【正文】 之中。有一種雖處山外，卻身在世外之感。推斷：a、有人。b、那么，這里的人的生活又如何呢?第二節(jié)：寫漁人進入桃花林，看到桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。，看到了怎樣的圖景?(作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?)土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。? 何以見得? (描寫桃花源人人和平勞動、幸福生活的語句)其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。?(山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。)：如此之美的環(huán)境，在現(xiàn)實生活中能否找到嗎?對 比只有父子之分 有君臣之別，貴賤之分只有和平勞動無兵火征戰(zhàn) 為私利而荼毒生靈、魚肉百姓自勞自食、和睦相處 你爭我奪、爾虞我詐不能(作者希望的理想境界，是“烏托邦”式的幻想。)第三節(jié)：寫桃花源中淳樸的社會風尚。?說明什么?“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應(yīng)。“設(shè)酒殺雞作食”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。?反映了桃花源怎樣的社會風氣?便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。表現(xiàn)了桃花源人的熱情好客，民風純樸，真誠淳樸的社會風尚。?桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這個與世隔絕的地方。：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”?漁人“一 一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。提示：a、陶淵明所處的時代怎樣的時代?(魏晉時期，戰(zhàn)亂年代。所以桃花源中的人為桃源外邊世界的動亂、社會的黑暗、人民生活的痛苦而嘆惋。)b、從這里我們可知：作者虛構(gòu)的這個寧靜安樂的環(huán)境、美好的風俗、淳樸的人情，是為了寄托作者的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會的理想。c、我們還可以進一步的探討：陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學和隱居田園而過著清貧生活的思想境界。(注：由“此中人”是那些淳樸百姓的化影，他們嘆息漁人的生活不如鄉(xiāng)村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。)：“不足為外人道也”?是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂、破壞他們和平安寧的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。第二部分(23)寫漁人進入訪問、桃花源的經(jīng)過。(故事的發(fā)展)第四節(jié)：寫漁人再尋桃花源，終不可得。(結(jié)局和尾聲)，而且還帶人來尋找呢?這里社會生活平靜，人們安居樂業(yè)，民風淳樸，熱情好客，沒有戰(zhàn)爭，沒有剝削，人與人之間友好和睦。真是理想的社會，漁人也想讓大家都能過上這樣的好生活。作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構(gòu)的境界。同時增加文章的神秘色彩。?與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。文章主題全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應(yīng)當怎么評價?以上就是《桃花源記》教案設(shè)計的全部內(nèi)容，更多語文資料請到語文網(wǎng)查閱。桃花源記教案一等獎篇七⑴、知識目標:能夠把握文章的主要內(nèi)容,體會其中蘊涵的思想。⑵、德育目標:認識文章的現(xiàn)實意義,培養(yǎng)學生追求和平、幸福生活的情感。⑶、能力目標:培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學重點:理解文章的內(nèi)容及主題。順暢地誦讀課文。教學難點:培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學課時:第二課時(共兩課時)回顧舊課朗讀課文要求有感情地朗讀,注意朗讀節(jié)奏。理清文章思路,梳理文章結(jié)構(gòu)。文章共四節(jié),按故事的開端、發(fā)展、結(jié)局可分為三部分。第一部分:故事開端(1),寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。第二部分:故事發(fā)展(3),寫漁人進入桃花源。第三部分:故事結(jié)局(4),寫漁人離開及再訪桃花源?？梢娢恼乱詽O人進出桃花源的行蹤為線索。理解文章內(nèi)容,體會文章思想。把學生分組,角色扮演漁人和桃花源人,模擬采訪和受訪,通過設(shè)計問題、提出問題、回答問題,深入理解文意,把握文章蘊涵的思想。⑴、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎?⑵、請問你們是怎樣來到這里的?⑶、請問你們這里有什么風俗習慣嗎?⑷、當我來到這里時,你們有何感受呢?⑸、我離開時,你們有什么要叮囑的呢?b、桃花源人采訪漁人⑴、你是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?⑵、桃花源給你什么印象呢?⑶、桃花源人給你什么感受呢?⑷、你是否也想永遠留在桃花源呢?⑸、你對外人說出桃花源是出于什么目的呢?遷移探究⑵、問題二、《桃花源記》表達了作者反對戰(zhàn)爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀的今天還有著積極的現(xiàn)實意義,若把本文推薦給現(xiàn)任美國總統(tǒng)布什,會怎樣呢?試著寫一段話,想像美國總統(tǒng)布什的反映?？偨Y(jié):本文通過虛擬一個寧靜祥和的世外桃源,表達了作者對黑暗、動亂社會的厭惡和對和平幸福生活的向往。布置作業(yè):背誦課文板書設(shè)計:故事開端(1)發(fā)現(xiàn)桃花源安居樂業(yè)故事發(fā)展(3)進入桃花源 寧靜祥和理想社會桃花源記教案一等獎篇八１、以學生為主體,教師為主導(dǎo)２、突出語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練１、文言字詞。２、引導(dǎo)學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的。兩課時。整體把握課文內(nèi)容,學習字詞、課文誦讀。一、導(dǎo)入由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導(dǎo)入二、陶淵明簡介四、概括文章各段內(nèi)容（學生歸納，教師總結(jié)）五、分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）六、分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦七、字詞訓(xùn)練（投影）１、重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣。２、古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論３、特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法４、通假字：“要”同“邀”５、同義詞：都：悉－咸－皆－并；邀請：要－延６、成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。一、復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容二、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括學生回答、教師歸納（美麗、神秘、幸福）四、分類感受１、感受桃花源的美麗：⑴ 桃花源美在何處？（學生回答，教師歸納）桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。⑵ 教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風景優(yōu)美。２、感受桃花源的神秘：桃花源神秘在何處？（學生回答，教師歸納）桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？（學生回答，教師歸納）⑴ 發(fā)垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）⑵ 男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）⑶ 漁人（側(cè)面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風淳樸）學生小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。五、桃花源中的生活是一種怎樣社會理想（反對戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想）六、文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會理想（此人一一為具言所聞，皆嘆惋）七、文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理（此中人語云：“不足為外人道也?！保┌?、深入討論１、桃花源這一人間樂園能找到嗎？（不能，這是作者虛構(gòu)的）２、陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當時社會現(xiàn)實思考（反襯黑暗現(xiàn)實，寄托自己的生活理想）３、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價？（自由辯論）九、總結(jié)結(jié)束陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)學習的，作為二十一世紀的青少年，更應(yīng)樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。十、布置作業(yè)１、背誦課文。２、完成書后思考練習。３、摘錄一些談理想的名人名言。