【正文】 中存在的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)強(qiáng)化限時(shí)作文。精選部分中考試題，組成幾套專(zhuān)題練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。精選幾套中考模擬試題進(jìn)行近似實(shí)戰(zhàn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)。在這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生適應(yīng)，但要控制次數(shù)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭考情緒。三、作文訓(xùn)練側(cè)重于名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)容新奇，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫(xiě)好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚。舉行寫(xiě)作知識(shí)的講座，讓學(xué)生做到有寫(xiě)的東西，下筆能心中有數(shù)。找一些典型的寫(xiě)人、敘事范文，引導(dǎo)學(xué)生分析，從審題立意、選材等入手進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講，讓學(xué)生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內(nèi)容，適用于哪些題目，讓學(xué)生作文不離題，基本能找準(zhǔn)方向，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。四、猜題、押題，打獨(dú)釘子再次落實(shí)一些名篇的閱讀理解，輔之以大量試題，針對(duì)性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，一切為了分?jǐn)?shù)，考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題技巧的培訓(xùn)，堅(jiān)決杜絕白卷現(xiàn)象的發(fā)生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇十二課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！蔽覀兛梢詮娜齻€(gè)方面認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。第一，具備探究問(wèn)題的能力，是現(xiàn)代社會(huì)的需求。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展都需要思想敏銳、有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，從學(xué)生接受教育的階段來(lái)看，高中學(xué)段注重培養(yǎng)探究能力具有必要和可能。第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求來(lái)看，積極思考問(wèn)題和探究問(wèn)題，能有效地保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，實(shí)踐證明，思考、探索以及伴隨著這一過(guò)程而不斷產(chǎn)生的思維成果是維持學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑?！岸嘞氤鲋腔邸?，“我思故我在”，思考和探究對(duì)學(xué)生智力發(fā)展，逐漸形成獨(dú)立的判斷能力，達(dá)到健康而有個(gè)性的發(fā)展都具有重要意義。第三，從語(yǔ)文教學(xué)的角度說(shuō)，讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，可以從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊，促使語(yǔ)文教學(xué)追求卓越和優(yōu)秀，追求高品位。但是，語(yǔ)文工作者，特別是一線(xiàn)教師都清楚，高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求就有著很大的反差。要貫徹語(yǔ)文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，在新課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，至少有兩個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要。第一，要有真正的問(wèn)題意識(shí)。探究總是從問(wèn)題開(kāi)始的。傳統(tǒng)的課堂不是沒(méi)有“問(wèn)題”，而是問(wèn)題的質(zhì)量要反思。什么是“真正”的問(wèn)題意識(shí)?首先，提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是為“學(xué)”設(shè)疑，有引起學(xué)生思考探究的功能，而不是推動(dòng)“教”的程序步驟。提問(wèn)的最終目的不是或者主要不是追求問(wèn)題答案，更不是唯一答案，而是逐漸養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究能力。其次，提出的問(wèn)題應(yīng)該成其為問(wèn)題，是一個(gè)問(wèn)題，有思考的空間，有探討的價(jià)值。進(jìn)一步地說(shuō)，如果把提問(wèn)的立足點(diǎn)定位在學(xué)生探究能力的養(yǎng)成，那么教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)該是內(nèi)在的，而不是外在的，是學(xué)生自己的問(wèn)題，或師生一起探索的問(wèn)題，而不是為驗(yàn)證而學(xué)習(xí)的假問(wèn)題。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該是語(yǔ)文的，即人文性工具性兼?zhèn)涞膯?wèn)題。既是人文性，那么在設(shè)計(jì)的內(nèi)容上應(yīng)該很寬泛，舉凡自然、社會(huì)、人生的內(nèi)容都在探討之列。既然有工具性，那就要提供語(yǔ)文知識(shí)的支撐，有“工具”可用，或有助于掌握終生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。這種知識(shí)很寬泛。有學(xué)科層面的基本知識(shí)，有能力層面的知識(shí)，還有方法論方面的知識(shí)，過(guò)程或方法論方面的知識(shí)等等。沒(méi)有這些知識(shí)顯性或隱性的支持，思考探究會(huì)偏離科學(xué)軌道，事倍功半。作為語(yǔ)文課，許多知識(shí)的動(dòng)態(tài)性更明顯。不少領(lǐng)域的知識(shí)還得師生一起建構(gòu)，建構(gòu)的過(guò)程也是探究的過(guò)程，是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。以新課程的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，這里頭有大量的文章要做。還有提問(wèn)的角度、難度，提問(wèn)的方式都要有周到的思考?？傊?，問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)方式是培養(yǎng)探究能力的首要問(wèn)題，而且衡量學(xué)生探究能力的高低，最重要的指標(biāo)是學(xué)生對(duì)提問(wèn)有沒(méi)有興趣，是否能夠提出有一定分量的問(wèn)題。第二，探究能力的培養(yǎng)拒絕教學(xué)的功利傾向。功利性?xún)A向是基礎(chǔ)教育的痼疾。據(jù)上海學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀調(diào)查顯示，%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為,是為了升學(xué)或“謀求理想的職業(yè)和社會(huì)地位”，%的學(xué)生認(rèn)為是“期望在自己喜歡的專(zhuān)業(yè)上有所成就”，學(xué)生功利性學(xué)習(xí)觀占主導(dǎo)(20xx年2月1日《中國(guó)青年報(bào)》)。只要略作反思，我們不能不承認(rèn)，這種功利性的價(jià)值取向與我們從事的基礎(chǔ)教育密切相關(guān)。新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，過(guò)程即目標(biāo)，過(guò)程即成果，而不能把追求問(wèn)題的答案作為最重要的目標(biāo)，更不能作為唯一目標(biāo)。探討問(wèn)題中，不僅允許而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問(wèn)題，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生發(fā)表的哪怕是微不足道的個(gè)人見(jiàn)解。教學(xué)中的急功近利行為主要表現(xiàn)在流行的學(xué)習(xí)價(jià)值觀上：對(duì)考試有直接作用的稱(chēng)之為“有用”，否則被斥之為無(wú)用?？墒钦嬲囵B(yǎng)學(xué)生的探究精神，還得有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些與“有用”無(wú)關(guān)的東西。眾所周知的道理，任何一項(xiàng)科學(xué)研究的“作用”，在研究之初是很難看出來(lái)的，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)才見(jiàn)出其改造世界功效的例子并不少見(jiàn)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇十三新大綱在訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)同學(xué)無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流；要鼓勵(lì)同學(xué)在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉交際能力。”說(shuō)到同學(xué)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，這似乎更是難上加難?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的交際能力利用訓(xùn)練低年級(jí)同學(xué)的交際是行之有效的方法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說(shuō)話(huà)經(jīng)常不完整，不規(guī)范。因此，在同學(xué)剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，并規(guī)范同學(xué)的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。同學(xué)可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了同學(xué)的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)。在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓同學(xué)自身說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類(lèi)字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練同學(xué)的說(shuō)話(huà)。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓同學(xué)懂得聲旁協(xié)助記字義，形旁協(xié)助辨字形，再讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)，如何記，如何造句，同學(xué)通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于同學(xué)記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了同學(xué)的思維和語(yǔ)言。在教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與同學(xué)的“對(duì)話(huà)”，教師與課本，課文與同學(xué)，同學(xué)與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充溢童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行交際的好。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話(huà)留給了同學(xué)一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話(huà)設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓同學(xué)順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比方，讓同學(xué)想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？假如跳出來(lái)的話(huà)，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，同學(xué)暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從小朋友心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)同學(xué)以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高交際能力的一個(gè)好方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇十四三月是一個(gè)明媚的季節(jié)，這個(gè)月自感收獲頗豐，學(xué)生的紀(jì)律加強(qiáng)，自律性提升，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，似乎一下子長(zhǎng)大了，人人為理想而拼搏，幾次語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)喜人，進(jìn)入90分的人數(shù)增加，成績(jī)提高幅度大，考進(jìn)高中錄取線(xiàn)的人數(shù)增多。從復(fù)習(xí)方面看，一切按中考復(fù)習(xí)計(jì)劃去走，去實(shí)施。三月份是第一輪復(fù)習(xí)階段，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，主要是通過(guò)專(zhuān)題測(cè)試復(fù)習(xí)，進(jìn)行全面普及。從中考語(yǔ)文幾大知識(shí)塊看：少數(shù)學(xué)生還有錯(cuò)字、別字現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生間接默寫(xiě)句子判斷不準(zhǔn)，導(dǎo)致失分。這方面還須加強(qiáng)，需針對(duì)個(gè)別學(xué)生加以特殊指正。課內(nèi)文言文，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，失分率不高，對(duì)理解分析類(lèi)題，得分率達(dá)百分之九十以上。由于我校地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)薄厚不同，想達(dá)到一刀切的成績(jī)是不可能的。在下部的復(fù)習(xí)中，盡量使成績(jī)?cè)偬嵘恍，F(xiàn)代文閱讀，強(qiáng)化理解，由整體到局部，加強(qiáng)剖析，抓主旨，抓題干，學(xué)生理解力普遍提高，現(xiàn)代文閱讀分?jǐn)?shù)，一般都能達(dá)到20分以上，整體情況比較樂(lè)觀。名著閱讀一項(xiàng)中考4—6分，從大量的綜合測(cè)試看，這一塊丟分人數(shù)較多。在今后的訓(xùn)練中，強(qiáng)化多寫(xiě)、多感悟。中考作文分值和其之大，60分，比政史一科的分值還要高。不能有任何偏差和忽視。的好壞關(guān)系著考生的前途。本月的普及訓(xùn)練，主要從字跡、書(shū)寫(xiě)上要求學(xué)生，因而得到了很大層次的提高，百分之九十的學(xué)生能達(dá)到卷面干凈、工整。從內(nèi)容上看，能用身邊人，身邊事敘寫(xiě)，表達(dá)真情實(shí)感，這就是說(shuō)，樹(shù)有根才枝繁葉茂、蔥郁參天；草有根，才能“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；花有根，才經(jīng)冬歷夏，年年花開(kāi)花落。生命有根，思想有根，文化有根，事情的緣起就叫“根源”。正因如此，學(xué)生的作文有了明顯的提高，象劉世軍、薛志剛等的作文就有很大的進(jìn)步?？傊?，三月份的學(xué)習(xí)與生活令人欣喜，令人回味，在教育教學(xué)方面皆獲豐收。在剩下的兩個(gè)月里，我會(huì)以更激昂的心態(tài)投入到教育教學(xué)中，站好最后一班崗。