【正文】 源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個(gè)字。整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)符合兒童的閱讀習(xí)慣，從整體出發(fā)，無論是詞語的設(shè)置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設(shè)置，都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。突出兒童的主體地位，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對(duì)話時(shí)間，在這個(gè)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，這種表達(dá)包括生生之間的相互評(píng)價(jià)，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會(huì)，相對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個(gè)別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá)，語言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。以上就是我對(duì)《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。從現(xiàn)在開始教案 從現(xiàn)在開始課文的教學(xué)目標(biāo)篇十《從現(xiàn)在開始》是一個(gè)有趣的故事，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)人與人之間應(yīng)該互相尊重，和諧相處的道理。于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。教學(xué)中，我讓學(xué)生戴上頭飾，把學(xué)生當(dāng)做小動(dòng)物，讓孩子們當(dāng)大王，體驗(yàn)大王的風(fēng)度，讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王。孩子們進(jìn)入角色，自然課堂就有情趣了。在復(fù)習(xí)生字詞語時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲，告訴他們只要闖關(guān)成功，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會(huì)。本課教學(xué)中，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境，把孩子們當(dāng)成小動(dòng)物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動(dòng)物們，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，積極投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀句子，讀出“神氣極了”的感覺，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動(dòng)作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動(dòng)物帶來的困難。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生練跳一分鐘，體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦，進(jìn)而理解動(dòng)物跳一星期的辛苦。這一設(shè)計(jì)，省去了引導(dǎo)，直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。低年級(jí)詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義?！白h論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動(dòng)物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡，讓學(xué)生把詞語讀一遍，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去?！靶茇堈f：”我喜歡在竹林里吃竹葉?！靶⊙蛘f：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草?！暗鹊?，我總結(jié)說：”這就是你們的習(xí)慣方式?！巴ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了”“這一詞語。課堂是生成的、是動(dòng)態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：語文新課標(biāo)注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個(gè)別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本，通過體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思，在對(duì)文本的審美過程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后，才能準(zhǔn)確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。在體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦時(shí)，一位學(xué)生說她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個(gè)星期，你還會(huì)開心嗎？導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有一定誤解。最后在讓學(xué)生說說小猴子為什么能當(dāng)上萬獸之王時(shí)，一個(gè)學(xué)生說出了”尊敬“，我讓學(xué)生改一個(gè)更好的詞。本以為學(xué)生馬上就能說到”尊重“，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時(shí)點(diǎn)撥，致使走了彎路。教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺還挺滿意，在試教時(shí)感覺也還行，可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相。在以后的教學(xué)中，我想應(yīng)在課前多揣摩每個(gè)細(xì)節(jié)，妥善、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，力求使自己的語文課能精彩些。