【正文】 師在學生發(fā)言基礎上，適時歸納老頭子的性格：“過于自信與自尊”，引導學生理解“過于”這個詞的意思。 “過于”呢有兩層意思，一方面有“非常”之意，老頭子確實有一套了不起的“水上的能耐”，這使他的自信心和自尊心都非常強。而另一方面，又有過頭的意思。大菱受傷，跟他過于自信、不夠謹慎有一定關系。同時他覺得丟人現眼，沒臉見部隊，他是過于自尊了。老頭子的刻畫手法：正面描寫與側面描寫相結合，環(huán)境烘托與女孩子反襯相應和，活脫脫的讓一位傳奇式的英雄人物站立眼前。這兩個問題的設置可以很好地引導學生把握主人公老頭子的形象。預設：1. 老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別的明亮。說明老頭子很干練。2. 他對葦塘里的負責人的同志說：你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險。說明老頭子很自信。3.“不怕，洗一洗吧，多么俊孩子呀！”說明老頭子對同同志們充滿了愛，可以說愛憎分明。：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒有女兒，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！說明老頭子自尊心很強，讓兩個女孩子受傷，他沒法原諒自己。環(huán)節(jié)三：品讀景物，賞析美點：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境，但我們讀后并沒有感到凄慘，而是感到了的優(yōu)美和積極向上的力量。這得益于作者對詩情畫意的環(huán)境描寫。由此，設計了美句品評教學步驟。首先是美句美讀，要求學生在文中找出景物描寫的句子，并把這些句子充滿感情地讀出來，感受那流瀉于戰(zhàn)火中的優(yōu)美景色。然后美句美讀，讓學生就具體的景物描寫進行分析，思考描寫好在哪里？在文中有什么作用？通過師生對話，最后總結出景物的描寫能夠渲染出戰(zhàn)爭的氣氛和烘托人物的性格。預設：1. 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。賞析：點明環(huán)境氣氛，突出環(huán)境險惡，交代背景，為后文描寫人的行為做鋪墊。努力長高的葦子生動的展現了在殘酷的戰(zhàn)爭年代里，白洋淀人民威武不屈，頑強生存的姿態(tài)。象征的白洋淀人民的意志和力量。狠狠表現了抗日軍民對日寇的仇恨。鉆表現了抗日軍民的堅定信念和不屈精神。2. 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。賞析：景隨情移，寫出了老頭子痛打鬼子后的愉快心里。環(huán)節(jié)四：聯(lián)系生活，內化提升（1）升華主題：白洋淀只是當時的抗日戰(zhàn)場的一個典型，無名無姓的老頭子也是抗日人民的一分子。白洋淀如此，荷花淀亦如此，整個冀中平原上上下下抗日熱情高漲，如火如荼。老頭子就是一群人?。?）布置作業(yè)：根據本課的教學內容，以寫促讀，讓學生給老頭子寫一封信，書寫自己內心的敬仰，亦可提出善意的批評。3．板書設計：自信蘆 人物美——老頭子（過于）花 自尊蕩 景物美——詩情畫意蘆花蕩教案篇八識記字詞，感知人物形象.展開想象，體驗人物心理.體味景物描寫的作用，提高描寫的能力.認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感.教學重點：目標2教學難點：目標3教學媒體：投影儀教學時數：二課時第一課時一、導入：鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，在抗日戰(zhàn)爭時期，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，，我們來學習作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》.結合注釋簡介作家作品.二、整體感知：（一）明確學習目標（二）檢查預習生字詞情況.（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）本文體裁？這種體裁的三要素是什么？本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括.本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例.故事主要表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？你認為本文的主題是什么？四人小組討論，完成上述題目.提問，教師總結明確：：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境.抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個女孩受了傷，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子.（大意正確即可）主人公：：外貌，語言，行動，心理，.（1）老頭子的英雄性格首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等.（2）還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血.”并且付諸實際行動.（3）還表現在他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險.”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，.（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：，又有自信過分，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的.）（4），引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子.主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民.三、總結：這篇小說主要寫了一個老英雄——、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，，是老英雄顯得非常了不起，.四、布置作業(yè)：識記字詞.思考課后練習三.五、課后記：第二課時教學步驟：一、檢查字詞二、品味賞析：（完成課后練習三）景物描寫：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，，揣摩這些景物描寫的句子的作用.明確答案.（答案見教參）：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段.體味：“敵人”“炮樓”，點明了環(huán)境氣氛.“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”.字里行間，流露出作者的愛和憎.“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強的生存姿態(tài)烘托了出來.學生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可.景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用.動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物.三、重點研讀文章的1——54段，問題如下：“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了.”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上.”請你結合上下文談談對這句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？請你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫？有什么作用？透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，.”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什么問題？課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來.“老頭子”執(zhí)行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段內容說明你的理由.敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？學生四人一小組討論后回答，教師明確答案：說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領、嚴密的封鎖中.這句話的意思是，面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護，葦子儼然成了抗日利器.“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨.敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民.敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象.寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧.心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”補寫的心理活動合理即可.靠著高超的水上技藝，擁有獨特的對敵斗爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信.可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，.聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致.四、小結：本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、，以便在今后自己的作文中充分的運用這一描寫手法.五、作業(yè)：課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同.預習第三課，熟讀課文，掌握字詞.六、課后記：板書設計：（一）老英雄的性格特征：愛國抗日愛憎分明自信自尊智勇雙全（二）景物描寫的作用：渲染故事氣氛烘托人物精神加強抒情韻味蘆花蕩教案篇九《蘆花蕩》是反映抗日戰(zhàn)爭的，寫的是抗日戰(zhàn)爭時期在河北白洋淀上，一個抗日老英雄，護送兩個女孩子尋找隊伍的故事，這個故事具有傳奇色彩，情節(jié)曲折、引人入勝。主人公老頭子的形象和驚心動魄的情節(jié)給人留下了難以忘懷的印象。是一篇對學生進行愛國主義教育的優(yōu)秀范文。《蘆花蕩》是傳統(tǒng)名篇，孫犁的小說詩情畫意是欣賞的重點，他的小說被贊譽為“詩體小說”。相對于主題、情節(jié)，作品中富有詩意的環(huán)境描寫，簡潔傳神、富有個性的人物是更大的亮點?；谏厦鎸滩牡姆治鑫掖_立了這樣的教學目標：知識能力目標：理清記敘的要素，把握故事情節(jié)。感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。過程和方法目標：通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象，通過自主合作探究的方式以及朗讀把握人物性格特征，揣摩人物描寫，品味語言。情感態(tài)度和價值觀：在白洋淀的美麗風光中培養(yǎng)學生對祖國的熱愛和捍衛(wèi)國土責任和使命感。教學重點：通過故事分析老頭子的英雄性格。揣摩文中景物描寫的好處。教學難點：如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。文中的景物描寫。遵循語文學習的規(guī)律，突出對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉化成學生的自身體驗，讓學生的感情得到升華。在語文素養(yǎng)方面，抓住敘事性作品的特點，重在復述故事情節(jié)和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀過程中，注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體。從感性到理性。從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學生積極參與。在教學方法上，注重引導學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性閱讀，比較鮮明地體現了“以學生為本”的教學理念。在學法指導上，注重引導學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力，符合新課程的教學理念。學生是學習和發(fā)展的主體。本設計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象再到景物描寫藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。教學程序接下來我談一談《蘆花蕩》一文的課時安排，第一課時從優(yōu)美的白洋淀風光入手，切入到景物描寫的分析和故事情節(jié)的復述，讓學生了解整個故事的來龍去脈。第二課時，主要剖析人物性格品質，探究其傳奇色彩。下面我具體講一講第一課時的教學過程。第一課時一、導入新課播放電影《小兵張嘎》片段：嘎子和英子泛舟在白洋淀湖面上……導言：上面這段電影就是我國著名的電影《小兵張嘎》。抗日戰(zhàn)爭時期活躍在白洋淀上的水上游擊隊，利用有利地形，駕小船出入蘆葦蕩中，神出鬼沒，聲東擊西，輾轉茫茫河淀上，沉重的打擊了日本侵略者。譜寫出一曲曲白洋淀人民抗日救國的凱歌，今天，我們要學習的課文《蘆花蕩》就是反映當年抗日游擊隊戰(zhàn)斗生活的小說。二、作家作品簡介緊接著導語，老師說道：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表文學流派“荷花淀派”。三、整體感知故事情節(jié) 聽課文錄音朗讀，整體感知故事。 檢查預習，積累字詞 交流課前搜集的作者的相關資料 說故事：把這個故事用自己的話復述出來，理清作者思路本文是一篇小說，小說是一種文學體裁，它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活。人物，故事情節(jié)和環(huán)境構成了小說的三要素。注意復述時：①交待清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的起因、經過、結果。②語言簡潔③可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創(chuàng)造性的復述。預計學生回答的內容有：：一位是具有傳奇色彩的英雄老頭，一對勇敢的姐妹。：一次驚心動魄的護送，一次酣暢淋漓的復仇。3. 教師總結：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一直小船，在白洋淀里，無數的穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草護送干部。他不帶一支槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游泳本領，在萬畝方塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外。游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但有一次他護送兩個孩子在夜間穿越封鎖線時撞上敵人的小火輪，一個女孩子負了傷，這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量，但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，將敵人誘進他二埋伏圈，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇，四、景物描寫品讀，要求學生在文中找出景物描寫湯子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。，以小組為單位，采取自主、合作、探研的方法，讓學生們就具體句子進行分析。：這些景物描寫，寫得好的