【正文】 平均分成4份，表示其中的1份。給出另一個(gè)新的分?jǐn)?shù)“二分之一”問它表示什么意思呢？教師對學(xué)生的回答表示認(rèn)可，但提出疑問：你難道知道一定是分這個(gè)東西嗎？聽聽其他同學(xué)的意見。a可以分西瓜 b可以分菠籮 c可以分小鴨……總之，我們很多東西都可以分，但在分的時(shí)候，我們都把他們當(dāng)成“一個(gè)整體”來看，是“一個(gè)整體”所以我們可以給他們?nèi)∫粋€(gè)統(tǒng)一的名字：單位“1”，大家說好不好，不好，你取取看。1為什么加引號的問題解決。（通過課件，使學(xué)生明確單位“1”）練習(xí)鞏固：課件演示（1） ，下面是一個(gè)分?jǐn)?shù)：四分之三讓學(xué)生說說：要你做什么？把這個(gè)圓平均分成4份，用顏色表示（?。┢渲械娜?。（或：把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份。）回答清楚以后由學(xué)生自己完成。（2） 出示一條線段：下面是一個(gè)分?jǐn)?shù)：十分之七讓學(xué)生說說：要你做什么？（讓學(xué)生用兩種方式來回答。）再由學(xué)生完成。（除了用顏色涂以外，教師教另一種表示方法，為教學(xué)例1做準(zhǔn)備。（3）出示例1，讓學(xué)生弄請清和（2）的區(qū)別，明確是將0~1之間的線段分一下。然后完成例1。完成其余2~3題。分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識1）分母是3的最小分?jǐn)?shù)想一想是幾？分母6的最小分?jǐn)?shù)是幾？分母是8的最小分?jǐn)?shù)是幾？通過觀察，使學(xué)生認(rèn)識到這些分?jǐn)?shù)的分子都是“1”，取一個(gè)共同的名字叫“分?jǐn)?shù)單位”2）練習(xí)三分之一（）是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位？說一說各含有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位。六分之一（ ）是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位？說一說各含有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位。八分之一（ ）是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位？說一說各含有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位。練一練第5題。練一練第6題。完成書上其余練習(xí)。教師巡視批閱。以一個(gè)分?jǐn)?shù)為例，說一說（1）分?jǐn)?shù)各部分的名稱、讀法、寫法。（2）分?jǐn)?shù)的意義。（3）“單位1”的理解。（4）分?jǐn)?shù)的“單位”。有一位老伯將17頭牛留給他的三個(gè)兒子，他給大兒子二分之一，給二兒子三分之一，給小兒子九分之一，你會(huì)幫他們分嗎？怎么分？他們各得幾頭？七、作業(yè)布置：《作業(yè)本》蘇教版分?jǐn)?shù)的意義教案篇十三蘇教版教材第十冊使學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”的意義；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。一、引入米尺是用來干什么的？老師用米尺量自己的身高，看清楚，老師的身高能用整米數(shù)表示嗎？再舉個(gè)例子，一個(gè)蘋果平均分給三個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得到的個(gè)數(shù)，能不能用整米數(shù)表示嗎？在日常生活中，人們進(jìn)行測量和計(jì)算的時(shí)候往往得不到整數(shù)的結(jié)果，這就需要引進(jìn)一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)。今天，就在原來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。（板書課題）二、動(dòng)手感知（一）四年級已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，你能說出幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？老師已經(jīng)給你們準(zhǔn)備了好多材料，這是一個(gè)餅，一個(gè)長方形，一段繩子，你能不能從這里面選出一樣，表示出1/2，會(huì)嗎？（學(xué)生動(dòng)手操作）匯報(bào)（1）你是怎么分的？怎么得到1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)的？1/2是多大呢？師強(qiáng)調(diào)：（長方形、繩子）的1/2。（2）繼續(xù)匯報(bào)（3）除了這三種材料，你還能另選一種表示出1/2嗎？好，剛才有的同學(xué)分的是繩子，它們有什么共同點(diǎn)嗎？為什么都得到1/2呢？師：都是平均分成兩份，這樣的一份就是原來的哪個(gè)東西的？有沒有不同的地方？生：有的分的是，有的分的是，有的分的是，平均分的對象不同。蘇教版分?jǐn)?shù)的意義教案篇十四知識與技能：通過有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義，能正確地區(qū)分真假分?jǐn)?shù)。過程與方法：通過有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，讓學(xué)生在自主探究與合作交流中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：使學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂。理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義與特點(diǎn)，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。教、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、水彩筆、紙等同學(xué)們，這段時(shí)間我們一直在和分?jǐn)?shù)交朋友。那么哪些事物可以用分?jǐn)?shù)來表示呢?你能說說嗎?(一張紙、一條線段、一個(gè)圓、一堆蘋果都可以平均分，從而產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。)這些我們就把它叫做單位“1”。(板書：單位“1”)(一)動(dòng)手操作，收集分?jǐn)?shù)。(提供操作材料：三張紙。)任意折一個(gè)分?jǐn)?shù)。師：下面請同學(xué)們拿出一張紙。請問這張紙能看作單位“1”嗎?那么下面就請同學(xué)們拿出水彩筆，通過折和涂用這張紙表示出一個(gè)你喜歡的分?jǐn)?shù)。學(xué)生折分?jǐn)?shù)然后匯報(bào)(并貼上黑板)。讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)大家折。同學(xué)們剛才表示出了自己喜歡的分?jǐn)?shù)，下面有誰來說一個(gè)分?jǐn)?shù)讓大家來折一折。(1)學(xué)生說出真分?jǐn)?shù)如：折3/4。學(xué)生折后展示。師：你們是怎樣表示這個(gè)分?jǐn)?shù)的?(把一張紙平均分成x份，涂了這樣的x份。)師：請問把誰看作單位“1”?分?jǐn)?shù)單位是多少?有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位?觀察發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：比一張紙小。即比單位“1”小。再加上幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位就能把這張紙占滿?(再讓學(xué)生出分?jǐn)?shù)折，如果出的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，就讓學(xué)生想，然后說說，不折。)(2)學(xué)生說出假分?jǐn)?shù)如：折“4/4”。學(xué)生折后展示。師：說出這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義?它的分?jǐn)?shù)單位?有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位?幾個(gè)1/4?正好是一張紙。即等于單位“1”。如：“5/4”。師：誰來說一說5/4是什么意思?你們能把它表示出來嗎?分小組討論解決這個(gè)問題。(學(xué)生活動(dòng))指名讓學(xué)生上臺(tái)展示自己表示的5/4。(學(xué)生匯報(bào))讓學(xué)生對所展示的圖自由提問，展示的同學(xué)進(jìn)行回答。(一張紙不夠怎么辦?為什么第二張紙也要平均分成x份?這個(gè)分?jǐn)?shù)的單位“1”是什么?要是把兩張紙看做單位“1”可不可以?)得出結(jié)論，比一張紙大，即比單位“1”大。讓學(xué)生再說幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)(板書出來)讓學(xué)生想怎樣折。(二)給分?jǐn)?shù)分類，總結(jié)概念。師：現(xiàn)在黑板上有了這么多的分?jǐn)?shù)，如果陳老師要你們給這些分?jǐn)?shù)分類，你能分嗎?你準(zhǔn)備按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來分?學(xué)生討論，小組合作給分?jǐn)?shù)分類。學(xué)生匯報(bào)，師板書。總結(jié)出真分?jǐn)?shù)、。學(xué)生讀真、假分?jǐn)?shù)的概念。判斷下列分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)。(課件出示)說出分母是17的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，分子是17的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。用分?jǐn)?shù)表示各圖的涂色部分。(課件出示)判斷通過這節(jié)課的研究，你們又了解了分?jǐn)?shù)的哪些知識呢?真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分子分母真分?jǐn)?shù) 1分子≥分母假分?jǐn)?shù)≥ 1