞏固字詞，朗讀課文，熟讀或背誦富有哲理的句段。從不同的角度思考：課文還給了你哪些啟示?思考“研討與練習”二、三。七年級語文教案部編版篇十二學習重點：了解這首詩的創(chuàng)作背景，理解作者在詩中蘊含的感情。感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。重點分析《華南虎》創(chuàng)作背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年__”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造(“__”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動)。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。這首詩具有濃厚的象征意義。華南虎及“鐵籠”分別象征什么?“觀眾”代表什么?所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。華南虎象征不屈的生命、執(zhí)著的靈魂。“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡?！坝^眾”是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的寫照。詩人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”。深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性?請從課文中找出詩句說明。具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳地臥在一個角落——高傲不羈。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立?；一业乃鄩Ρ谏?有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”?這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。“我終于明白……”中“我”這時明白了一些什么?“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命?！拔摇泵靼琢嗽谶@個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知?！拔摇泵靼琢嗽诒瘣砗屠Ф蛑?，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。學習這首詩，有什么現(xiàn)實意義?在20世紀70年代初，這首詩表現(xiàn)中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。1教學目標：反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優(yōu)美的語句。揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。了解作者布封，體會作者的思想感情。教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。教學課時：2課時。課前準備：閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。安排一個學生準備書法作品。第一課時教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。教學設計：一、導入：展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果。同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。二、整體感知學生快速閱讀課文，思考下列問題：文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請在橫線上填上適當的詞語：馬馬請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。作者對兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?三、交流研討圍繞上述問題，請學生發(fā)表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。文章寫了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等)，它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。四、重點研讀，體會作者的思想感情(一)讀二、三段自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問題。在小組內交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內解決問題。班上交流，重點研討以下幾句：1)它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。2)這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。3)在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。(二)深層探究請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點到為止)班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。五、延伸拓展用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。六、作業(yè)找出自己最喜歡或最不喜歡的語句(段)，作點評(完成在資料卡上)。第二課時教學內容：聯(lián)系實際展開討論，品味語言，學以致用教學設計：一、導入布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。二、延伸、拓展教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由(教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響)。討論教師用多媒體展示下例問題：1)家馬的馴良的天性嗎?請聯(lián)系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。3)我們身邊出現(xiàn)的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對日益惡劣的生存環(huán)境，人類究竟該怎樣對待動物?討論結果略。三、品味語言，學以致用導入語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。3教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。再讀課文，了解對比的運用及其作用。1)找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。2)學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。3)教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。班上交流寫作片段。四、作業(yè)抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記(一周內完成)。[附]板書：家馬：馴良——同情作比較，野馬：自由——欣賞突出事物的特點4將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印推薦度：點擊下載文檔搜索文檔