【正文】 讓學生通過讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學生讀文體會，創(chuàng)設情境，進一步體會，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。再進一步體會阿炳，還是通過讀表現(xiàn)出阿炳的心聲。孩子們充滿智慧的體驗，閃耀著一顆顆亮晶晶的“童心”。最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲。在樂曲的感染之下，學生又一次投入地談體會，那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。開始，我播放樂曲的柔和的一段，幫助學生理解無錫二泉的美麗風光，緩緩流淌，仿佛流進了我們的心田。然后，播放樂曲的高潮部分，幫助學生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷，體會阿炳對命運的抗爭，引起學生的共鳴。我又播放樂曲的結(jié)尾部分，讓學生體會到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂曲，他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。整節(jié)課，學生都是在音樂的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品，更是學習到了阿炳熱愛生活，敢于同命運抗爭的精神。課文幫助學生理解音樂，感染學生的情感。通過學習，學生收獲很多，他們通過對語言文字的品讀、感悟，進入了阿炳的內(nèi)心世界。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中，讀出了阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛，對音樂的熱愛，對生活的熱愛，以及同命運的抗爭，對美好生活的無限向往，激起學生對阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學生對阿炳的了解。春天舉行音樂會教學反思簡短 春天舉行音樂會音樂教案反思篇十在學生深入理解、學唱歌詞的基礎上，讓學生自由讀文中愛我中華，健兒奮起步伐。愛我中華，建設我們的國家。愛我中華，中華雄姿英發(fā)。愛我中華!這部分內(nèi)容，通過對歌詞的朗讀，既做到讀唱結(jié)合，又培養(yǎng)了學生的想像力和表達能力。本節(jié)音樂課是充分利用藝術(shù)手段進行藝術(shù)教育的經(jīng)典范例，是充分體現(xiàn)新課標的成熟作品之一。其主要特點簡述如下：充分體現(xiàn)出教師的藝術(shù)水平是對學生進行藝術(shù)教育的先決條件，首先教師要具備從事藝術(shù)教育工作者的氣質(zhì)和涵養(yǎng)。以審美為核心，利用各種形式從感受音樂、喜歡音樂,到學習音樂、參與音樂活動。從教具的選擇、素材的應用、教師的言行等處都顯示了美在其中。重視凈化學生心靈、陶冶學生情操,巧妙的設計教學情境吸引學生主動參與教學,輔之以精練講解挖掘，有機的把音樂知識滲透在課堂教學中，達到情智互補的境界。教學過程()設計精妙。這節(jié)課是一首教唱民歌[內(nèi)容來于斐斐_課件_園 ]為主的綜合課,教師借助在教學設計中對音樂知識的滲透，對音樂的認識和理解，以螺旋上升的原則完成教學內(nèi)容,符合學生認知規(guī)律,再加上教師在每個環(huán)節(jié)中環(huán)境渲染精妙，學生掌握起來輕松愉快。教學方法選擇靈活有效,注重學生音樂習慣的培養(yǎng),并授之于法,充分提供了學生參與的機會,通過多媒體設計,給課堂教學提供了巨大的空間。注重德育滲透，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)的情感。注重心理輔導，為學生將來的學習和工作質(zhì)量的提高奠定了基礎。音樂愛我中華教學反思春天舉行音樂會教學反思簡短 春天舉行音樂會音樂教案反思篇十一《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。二、訓練從讀中悟的能力。依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽______懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣?所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感)。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！钡木辰?。三、倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果?在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。四、 提高從拓展練習中延伸知識的能力。結(jié)尾的小練筆設計，讓學生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。