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20xx年秦陵兵馬俑美術說課稿(大全十四篇)-資料下載頁

2025-08-13 16:13本頁面
  

【正文】 文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯想與想象,使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發(fā)民族自豪感,培養(yǎng)探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求,制定的教學目標是:知識與能力:認識8個生字,能有感情地朗讀課文。過程和方法:會默讀課文,能結合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢。情感、態(tài)度、價值觀:能夠暢談自己的閱讀感受,激發(fā)民族自豪感。本課教學的重難點:通過閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài),激發(fā)民族自豪感。我在進行教學時,選擇了以默讀為主,同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上,給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式:規(guī)模宏大:默讀批劃—反饋—感悟類型眾多:默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋個性鮮明:默讀—感悟—想象擴展雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的`產物,離學生的生活實際太遠,這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入:“秦王掃六合,虎視何雄哉,揮劍決浮云,諸候盡西來。”讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下,為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。在板書課題后,問學生:知道什么是俑嗎?什么又是秦兵馬俑呢?《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況,另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識,為后面的學習奠定基礎。默讀課文,讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后,讓學生自由發(fā)表自己的感想,擴散學生的思維。兵馬俑究竟有哪些特點,文中一句話概括的好,迅速瀏覽課文,找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括,同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點,抓出兵馬俑的三個特點:規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。采用默讀批劃的形式,讓學生默讀相關部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。在反饋時,重點指導學生從“已發(fā)掘的三個俑坑,總面積20000平方米,差不多有五十個籃球場那么大,坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,用學生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時引導學生注意文章所用的表達方法。課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,默讀相關部分,找一找。在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上,尊重學生的閱讀喜好,選擇自己最喜歡的一類,認真讀一讀那一段,然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。走近兵馬俑,仔細端祥,會看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。默讀這一段,想想你從中感受到了什么?在學生談完自己的感受后,再次讀一讀這一段,看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài),然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀,挖掘學生的想象空間。還有的兵馬俑會是什么樣子,它們又在想著什么呢?請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發(fā)揮自己的想象,感受兵馬俑的神態(tài)各異,擴展豐富學生的語言積累。教師進行總結:秦兵馬俑,這沉睡了幾千年的藝術瑰寶,一朝醒來,震驚了全世界。作為一個中國人,我們?yōu)閾碛羞@顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實,中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產,還有很多,等待著我們去了解、發(fā)現。請大家下課以后,就行動起來,去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了,但是語文學習并沒有結束,而應是一個新的開始,通過這個巧妙的點撥,引導學生參與延伸性的語文學習,培養(yǎng)學生探究中國世界文化遺產的興趣。恰當的運用板書,不僅能加強內容的直觀性,集中學生的注意力,而且能起到提綱契領的作用。本課板書,我是這樣設計的:規(guī)模宏大類型眾多 舉世無雙個性鮮明 來源秦陵兵馬俑美術說課稿篇十三《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。這是一篇文質兼美的狀物類的散文,課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯想與想象,讀來使人如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發(fā)民族自豪感,培養(yǎng)探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求,我制定的教學目標是:認識8個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文。過程和方法:結合課文資料,組織、引導學生對語言文字的品味、解讀,理解秦兵馬俑“規(guī)模宏大,類型眾多、形象鮮明”的特點。情感、態(tài)度、價值觀:讓學生學習,理解課文資料,憑借課文具體的語言材料,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。本課教學的重難點:閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài),激發(fā)民族自豪感。在進行教學時,我選取了以默讀為主,同時穿插了瀏覽、自由出聲讀、齊讀、有選取的讀、師生讀這些讀書形式。在這些充分接觸文本的基礎上,給學生超多的時光去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不一樣方面時分別采取了三種不一樣的學習形式:規(guī)模宏大:默讀批劃—反饋—感悟類型眾多:默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋個性鮮明:默讀—感悟—想象擴展(一)揭示課題,導入新課令世界矚目的秦兵馬俑在課文中已經為我們做了生動的描述,因此,激發(fā)學生迅速投入到課文的學習就取決于教師的導課。我干凈、簡單的幾句導入語“同學們,38年前,也就是1974年春天,在西安臨潼,當人們掘開那厚厚的`黃土,發(fā)現了一支沉睡了千年的軍隊。這個發(fā)現震撼了整個世界,這就是?”一下子迅速把學生的注意力吸引到課文的學習中來。板書課題后,迅速解題。問學生:“俑”是什么?“秦”又指?“秦兵馬俑”連起來呢?(二)初讀課文,整體感知此刻,學生的閱讀興趣被激發(fā)起,我的一句追問“秦兵馬俑到底是怎樣的?中有一句話也能夠說是一段話概括得十分好。此刻,請大家迅速默讀課文一遍,找一找,用筆畫下來?!保@樣大家用心地讀書投入學習。經過學生的讀讀、勾勾、畫畫、寫寫,他們迅速找到了“秦兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明?!边@句話既是對全文主要資料的概括,同時又起到了承上啟下的過渡作用;其次讓學生根據這句話來梳理文章脈絡。(三)再讀課文,品味語言a(一)體會兵馬俑的規(guī)模宏大(采用默讀批劃的方法,讓學生默讀相關部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的詞語或句子,準備交流。交流反饋時,重點指導學生從“已發(fā)掘的三個俑坑,總面積19120平方米。抓住坑總面積19120平方米,與教室面積相比較,讓學生動筆做除法,算出大概是教室的多少倍,閉眼睛想象教室面積的10倍,20倍,30倍,50倍,100倍,150倍,200倍,250倍,300倍,350倍,400倍,450倍……能看到邊沿嗎?能想象到有多大嗎?”這句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大;結合課文中的數據“足有兩個半足球場那么大”(補充正規(guī)足球場的長寬、面積)“八千個兵馬俑(和學校學生數;年級學生數,班級學生數作比較)”這些學生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時引導學生注意文章所用的表達方法并在習作中學習運用。出示課件,感受特點(學生在已有感知基礎上看視頻,進一步談感受)。多形式朗讀。(點撥,對于表現其特點的詞語要著力讀出。b(一)了解兵馬俑的多種類型,感受他們威武的氣勢。課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,默讀相關部分,找一找。在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上,尊重學生的閱讀喜好,選取自我最喜歡的一類,認真讀一讀那一段,然后結合自我的想象和同桌交流讀后的感受。c(一)走近兵馬俑,感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。走近兵馬俑,仔細端祥,會看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。默讀這一段,想想你從中感受到了什么?在學生談完自我的感受后,再次讀一讀這一段,看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài),然后師生配合讀。透過多次對這段文本不一樣形式的朗讀,挖掘學生的想象空間。還有的兵馬俑會是什么樣貌,它們又在想著什么呢?請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發(fā)揮自我的想象,感受兵馬俑的神態(tài)各異,擴展豐富學生的語言積累。(四)、總結全文,升華情感教師進行總結:應對這雄偉壯麗的秦兵馬俑,你最想感謝誰呢?生發(fā)言,師歸納。(引導學生說出勞動人民了不起中國自豪)(五)、讀寫結合,布置作業(yè)同學們,老師推薦,星期天走出去,游覽幾處景點,仿照文章寫法,完成一篇習作,題目自擬。恰當的運用板書,不僅僅能加強資料的直觀性,集中學生的注意力,而且能起到提綱契領的作用。本課板書,我是這樣設計的:板書設計:1秦兵馬俑規(guī)模宏大—享譽世界—舉世無雙—勞動人民了不起類型眾多—個性鮮明—惟妙惟肖—中國自豪這樣既歸納了文章中心,也對學生進行了思想教育。秦陵兵馬俑美術說課稿篇十四說課人:王海霞《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯想與想象,使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發(fā)民族自豪感,培養(yǎng)探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求,制定的教學目標是:知識與能力:認識8個生字,能有感情地朗讀課文。過程和方法:會默讀課文,能結合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢。情感、態(tài)度、價值觀:能夠暢談自己的閱讀感受,激發(fā)民族自豪感。本課教學的重難點:通過閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài),激發(fā)民族自豪感。我在進行教學時,選擇了以默讀為主,同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上,給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式:規(guī)模宏大:默讀批劃—反饋—感悟類型眾多:默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋個性鮮明:默讀—感悟—想象擴展雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物,離學生的生活實際太遠,這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一組兵馬俑的圖片導入,讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后讓學生對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹(教師做了適當的補充)。在這個大的歷史背景下,為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。在板書課題后,讓學生談談自己對秦兵馬俑的理解?!墩n標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況,另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識,為后面的學習奠定基礎。自讀課文,重點是要求學生學會生字詞,讀通讀順課文。檢查朗讀(1)生字詞讀生字并組詞,旨在讓學生增加詞語積累。交流不理解的`詞語,旨在讓學生提高合作學習的能力。(2)課文分自然段讀課文并及時評價。讓學生提高語言表達能力,提高讀書能力。讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后,讓學生自由發(fā)表自己的感想,擴散學生的思維。兵馬俑究竟有哪些特點,文中一句話概括的好,迅速瀏覽課文,找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括,同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點,抓出兵馬俑的兩個特點:規(guī)模宏大,類型眾多、個性鮮明。根據兵馬俑的兩個特點,給課文分段。課文分三段、四段,只要說出理由均予以肯定,激勵學生敢想敢說。采用默讀批劃的形式,讓學生默讀相關部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。在反饋時,重點指導學生從“已發(fā)掘的三個俑坑,總面積20000平方米,差不多有五十個籃球場那么大,坑內有兵馬俑近八千個?!边@句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,用學生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時引導學生注意文章所用的表達方法。觀察生字交流難寫的字,提出記憶方法教師范寫描紅臨寫恰當的運用板書,不僅能加強內容的直觀性,集中學生的注意力,而且能起到提綱契領的作用。本課板書,我是這樣設計的:規(guī)模宏大類型眾多舉世無雙個性鮮明
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